Рассмотрена
на педагогическом совете
Протокол №1
от 29.08.2021 г.

Согласована
с Управляющим Советом
Протокол №1
от 29.08.2021 г.

Утверждаю
Директор МКОУ СОШ №3
_________Р.С.Тускаева
Приказ №54 от 29.08. 2021г.

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
муниципального казенного
общеобразовательного учреждения средней
общеобразовательной школы №3
с. Чикола Ирафского района
( срок реализации программы – 5 лет)

2021

2

СОДЕРЖАНИЕ
№

стр
Общие положения ООП основного общего образования

1. Целевой раздел
1.1.

Пояснительная записка

1.2.

Планируемые результаты освоения обучающимися части основной
образовательной программы основного общего образования

1.3.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения части
ООП ООО

2. Содержательный раздел
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.

Программа развития универсальных учебных действий на уровне
основного общего образования
Программы отдельных учебных предметов, курсов
Программа воспитания и социализации обучающихся на ступени
основного общего образования
Программа коррекционной работы

3. Организационный раздел
3.1.

Базисный учебный план основного общего образования

3.2.

Календарный учебный график

3.2.

План внеурочной деятельности

3.3.

Система условий реализации ООП ООО в соответствии требованиями
ФГОС ООО

3

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Основная образовательная программа основного общего образования разработана в
соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования (далее – Стандарт) к структуре основной образовательной
программы, определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию
образовательного процесса основного общего образования и направлена на формирование
общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и
интеллектуальное развитие, само-развитие и самосовершенствование обучающихся,
обеспечивающие их социальную успешность, развитие творческих способностей, сохранение
и укрепление здоровья.
Образовательная программа основного общего образования создана с учетом
особенностей и традиций учреждения, предоставляющих большие возможности
обучающимся в развитии интеллектуального и творческого потенциалов личности, с учетом
образовательных потребностей и запросов участников образовательного процесса.
Образовательная программа школы включает в себя мероприятия, направленные на
удовлетворение социального заказа учащихся и их родителей (законных представителей),
установленного на основе
всестороннего изучения
потребностей участников
образовательного процесса. Диагностика и мониторинг социального заказа родителей
(законных представителей обучающихся) школы позволили выявить основные запросы
социума и на их основе создать модель образовательного пространства.
Программа соответствует принципам государственной политики РФ в области
образования, изложенным в Законе Российской Федерации “Об образовании”:
 гуманистический характер образования;
 воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека,
любви к окружающей природе, Родине, семье;
 общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и
особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников;
 содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо
от национальной, религиозной и социальной принадлежности.
Программа адресована:
Учащимся и родителям:
 для информирования о целях, содержании, организации и предполагаемых
результатах деятельности ОУ;
 для определения сферы ответственности за достижение результатов школы, родителей
и обучающихся и возможностей для взаимодействия.
Учителям:
 для углубления понимания смыслов образования и в качестве ориентира в
практической образовательной деятельности.
Администрации:
 для координации деятельности педагогического коллектива по выполнению
требований к результатам и условиям освоения учащимися ООП;

4

 для регулирования взаимоотношений субъектов образовательного процесса
(педагогов, учеников, родителей, администрации и др.
Учредителю и органам управления:
 для повышения объективности оценивания образовательных результатов ОУ в целом;
 для принятия управленческих решений на основе мониторинга эффективности
процесса, качества, условий и результатов образовательной деятельности ОУ.
Содержание основной образовательной программы основного общего образования
формируется с учётом:
 государственного заказа:
создание условий для получения учащимися
качественного образования в соответствии с государственными стандартами; развитие
творческой, конкурентоспособной, общественно-активной, функционально-грамотной,
устойчиво развитой личности.
 социального заказа: организация учебного процесса в безопасных и комфортных
условиях; обеспечение качества образования, позволяющего выпускникам эффективно
взаимодействовать с экономикой и обществом в соответствии с требованиями времени;
воспитание личности ученика, его нравственных и духовных качеств; обеспечение
досуговой занятости и создание условий для удовлетворения интересов и развития
разнообразных способностей детей; воспитание ответственного отношения учащихся к
своему здоровью и формирование навыков здорового образа жизни.
Впервые в истории образования необходимо учить личность начиная со ступени
начального общего образования, постоянно самостоятельно обновлять те знания и навыки,
которые обеспечивают еѐ успешную учебную и внеучебную деятельность, формировать
готовность осваивать требования основного и полного среднего образования, совершать в
будущем обоснованный выбор своего жизненного пути и соответствующей способностям,
общественным потребностям профессии. Школа становится учреждением, формирующим с
первого класса навыки самообразования и самовоспитания.
Структура ООП ООО
Структура ООП ООО МКОУ СОШ №3 с.Чикола в соответствии с ФГОС ООО содержит
три раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации основной образовательной программы основного общего образования,
конкретизированные в соответствии с требованиями Стандарта и учитывающие
региональные, национальные и этнокультурные особенности народов Российской Федерации,
а также способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
 пояснительную записку;
 планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования;
 систему оценки достижения планируемых результатов
образовательной программы основного общего образования.

освоения

основной

Содержательный раздел определяет общее содержание основного общего образования.
Содержательный раздел включает образовательные программы, ориентированные на
достижение личностных, предметных и метапредметных результатов, в том числе:

5


программу развития универсальных учебных действий на ступени основного общего
образования, включающую формирование компетенций обучающихся в области
использования
информационно-коммуникационных
технологий,
учебноисследовательской и проектной деятельности;
 программы отдельных учебных предметов, курсов;
 программу воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего
образования, включающую такие направления, как духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся, их социализация и профессиональная ориентация,
формирование культуры здорового и безопасного образа жизни, экологической
культуры;
 программу коррекционной работы.
Организационный раздел устанавливает общие рамки организации образовательного
процесса, а также механизм реализации компонентов основной образовательной
программы.
Организационный раздел включает:
 учебный план основного общего образования как один из основных механизмов
реализации основной образовательной программы;



календарный учебный график;
план внеурочной деятельности;

 систему условий реализации основной образовательной программы в соответствии с
требованиями Стандарта.
Цели и задачи реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Целями реализации ООП ООО являются:
 обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником целевых
установок, знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями обучающегося среднего школьного возраста, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья;
 создание благоприятных условий для становления и развития личности в её
индивидуальности,
самобытности,
уникальности,
неповторимости
путем
эффективного использования ресурсов образовательного учреждения и общества.
 Достижение поставленных целей при разработке и реализации ООП ООО
предусматривает решение следующих основных задач:
 обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования (ФГОС ООО);
 обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего
общего образования;
 обеспечение доступности получения качественного основного общего образования,
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами
и детьми с ОВЗ;

6

 установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как части
образовательной программы и соответствующему усилению
воспитательного
потенциала
школы,
обеспечению
индивидуализированного
психологопедагогического
сопровождения
каждого
обучающегося,
формированию
образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и на соответствующем
культурном уровне развития личности, созданию необходимых условий для ее
самореализации;
 обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации
учебных занятий, взаимодействия всех участников образовательных отношений;
 взаимодействие образовательной организации при реализации основной
образовательной программы с социальными партнерами;
 выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе детей, проявивших
выдающиеся способности, детей с ОВЗ и инвалидов, их интересов через систему
клубов, секций, студий и кружков, общественно полезную деятельность, в том числе с
использованием возможностей образовательных организаций дополнительного
образования;
 организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
 участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды, школьного уклада;
 социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная
ориентация обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных
педагогов;
 сохранение и укрепление физического, психологического и воспитательного
потенциала школы, обеспечению индивидуализированного психолого-педагогического
сопровождения каждого обучающегося, формированию образовательного базиса,
основанного не только на знаниях, но и на соответствующем культурном уровне
развития личности, созданию необходимых условий для ее самореализации;
 обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации
учебных занятий, взаимодействия всех участников образовательных отношений;
 выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе детей, проявивших
выдающиеся способности, детей с ОВЗ и инвалидов, их интересов через систему,
секций, кружков, общественно полезную деятельность, в том числе с использованием
возможностей образовательных организаций дополнительного образования;
 организацию интеллектуальных и творческих соревнований, проектной и учебноисследовательской деятельности;
 сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, обеспечение их безопасности.
Принципы и подходы к формированию образовательной программы ООО
Методологической основой ФГОС является системно-деятельностный подход, который
предполагает:

7

 воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного
общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского
общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения
многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;
 формирование соответствующей целям общего образования социальной среды
развития обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального
проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий
образования, определяющих пути и способы достижения желаемого уровня
(результата) личностного и познавательного развития обучающихся;
 ориентацию на достижение основного результата образования – развитие на основе
освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности
обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его
готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
 признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей
личностного и социального развития обучающихся;
 учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении
образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и
путей их достижения;
 разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого обучающегося, в том числе детей, проявивших выдающиеся
способности, детей-инвалидов и детей с ОВЗ.
Основная образовательная программа формируется с учетом психологопедагогических особенностей развития детей 11–15 лет, связанных:
 с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и
осуществляемых только совместно с классом как учебной общностью и под
руководством учителя, от способности только осуществлять принятие заданной
педагогом и осмысленной цели к овладению этой учебной деятельностью на уровне
основной школы в единстве мотивационно-смыслового и операционно-технического
компонентов, становление которой осуществляется в форме учебного исследования, к
новой внутренней позиции обучающегося – направленности на самостоятельный
познавательный поиск, постановку учебных целей, освоение и самостоятельное
осуществление контрольных и оценочных действий, инициативу в организации
учебного сотрудничества;
 с осуществлением на каждом возрастном уровне (11–13 и 13–15 лет), благодаря
развитию рефлексии общих способов действий и возможностей их переноса в
различные учебно-предметные области, качественного преобразования учебных
действий: моделирования, контроля и оценки и перехода от самостоятельной
постановки обучающимися новых учебных задач к развитию способности
проектирования собственной учебной деятельности и построению жизненных планов
во временной перспективе;

8

 с формированием у обучающегося научного типа мышления, который ориентирует его
на общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с
окружающим миром;
 с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации и
сотрудничества, развитием учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях
обучающихся с учителем и сверстниками;
 с изменением формы организации учебной деятельности и учебного сотрудничества
от классно-урочной к лабораторно-семинарской и лекционно-лабораторной
исследовательской.
Переход обучающегося в основную школу совпадает с первым этапом подросткового
развития - переходом к кризису младшего подросткового возраста (11–13 лет, 5–7
классы), характеризующимся началом перехода от детства к взрослости, при котором
центральным и специфическим новообразованием в личности подростка является
возникновение и развитие самосознания – представления о том, что он уже не
ребенок, т. е. чувства взрослости, а также внутренней переориентацией подростка с
правил и ограничений, связанных с моралью послушания, на нормы поведения
взрослых.
Второй этап подросткового развития (14–15 лет, 8–9 классы), характеризуется:
 бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за сравнительно
короткий
срок
многочисленными
качественными
изменениями
прежних
особенностей, интересов и отношений ребенка, появлением у подростка значительных
субъективных трудностей и переживаний;
 стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;
 особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в
котором заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;
 обостренной, в связи с возникновением чувства взрослости, восприимчивостью к
усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире
взрослых и в их отношениях, порождающей интенсивное формирование нравственных
понятий и убеждений, выработку принципов, моральное развитие личности; т. е.
моральным развитием личности;
 сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием между
потребностью подростков в признании их взрослыми со стороны окружающих и
собственной неуверенностью в этом, проявляющимися в разных формах
непослушания, сопротивления и протеста;

Планируемые результаты освоения ООП ООО
Планируемые результаты освоения ООП ООО (далее – планируемые результаты)
представляют собой систему ведущих целевых установок и ожидаемых результатов освоения
всех компонентов, составляющих содержательную основу образовательной программы.. Они
обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой
оценки результатов освоения ООП (далее – системой оценки), выступая как содержательная
и критериальная основа для разработки программ учебных предметов, курсов, учебнометодической литературы, с одной стороны, и системы оценки, с другой.

9

В соответствии с требованиями Стандарта система планируемых результатов –
личностных, метапредметных и предметных – устанавливает и описывает классы учебнопознавательных и учебно-практических задач, которые осваивают учащиеся в ходе обучения,
особо выделяя среди них те, которые выносятся на итоговую оценку, в том числе –
государственную итоговую аттестацию выпускников.
Успешное выполнение этих задач
требует от учащихся овладения системой учебных действий (универсальных и
специфических
для
данного
учебного
предмета:
личностных,
регулятивных,
коммуникативных, познавательных) с учебным материалом, и, прежде всего –
с опорным учебным материалом, служащим основой для последующего обучения.
Фактически, личностные, метапредметные и предметные планируемые результаты
устанавливают и описывают следующие обобщенные классы учебно-познавательных и
учебно-практических задач, предъявляемых учащимся:
1.Учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку умений и
навыков, способствующих освоению систематических знаний, в том числе первичному
ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и понятий (общенаучных и
базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и процедур; выявлению и
осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и явлений
действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с
содержанием
конкретного
учебного
предмета, созданию
и
использованию
моделей изучаемых объектов и процессов, схем; выявлению и анализу существенных и
устойчивых связей и отношений между объектами и процессами;
2).Учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку
навыка самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний как результата
использования знако-символических средств и/или логических операций сравнения, анализа,
синтеза, обобщения, интерпретации, оценки, классификации по родовидовым признакам,
установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений,
соотнесения с известным; требующие от учащихся более глубокого понимания изученного
и/или выдвижения новых для них идей, иной точки зрения, создания или исследования новой
информации, преобразования известной информации, представление ее в новой форме,
переноса в иной контекст и т.п.;
3).Учебно-практические
задачи,
направленные
на
формирование
и
оценку навыка разрешения проблем/проблемных ситуаций, требующие принятия решения в
ситуации неопределенности, например, выбора или разработки оптимального или наиболее
эффективного решения, создания объекта с заданными свойствами, установления
закономерностей или «устранения неполадок» и т.п.;
4)Учебно-практические
задачи,
направленные
на
формирование
и
оценку навыка сотрудничества, требующие совместной работы в парах или группах с
распределением ролей и разделением ответственности за конечный результат;
5)Учебно-практические
задачи,
направленные
на
формирование
и
оценку навыка развернутой коммуникации, требующие создания письменного или устного
текста/высказывания с заданными параметрами: коммуникативной задачей, темой, объёмом,
форматом (например, сообщения, комментария, пояснения, призыва, инструкции, текстаописания или текста-рассуждения, формулировки и обоснования гипотезы, устного или
письменного заключения, отчета, оценочного суждения, аргументированного мнения и т.п.);

10

6).Учебно-практические
и
учебно-познавательные
задачи,
направленные
на
формирование и оценку навыка самоорганизации и саморегуляции, наделяющие учащихся
функциями организации выполнения задания: планирования этапов выполнения работы,
отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и
предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и
контроля качества выполнения работы;
7).Учебно-практические
и
учебно-познавательные
задачи,
направленные
на
формирование и оценку навыка рефлексии, что требует от учащихся самостоятельной оценки
или анализа собственной учебной деятельности с позиций соответствия полученных
результатов учебной задаче, целям и способам действий, выявления позитивных и
негативных факторов, влияющих на результаты и качество выполнения задания и/или
самостоятельной постановки учебных задач.
8) Учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на
формирование ценностно-смысловых установок, что требует от учащихся выражения
ценностных суждений и/или своей позиции по обсуждаемой проблеме на основе имеющихся
представлений о социальных и(или) личностных ценностях, нравственно-этических нормах,
эстетических ценностях, а также аргументации (пояснения или комментария) своей позиции
или оценки;
9) Учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на
формирование и оценку ИТК-компетентности школьников, требующие педагогически
целесообразного использования ИКТ в целях повышения эффективности процесса
формирования всех перечисленных выше ключевых навыков (самостоятельного
приобретения и переноса знаний, сотрудничества и коммуникации, решения проблем и
самоорганизации, рефлексии и ценностно-смысловых ориентаций), а также собственно
навыков использования ИКТ.
В соответствии с реализуемой деятельностной парадигмой образования система
планируемых результатов строится на основе уровневого подхода: выделения ожидаемого
уровня актуального развития большинства учащихся и ближайшей перспективы их развития.
Такой
подход
позволяет
определять
динамическую
картину
развития
обучающихся, поощрять продвижения учащихся, выстраивать индивидуальные траектории
движения с учётом зоны ближайшего развития ребёнка.
В структуре планируемых результатов выделяются:
1). Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты основного общего
образования, описывающие основной, сущностный вклад каждой изучаемой программы в
развитие личности учащихся, в развитие их способностей. Этот блок результатов отражает
такие общие цели образования как формирование ценностно-смысловых установок, развитие
интереса, целенаправленное формирование и развитие познавательных потребностей и
способностей обучающихся средствами различных предметов. Оценка достижения этой
группы планируемых результатов ведется в ходе процедур, допускающих предоставление и
использование исключительно
неперсонифицированной информации;
а
полученные
результаты характеризуют эффективность деятельности системы образования на
федеральном и региональном уровнях.
2) Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ. Эти
результаты приводятся в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник получит
возможность научиться» к каждому разделу учебной программы. Они описывают

11

примерный круг учебно-познавательных и учебно-практических задач, который
предъявляется учащимся в ходе изучения каждого раздела программы.
Планируемые результаты, отнесенные к блоку «Выпускник научится», ориентируют
пользователя о том, какие уровни освоения учебных действий с изучаемым опорным
учебным материалом ожидаются от выпускников. Критериями отбора данных результатов
служат: их значимость для решения основных задач образования на данной ступени и
необходимость для последующего обучения, а также потенциальная возможность их
достижения большинством учащихся – как минимум, на уровне, характеризующем
исполнительскую компетентность учащихся. Иными словами в этот блок включается такой
круг учебных задач, построенных на опорном учебном материале, овладение которыми
принципиально необходимо для успешного обучения и социализации, и которые в принципе
могут быть освоены подавляющим большинством учащихся – при условии специальной
целенаправленной работы учителя.
Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку «Выпускник
научится», выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе
обучения (с помощью накопленной оценки, или портфеля достижений), так и в конце
обучения, в том числе – в форме государственной итоговой аттестации. Оценка достижения
планируемых результатов этого блока на уровне, характеризующем исполнительскую
компетентность учащихся, ведется с помощью заданий базового уровня, а на уровне
действий, составляющих зону ближайшего развития большинства учащихся, – с
помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение учащимися заданий базового
уровня, служит единственным основанием для положительного решения вопроса о
возможности перехода на следующую ступень обучения.
В блоках «Выпускник получит возможность научиться» приводятся планируемые
результаты, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений,
навыков, расширяющих и углубляющих понимание опорного учебного материала, или
выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Уровень
достижений, соответствующий планируемым результатам этой группы, могут
продемонстрировать только отдельные мотивированные и способные учащиеся. В
повседневной практике преподавания эта группа целей не отрабатывается со всеми без
исключения учащимися – как в силу повышенной сложности учебных действий для учащихся,
так и в силу повышенной сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера на
данной ступени обучения. Оценка достижения этих целей ведется преимущественно в ходе процедур,
допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации.

Частично задания, ориентированные на оценку достижения планируемых результатов из
блока «Выпускник получит возможность научиться» могут включаться в материалы
итогового контроля. Основные цели такого включения – предоставить возможность
обучающимся продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым)
уровнями достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее
подготовленных учащихся. При этом невыполнение учащимися заданий, с помощью которых
ведется оценка достижения планируемых результатов этого блока, не является препятствием
для перехода на следующую ступень обучения. В ряде случаев достижение планируемых
результатов этого блока целесообразно вести в ходе текущего и промежуточного оценивания,
а полученные результаты фиксировать в виде накопленной оценки (например, в форме
портфеля достижений) и учитывать при определении итоговой оценки.

12

Подобная структура представления планируемых результатов подчеркивает тот факт,
что при организации образовательного процесса, направленного на реализацию и достижение
планируемых результатов, от учителя требуется использование таких педагогических
технологий, которые основаны на дифференциации требований к подготовке учащихся.
На ступени основного общего образования устанавливаются планируемые результаты
освоения: четырёх междисциплинарных учебных программ – «Формирование универсальных
учебных действий», «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся», «Основы учебноисследовательской и проектной деятельности» и «Основы смыслового чтения и работа с
текстом»; учебных программ по всем предметам – «Русский язык. Родной язык»,
«Литература. Родная литература», «Иностранный язык », «История России. Всеобщая
история», «Обществознание», «География», «Математика», «Алгебра», «Геометрия»,
«Информатика», «Физика», «Биология», «Химия», «Изобразительное искусство», «Музыка»,
«Технология», «Физическая культура» и «Основы безопасности жизнедеятельности».
К компетенции образовательного учреждения относится проектирование и реализация
системы достижения планируемых результатов:
1. Система тематических планируемых результатов освоения учебных программ
2. Программа формирования планируемых результатов освоения междисциплинарных
программ.

Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты
В результате изучения всех без исключения предметов основной школы получат
дальнейшее развитие личностные, регулятивные, коммуникативные и познавательные
универсальные учебные действии, учебная (общая и предметная) и общепользовательская
ИКТ-компетентность
учащихся,
составляющие
психолого-педагогическую
и
инструментальную основы формирования способности и готовности к освоению
систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
способности к сотрудничеству и коммуникации, способности к решению личностно и
социально значимых проблем и воплощению решений в практику; способности к
самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт проектной
деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию
самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и
эффективности учебной деятельности; на практическом уровне в ходе реализации исходного
замысла овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать
решения, в том числе и в ситуациях неопределенности. Они получат возможность развить
способность к разработке нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений,
поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения.
В ходе планирования и выполнения учебных исследований учащиеся освоят
умение оперировать гипотезами как отличительным инструментом научного рассуждения,
приобретут опыт решения интеллектуальных задач на основе мысленного построения
различных предположений и их последующей проверки.
В результате целенаправленной учебной деятельности, осуществляемой в
формах учебного исследования, учебного проекта, в ходе освоения системы научных
понятий у выпускников будут заложены:

13

 потребность вникать в суть изучаемых проблем; ставить вопросы, затрагивающие
основы знаний, личный, социальный, исторический жизненный опыт;
 основы критического отношения к знанию, к жизненному опыту,
 основы ценностных суждений и оценок,
 уважение к величию человеческого разума, позволяющему преодолевать невежество
и предрассудки, развивать теоретическое знание, продвигаться в установлении
взаимопонимания между отдельными людьми и культурами,
 основы понимания принципиальной ограниченности знания, существования
различных точек зрения, взглядов, характерных для разных социокультурных сред и
эпох.
В основной школе на всех предметах будет продолжена работа по формированию и
развитию основ читательской компетенции. Обучающиеся овладеют чтением как средством
осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования и самообразования,
осознанного планирования своего актуального и перспективного круга чтения, в том числе –
досугового, подготовки к трудовой и социальной деятельности. У выпускников будет
сформирована потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в
этом мире, гармонизации отношений человека и общества, создании образа «потребного
будущего».
Учащиеся усовершенствуют технику чтения и приобретут устойчивый навык осмысленного
чтения, получат возможность приобрести навык рефлексивного чтения. Учащиеся овладеют
различными видами и типами чтения: ознакомительным,
изучающим,
просмотровым,
поисковым и выборочным; выразительным чтением; коммуникативным чтением вслух и про
себя; учебным и самостоятельным чтением.
Они овладеют основными стратегиями
чтения художественных и других видов текстов и будут способны выбрать стратегию чтения,
отвечающую конкретной учебной задаче.
В сфере развития личностных универсальных учебных действий приоритетное
внимание уделяется формированию основ гражданской идентичности личности (включая
когнитивный, эмоционально-ценностный и поведенческий компоненты), основ социальных
компетенций (включая ценностно-смысловые установки и моральные нормы, опыт
социальных и межличностных отношений, правосознание) готовности и способности к
переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной мотивации, в том числе –
готовности к выбору направления профильного образования.
В частности, формированию готовности и способности к выбору направления
профильного
образования способствует
целенаправленное
формирование интереса к
изучаемым областям знания и видам деятельности, педагогическая поддержка
любознательности и избирательности интересов; реализация уровневого подхода как в
преподавании (на основе дифференциации требований к освоению учебных программ и
достижению планируемых результатов), так и в оценочных процедурах (на основе
дифференциации содержания проверочных заданий и/или критериев оценки достижения
планируемых результатов на базовом и повышенных уровнях); формирование навыков
взаимо- и самооценки, навыков рефлексии на основе использования критериальной системы
оценки; организация системы проб подростками своих возможностей (в том числе –
предпрофессиональных проб) за счёт использования дополнительных возможностей
образовательного процесса, в том числе:

14

а) факультативов, вводимых образовательным учреждением,
б) программы формирования ИКТ-компетентности школьников,
в) программы учебно-исследовательской и проектной деятельности,
г) программы внеурочной деятельности,
д) программы профессиональной ориентации,
е) программы экологического образования,
ж) программы дополнительного образования, иных возможностей образовательного
учреждения; целенаправленное формирование в курсе технологии представлений о рынке
труда и требованиях, предъявляемых различными массовыми востребованными профессиями
к подготовке и личным качествам будущего труженика; приобретение практического опыта
пробного проектирования жизненной и профессиональной карьеры на основе соотнесения
своих интересов, склонностей, личностных качеств, уровня подготовки с требованиями
профессиональной деятельности.
В сфере развития регулятивных универсальных учебных действий приоритетное
внимание уделяется формированию действий целеполагания, включая способность ставить
новые учебные цели и задачи, планировать их реализацию, в том числе во внутреннем плане,
осуществлять выбор эффективных путей и средств достижения целей, контролировать и
оценивать свои действия, как по результату, так и по способу действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение.
Ведущим способом решения этой задачи является формирование способности к
проектированию.
В сфере развития коммуникативных универсальных учебных действий приоритетное
внимание уделяется формированию действий по организации и планированию учебного
сотрудничества с учителем и сверстниками, умений работать в группе и приобретению опыта
такой работы, практическому освоению морально-этических и психологических принципов
общения и сотрудничества, практическому освоению умений, составляющих
основу коммуникативной компетентности: умения ставить и решать многообразные
коммуникативные задачи; умение действовать с учетом позиции другого и уметь
согласовывать свои действия; устанавливать и поддерживать необходимые контакты с
другими людьми; удовлетворительно владеть нормами и «техникой» общения,
умение определять цели коммуникации, оценивать ситуацию, учитывать намерения и
способы коммуникации партнера, выбирать адекватные стратегии коммуникации;
развитию речевой деятельности, приобретению опыта использования речевых средств
регуляции умственной деятельности, приобретению опыта регуляции собственного речевого
поведения как основы коммуникативной компетентности.
В сфере развития познавательных универсальных учебных действий приоритетное
внимание уделяется
 практическому
освоению
учащимися основ
проектно-исследовательской
деятельности;
 развитию стратегий смыслового чтения и работе с информацией;
 практическому освоению методов познания, используемых в различных областях
знания и сферах культуры, соответствующего им инструментария и понятийного аппарата,
регулярному обращению в учебном процессе к использованию общеучебных умений, знакосимволических средств, широкого спектра логических действий и операций.

15

При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретенные на
первой ступени навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с
текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том
числе систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать
информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах; выделять главную и
избыточную информацию, выполнять смысловое свертывание выделенных фактов, мыслей;
представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде плана или тезисов) и в
наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт понятий
– концептуальных диаграмм, опорных конспектов); заполнять и дополнять таблицы, схемы,
диаграммы, тексты.
Учащиеся усовершенствуют навык поиска информации в компьютерных и
некомпьютерных источниках информации, приобретут навык формулирования запросов и
опыт использования поисковых машин. Они научатся осуществлять поиск информации в
Интернете, школьном информационном пространстве, базах данных и на персональном
компьютере с использованием поисковых сервисов, строить поисковые запросы в
зависимости от цели запроса и анализировать результаты поиска.
Учащиеся приобретут потребность поиска дополнительной информации для решения
учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; освоят эффективные приемы
поиска, организации и хранения информации на персональном компьютере, в
информационной среде учреждения и в Интернете; приобретут первичные навыки
формирования и организации собственного информационного пространства.
Они усовершенствуют умение передавать информацию в устной форме,
сопровождаемой аудиовизуальной поддержкой, и в письменной форме гипермедиа (т.е.
сочетания текста, изображения, звука, ссылок между разными информационными
компонентами), смогут использовать информацию для установления причинно-следственных
связей и зависимостей, объяснений и доказательств фактов в различных учебных и
практических ситуациях, моделирования и проектирования.
Выпускники получат возможность научиться строить умозаключения и принимать решения
на основе самостоятельно полученной информации, а также освоить опыт критического
отношения к получаемой информации на основе ее сопоставления с информацией из других
источников и с имеющимся жизненным опытом.
ФГОС устанавливает требования к личностным, метапредметным и предметным
результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу основного
общего образования. Во всех предметных, метапредметных и междисциплинарных
программах целевые установки по достижению планируемых результатов освоения основной
образовательной программы являются отражением общей цели Программы школы с
уточнением и конкретизацией по годам обучения. Планируемые результаты для 5-6 классов
и 7-9 классов имеют различие, основное из которых – активное участие взрослого
координатора в младшем подростковом возрасте (5-6 классы) и требование большей
самостоятельности и осознанности в старшем подростковом возрасте (7-9 классы). Условием
достижения этих результатов образования является построение основной образовательной
программы с учётом возрастных особенностей обучающихся на основе разнообразия видов
деятельности ребёнка.

16

В результате освоения ООП ООО на первом этапе (5-6 классы) планируется получить
следующий образовательный эффект в личностных, метапредметных, предметных
результатах.
Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ
Формирование универсальных учебных действий
Личностные универсальные учебные действия
В рамках когнитивного компонента будут сформированы:
 историко-географический образ, включая представление о территории и границах
России, ее географических особенностях, знание основных исторических событий
развития государственности и общества; знание истории и географии края, его
достижений и культурных традиций;
 образ социально-политического устройства – представление о государственной
организации России, знание государственной символики (герб, флаг, гимн), знание
государственных праздников,
 знание положений Конституции РФ, основных прав и обязанностей гражданина,
ориентация в правовом пространстве государственно-общественных отношений;
 знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных ценностей,
традиций, культуры, знание о народах и этнических группах России;
 освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия;
 ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация, понимание
конвенционального характера морали;
 основы социально-критического мышления, ориентация в особенностях социальных
отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между общественными и
политическими событиями;
 экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях;
знание основных принципов и правил отношения к природе, знание основ здорового
образа жизни и здоровьесберегающих технологий; правил поведения в чрезвычайных
ситуациях.
В рамках ценностного и эмоционального компонентов будут сформированы:
 гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;
 уважение истории, культурных и исторических памятников;
 эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;
 уважение и принятие других народов России и мира, межэтническая толерантность,
готовность к равноправному сотрудничеству;
 уважение личности и ее достоинства, доброжелательное отношение к окружающим,
нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им;
 уважение ценностей семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья, своего и
других людей, оптимизм в восприятии мира;
 потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;

17

 позитивная моральная самооценка и моральные чувства – чувство гордости при
следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении.
В
рамках деятельностного
(поведенческого)
компонента будут
сформированы
 готовность и способность к участию в школьном самоуправлении в пределах
возрастных компетенций (дежурство в школе и классе, участие в детских и
молодежных общественных организациях, школьных и внешкольных мероприятиях );
 готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни, прав и
обязанностей ученика;
 умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и
принятия; умение конструктивно разрешать конфликты;
 готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении взрослых и
сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности;
 потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального окружения,
общественно-полезной деятельности;
 умение строить жизненные планы с учетом конкретных социально-исторических,
политических и экономических условий.
 устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции
познавательного мотива;
 готовность к выбору профильного образования;
Выпускник получит возможность для формирования:












выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интересов учения;
готовности к самообразованию и самовоспитанию;
адекватной позитивной самооценки и Я-концепции;
компетентности в реализации снов гражданской идентичности в поступках и
деятельности;
морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению
моральных дилемм на основе учета позиций участников дилеммы, ориентации на их
мотивы и чувства; устойчивое следование в поведении моральным нормам и
этическим требованиям;
эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам другим,
выражающегося в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
Таким образом, образовательный эффект в личностных результатах означает:
удержание и повышение учебной мотивации младших подростков за счёт
организации учебного сотрудничества с младшими школьниками;
стремление и, отчасти, способность самостоятельно расширять границы
собственных знаний и умений;
умение вступать в разновозрастное сотрудничество как с младшими школьниками,
так и с старшими подростками: уважительное отношение к младшим и умение
слушать и слышать, вступать в коммуникацию со старшими подростками; умение осуществлять замысел будущей деятельности (проекта);

18



отсутствие подросткового негативизма в его школьных проявлениях
(дисциплинарных, учебных, мотивационных);
 умение работать с позиции «взрослого» («учителя»); удержание точки зрения
незнающего, помощь младшему школьнику занять новую точку зрения; организация
для содержательной ученой работы группы младших школьников;
 понимание и учёт в своей деятельности интеллектуальной и эмоциональной
позиции другого человека.
Общий результат: плавный, мягкий и нетравматичный переход школьников из
начальной школы в основную.
В ходе работы ученик получит возможность для формирования:
 выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению;
 готовности к самообразованию и самовоспитанию;
 адекватной позитивной самооценки и Я-концепции;
 компетентности в поступках и деятельности;
 морального сознания и устойчивого следования в поведении моральным нормам и
этическим требованиям;
 эмпатии, как осознанного понимания и сопереживания чувствам других,
выражающейся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
Данные результаты проверяются и оцениваются с помощью:
 наблюдений;
 анкетирования разных субъектов образовательного процесса;
 анализа показателей деятельности образовательного учреждения (в частности
правонарушений, активности участия обучающихся в различных внешкольных,
внеурочных формах деятельности и т.п.)
Результаты проверки описываются с помощью содержательных характеристик,
либо с помощью статистических данных по образовательному учреждению за
определённый период и носят в основном не персонифицированный характер.
Метапредметные универсальные учебные действия
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
 целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование практической
задачи в познавательную;
 самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учета выделенных
учителем ориентиров действия в новом учебном материале;
 планировать пути достижения целей;
 устанавливать целевые приоритеты;
 уметь самостоятельно контролировать свое время и управлять им;
 принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;
 осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по
способу действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания;

19

 адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение, как в конце действия, так и по ходу его
реализации;
 овладеть основами прогнозирования как предвидения будущих событий и развития
процесса.
Выпускник получит возможность научиться:
 самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;
 построению жизненных планов во временнớй перспективе.
 при планировании достижения целей самостоятельно, полно и адекватно учитывать
условия и средства их достижения;
 выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее
эффективный;
 овладеть основами саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в форме
осознанного управления своим поведением и деятельностью, направленной на
достижение поставленных целей;
 осуществлять учебную и познавательную деятельность как «поленезависимую»,
устойчивую в отношении помех;
 осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению
учебных и познавательных задач;
 адекватно оценивать объективную трудность как меру фактического или
предполагаемого расхода ресурсов на решение задачи;
 адекватно оценивать свои возможности достижения цели определенной сложности
в различных сферах самостоятельной деятельности;
 овладению основами саморегуляции эмоциональных состояний;
 прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути
достижения целей.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
 учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
 уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать ее и
координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего
решения в совместной деятельности
 уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать
решения и делать выборы;
 уметь аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не
враждебным для оппонентов образом.
 уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в
том числе в ситуации столкновения интересов;
 уметь задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером;

20

 уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
 адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
 уметь задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером;
 уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
 адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
 адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных
задач; владение устной и письменной речью; строить монологическое контекстное
высказывание;
 уметь организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и
сверстниками, определять цели и функции участников, способы взаимодействия;
планировать общие способы работы;
 управлять поведением партнера, осуществляя контроль, коррекцию, оценку действий
партнера, уметь убеждать;
 уметь работать в группе – устанавливать рабочие отношения, эффективно
сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу
сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;
 владеть основами коммуникативной рефлексии;
 использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей,
мотивов и потребностей;
 отображать в речи (описание, объяснение) содержания совершаемых действий как в
форме громкой социализированной речи; так и в форме внутренней речи.
Выпускник получит возможность научиться:
 учитывать и координировать различные позиции других людей, отличные от
собственной, в сотрудничестве;
 учитывать разные мнения и интересы и уметь обосновывать собственную позицию,
 понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
 уметь продуктивно разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех
его участников, поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов;
уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в
том числе в ситуации столкновения интересов;
 брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство);
 оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели в
совместной деятельности;
 осуществлять коммуникативную рефлексию как осознание оснований действий, как
партнера, так и собственных действий;
 в процессе коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать
информацию, необходимую партнеру как ориентиры для построения действия;
 вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем,
участвовать в дискуссии и аргументации своей позиции, владение монологической и

21

диалогической формами речи в
соответствии с грамматическими и
синтаксическими нормами родного языка;
 следовать морально-этическим и психологическим принципам общения и
сотрудничества на основе уважительного отношения к партнерам, внимания к
личности другого; адекватного межличностного восприятия, готовности адекватно
реагировать на нужды других, в частности оказывать помощь и эмоциональную
поддержку партнерам в процессе достижения общей цели совместной
деятельности;
 уметь устраивать эффективные групповые обсуждения и обеспечивать обмен
знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений;
 в совместной деятельности четко формулировать цели группы и позволять ее
участникам проявлять собственную энергию для достижения этих целей.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
 основам реализации проектно-исследовательской деятельности;
 проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;
 осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек
и сети Интернет;
 создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
 осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
 давать определение понятиям;
 устанавливать причинно-следственные связи;
 осуществлять логическую операцию установления родо-видовых отношений,
ограничение понятия;
 обобщать понятия – осуществлять логическую операцию перехода от видовых
признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим объемом к понятию с большим
объемом;
 осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая
основания и критерии для указанных логических операций;
 строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания);
 строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных
связей;
 объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования;
 основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения;
 структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное,
главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий,
 работать с метафорами – понимать переносный смысл выражений, понимать и строить
обороты речи, построенные на скрытом уподоблении, образном сближении слов;
Выпускник получит возможность научиться:
 основам рефлексивного чтения;
 ставить проблему, аргументировать ее актуальность;

22

 самостоятельно проводить исследование на основе применения методов наблюдения
и эксперимента;
 выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов;
 организовывать исследование с целью проверки гипотез;
 делать умозаключения (индуктивное и по аналогии) и выводы на основе
аргументации;
Таким образом, образовательный эффект в метапредметных результатах означает
сформированность предпосылок для индивидуализации учебной деятельности (умение
работать с текстом, письменно и устно выражать своё мнение, умение работать в позиции
«взрослого»), выражающаяся:
 в наличии контрольно-оценочной самостоятельности как основы учебной
компетентности (индивидуализация контрольно-оценочных действий);
 в деятельности с «позиции взрослого» через умение организовывать работу в
разновозрастной группе с младшими школьниками или сверстниками;
 в использовании действий моделирования для апробирования различных средств и
способов действий в новых, нестандартных ситуациях;
 в освоении способов учебного проектирования через решение проектных задач, как
прообразов будущей проектной деятельности старших подростков;
 в освоении навыков ведения дискуссии с одноклассниками как формы
индивидуального участия младшего подростка в совместном поиске новых способов
решения учебных задач и как средство работы с собственной точкой зрения;
 в освоении способов работы с текстами, излагающими разные позиции по вопросам в
той или иной области знания.
Данные образовательные результаты проверяются и оцениваются двумя способами:
 анализ сформированности контрольно-оценочной самостоятельности обучающихся,
умения работать с моделями (графико-знаковыми формами), освоение способов
работы с чужими и собственными текстами через использование разработанных
специальных предметных контрольно-измерительных материалов;
 анализ умения работать в группе, в позиции «взрослого» (способы учебного
проектирования могут быть проверены с помощью экспертных оценок в ходе
встроенного наблюдения в разные виды и формы деятельности обучающихся, или при
проведении контрольно-измерительных процедур).
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся
Обращение с устройствами ИКТ
Выпускник научится:
 подключать устройства ИКТ к электрическим и информационным сетям, использовать
аккумуляторы;
 соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер, проектор,
сканер, измерительные устройства и т. д.) с использованием проводных и
беспроводных технологий;

23

 правильно включать и выключать устройства ИКТ, входить в операционную систему
и завершать работу с ней, выполнять базовые действия с экранными объектами
(перемещение курсора, выделение, прямое перемещение, запоминание и вырезание);
 осуществлять информационное подключение к локальной сети и глобальной сети
Интернет;
 входить в информационную среду образовательного учреждения, в том числе через
Интернет, размещать в информационной среде различные информационные объекты;
 выводить информацию на бумагу, правильно обращаться с расходными материалами;
 соблюдать
требования
техники
безопасности,
гигиены,
эргономики
и
ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ, в частности, учитывающие
специфику работы с различными экранами.
Выпускник получит возможность научиться:
 осознавать и использовать в практической деятельности основные психологические
особенности восприятия информации человеком.
Примечание.
Результаты достигаются преимущественно в рамках изучения предметов: технология,
информатика, а также во внеурочной и внешкольной деятельности.
Фиксация изображений и звуков
Выпускник научится:
 осуществлять фиксацию изображений и звуков в ходе процесса обсуждения,
проведения эксперимента, природного процесса, фиксацию хода и результатов
проектной деятельности;
 учитывать смысл и содержание деятельности при организации фиксации, выделять
для фиксации отдельные элементы объектов и процессов, обеспечивать качество
фиксации существенных элементов;
 выбирать технические средства ИКТ для фиксации изображений и звуков в
соответствии с поставленной целью;
 проводить обработку цифровых фотографий с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов, создавать презентации на основе
цифровых фотографий;
 проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов, проводить транскрибирование цифровых
звукозаписей;
 осуществлять видеосъемку и проводить монтаж отснятого материала с
использованием возможностей специальных компьютерных инструментов.
Выпускник получит возможность научиться:
 различать творческую и «техническую» фиксацию звуков и изображений;
 использовать возможности ИКТ в творческой деятельности, связанной
искусством;
 осуществлять трехмерное сканирование.

с

24

Примечание.
Результаты достигаются преимущественно в рамках предметов: искусство, русский
язык, иностранный язык, физическая культура, естествознание, а также во внеурочной
деятельности.

Создание письменных сообщений
Выпускник научится:
 создавать текст на русском языке с использованием слепого десятипальцевого
клавиатурного письма;
 сканировать текста и осуществлять распознавание сканированного текста;
 осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с его
смыслом, средствами текстового редактора;
 создавать текст на основе расшифровки аудиозаписи, в том числе нескольких
участников обсуждения, осуществлять письменное смысловое резюмирование
высказываний в ходе обсуждения;
 использование средств орфографического и синтаксического контроля русского текста
и текста на иностранном языке.
Выпускник получит возможность научиться:
 создавать текст на иностранном языке с использованием слепого десятипальцевого
клавиатурного письма;
 использовать компьютерные инструменты, упрощающие расшифровку аудиозаписей.
Примечание.
Результаты достигаются преимущественно в рамках предметов: русский язык,
иностранный язык, литература, история.
Создание графических сообщений
Выпускник научится:
 создавать различные геометрические объекты с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов;
 создавать диаграммы различных видов (алгоритмических, концептуальных,
классификационных, организационных, родства и др.) в соответствии с решаемыми
задачами;
 создавать графические сообщения проведением рукой произвольных линий с
использованием специализированных компьютерных инструментов и устройств.
Выпускник получит возможность:
 научиться создавать мультипликационные фильмы;
 получить опыт создания виртуальных моделей трехмерных объектов.
Примечание.

25

Результаты достигаются преимущественно в рамках предметов: технология,
обществознание, география, история, математика.
Создание музыкальных и звуковых сообщений
Выпускник научится:
 использовать звуковые и музыкальные редакторы;
 использовать клавишные и кинестетические синтезаторы;
 использовать программы звукозаписи и микрофоны.
Выпускник получит возможность:
 получить опыт использования музыкальных редакторов, клавишных и кинетических
синтезаторов для решения творческих задач.
Примечание.
Результаты достигаются преимущественно в рамках предмета искусство, а также во
внеурочной деятельности.
Коммуникация и социальное взаимодействие
Выпускник научится:
 выступать с аудио-видео поддержкой, включая выступление перед дистанционной
аудиторией;
 участвовать в обсуждении (видео-аудио, текстовый форум) с использованием
возможностей интернета;
 использовать возможности электронной почты для информационного обмена;
 вести личный дневник (блог) с использованием возможностей Интернета;
 осуществлять образовательное взаимодействие в информационном пространстве
образовательного учреждения (получение и выполнение заданий, получение
комментариев, совершенствование своей работы, формирование портфолио);
 соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением относиться
к частной информации и информационным правам других людей.
Выпускник получит возможность:
 получить опыт взаимодействия в социальных сетях, групповой работы над
сообщением (вики);
 получить опыт участия в форумах в социальных образовательных сетях;
 получить опыт игрового и театрального взаимодействия с использованием
возможностей интернета.
Примечание.
Результаты достигаются в рамках всех предметов, а также во внеурочной деятельности.
Поиск и организация хранения информации
Выпускник научится:
 использовать различные приемы поиска информации в интернете, поисковые сервисы,
строить запросы для поиска информации и анализ результаты поиска;

26

 использовать приемы поиска информации на персональном компьютере, в
информационной среде учреждения и в образовательном пространстве;
 использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для поиска
необходимых книг;
 искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы данных, в
частности использовать различные определители;
 формировать собственное информационное пространство: создание системы папок и
размещение в ней нужных информационных источников, размещение информации в
Интернете.
Выпускник получит возможность:
 получить опыт создания и заполнения различных определителей;
 использовать различные приемы поиска информации в Интернете в ходе учебной
деятельности.
Примечание.
Результаты достигаются преимущественно в рамках предметов: история, литература,
технология, информатика и других предметов.
Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании
Выпускник научится:
 вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их обработки, в том
числе статистической, и визуализации;
 строить математические модели;
 проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях по
естественным наукам, математике и информатике.
Выпускник получит возможность:
 проводить естественнонаучные и социальные измерения, ввод результатов
измерений и других цифровых данных их обработка, в том числе – статистическая, и
визуализация;
 анализировать результаты своей деятельности и затрачиваемых ресурсов.
Примечание.
Результаты достигаются преимущественно в рамках предметов: естественные науки,
обществознание, математика.
Моделирование и проектирование, управление
Выпускник научится:



моделировать с использованием виртуальных конструкторов;
конструировать и моделировать с использованием материальных конструкторов с
компьютерным управлением и обратной связью;
 моделировать с использованием средств программирования;
 проектировать и организовывать свою индивидуальную и групповую деятельность,
организовывать свое время с использованием ИКТ.
Выпускник получит возможность:

27

 научиться проектировать виртуальные и реальные объекты
использовать системы автоматизированного проектирования.
Примечание.

и

процессы,

Результаты достигаются преимущественно в рамках предметов: технология, математика,
информатика, естественные науки, обществознание.
Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности
Выпускник научится:
 планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект, используя
оборудование, модели, методы и приемы, адекватные исследуемой проблеме;
 выбирать и использовать методы, релевантные рассматриваемой проблеме;
 распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть получены путем
научного исследования, отбирать адекватные методы исследования, формулировать
вытекающие из исследования выводы;
 использовать такие математические методы и приемы, как абстракция и идеализация,
доказательство, доказательство «от противного», доказательство «по аналогии»,
опровержение, контрпример, индуктивные и дедуктивные рассуждения; построение и
исполнение алгоритма;
 использовать такие естественнонаучные методы и приемы, как наблюдение,
постановка проблемы, выдвижение «хорошей гипотезы», эксперимент, моделирование,
использование математических моделей, теоретическое обоснование, установление
границ применимости модели/теории;
 использовать некоторые методы получения знания, характерные для социальных и
исторических наук: постановка проблемы, опросы, описание, сравнительное
историческое описание, объяснение, использование статистических данных,
интерпретация фактов;
 ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые средства,
адекватные обсуждаемой проблеме;
 отличать факты от суждений, мнений и оценок, критически относиться к суждениям,
мнениям, оценкам, реконструировать их основания;
 видеть и комментировать связь научного знания и ценностных установок, моральных
суждений при получении, распространении и применении научного знания.
Выпускник получит возможность научиться:
 самостоятельно задумывать, планировать и выполнять учебное исследование,
учебный и социальный проект;
 использовать догадку, «озарение», интуицию;
 использовать такие математические методы и приемы, как перебор логических
возможностей, математическое моделирование;
 использовать такие естественнонаучные методы и приемы, как абстрагирование от
привходящих факторов, проверка на совместимость с другими известными фактами;
 использовать некоторые методы получения знания, характерные для социальных и
исторических наук: анкетирование, моделирование, поиск исторических образцов;

28

 использовать некоторые приемы художественного познания мира: целостное
отображение мира, образность, художественный вымысел, органическое единство
общего особенного (типичного) и единичного, оригинальность;
 целенаправленно и осознанно развивать свои коммуникативные способности,
осваивать новые языковые средства;
 осознавать свою ответственность за достоверность полученных знаний, за качество
выполненного проекта.
Стратегии смыслового чтения и работа с текстом
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного.
Выпускник научится:
 ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл:
 определять главную тему, общую цель или назначение текста,
 выбирать из текста или придумать заголовок, соответствующий содержанию и общему
смыслу текста;
 формулировать тезис, выражающий общий смысл текста;
 предвосхищать содержание предметного плана текста по заголовку и с опорой на
предыдущий опыт;
 объяснить порядок частей/инструкций, содержащихся в тексте;
 сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты: обнаружить
соответствие между частью текста и его общей идеей, сформулированной вопросом,
объяснить назначение карты, рисунка, пояснить части графика или таблицы и т.д.;
 находить в тексте требуемую информацию («пробежать» текст глазами, определить его
основные элементы, сопоставить формы выражения информации в запросе и в самом
тексте, установить, являются ли они тождественными или синонимическими, найти
необходимую единицу информации в тексте);
 решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие полного и
критического понимания текста:
 определять назначение разных видов текстов;
 ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент
информацию
 различать темы и подтемы специального текста;
 выделять не только главную, но и избыточную информацию;
 прогнозировать последовательность изложения идей текста;
 сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по заданной теме;
 выполнять смысловое свертывание выделенных фактов и мыслей;
 формировать на основе текста систему аргументов (доводов) для обоснования
определенной позиции;
 понимать душевное состояние персонажей текста, сопереживать им;
Выпускник получит возможность научиться:
 анализировать изменения своего эмоционального состояние в процессе чтения,
получения и переработки полученной информации и ее осмысления;

29

Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
 структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки, оглавления;
проводить проверку правописания; использовать в тексте таблицы, изображения;
 преобразовывать текст, используя новые формы представления информации: формулы,
графики, диаграммы, таблицы (в том числе динамические, электронные, в частности –
в практических задачах), переходить от одного представления данных к другому;
 интерпретировать текст:
 сравнить и противопоставить заключенную в тексте информацию разного характера,
 обнаружить в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов,
 сделать выводы из сформулированных посылок,
 вывести заключение о намерении автора или главной мысли текста;
Выпускник получит возможность научиться:
 выявлять имплицитную информацию текста на основе сопоставления
иллюстративного материала с информацией текста, анализа «подтекста»
(использованных языковых средств и структуры текста);
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
 откликнуться (отрефлексировать) на содержание текста:
 связать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников,
 оценить утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире,
 найти доводы в защиту своей точки зрения;
 откликнуться (отрефлексировать) на форму текста: оценивать не только содержание
текста, но и его форму, а в целом – мастерство его исполнения;
 на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность
имеющейся информации, обнаруживать недостоверность получаемой информации,
пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;
 в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять содержащуюся в
них противоречивую, конфликтную информацию;
 использовать полученный опыт восприятия информационных объектов для
обогащения чувственного опыта, высказывать оценочные суждения и свою точку
зрения о полученном сообщении (прочитанном тексте)
Выпускник получит возможность научиться:
 критически относиться к рекламной информации;
 находить способы проверки противоречивой информации;
 определять достоверную информацию в случае наличия противоречивой или
конфликтной ситуации.
Русский язык. Родной Язык

30

Коммуникативная компетенция
Речь и речевое общение
Выпускник научится:
 владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение;
сочетание разных видов монолога) в различных ситуациях общения;
 владеть различными видами диалога в ситуациях формального и неформального,
межличностного и межкультурного общения;
 нормами речевого поведения в типичных ситуациях общения;
 оценивать образцы устной монологической и диалогической речи с точки зрения
соответствия ситуации речевого общения, достижения коммуникативных целей
речевого взаимодействия, уместности использованных языковых средств;
 уметь предупреждать коммуникативные неудачи в процессе речевого общения.
Выпускник получит возможность научиться:
 выступать перед аудиторией с небольшим докладом; публично представлять проект,
реферат; публично защищать свою позицию;
 участвовать в коллективном обсуждении проблем, аргументировать собственную
позицию, доказывать её, убеждать;
 понимать основные причины коммуникативных неудач и уметь их объяснять.
Речевая деятельность
Аудирование
Выпускник научится
 владеть различными видами аудирования (с полным пониманием аудиотекста, с
пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации) и
передавать содержание ауудиотекста в соответствии с заданной коммуникативной
задачей в устной форме;
 понимать и уметь формулировать в устной форме тему, коммуникативную задачу,
основную мысль, логику изложения учебно-научного, публицистического,
официально-делового, художественного аудиотекстов, распознавать в них основную и
дополнительную информацию комментировать её в устной форме;
 передавать содержание учебно-научного, публицистического, официально-делового,
художественного аудиотекстов в форме плана, тезисов, ученического изложения
(подробного, выборочного, сжатого).
Выпускник получит возможность научиться
понимать явную и скрытую (подтекстовую) информацию публицистического (в том
числе текстов СМИ), анализировать и комментировать её в устной форме.

Чтение

31

Выпускник научится
 понимать
содержание
прочитанных
учебно-научных,
публицистических
(информационных и аналитических жанров, художественно-публицистического
жанра), художественных текстов и воспроизводить их в устной форме в соответствии
с ситуацией общения, а также в форме ученического изложения (подробного,
выборочного, сжатого), в форме плана, тезисов (в устной и письменной форме);
 владеть практическими умениями ознакомительного, изучающего, просмотрового
способов (видов) чтения в соответствии с поставленной коммуникативной задачей;
 передавать схематически представленную информацию в виде связного текста;
 владеть приемами работы с учебной книгой, справочникам и другими
информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
 отбирать и систематизировать материал на определенную тему, анализировать
отобранную информацию и интерпретировать её в соответствии с поставленной
коммуникативной задачей. Выпускник получит возможность научиться:
 понимать, анализировать, оценивать явную и скрытую (подтекстовую) информацию
прочитанных
текстов
разной
функционально-стилевой
и
жанровой
принадлежности;
 извлекать информацию по заданной проблеме (включая противоположные точки
зрения на её решение) из различных источников (учебно-научных текстов, текстов
СМИ, в том числе представленных в электронном виде на различных
информационных
носителях,
официально-деловых
текстов),
высказывать
собственную точку зрения на решение проблемы.
Говорение
Выпускник научится:
 создавать устные монологические и диалогические высказывания (в том числе
оценочного характера) на актуальные социально-культурные, нравственно-этические,
бытовые, учебные темы (в том числе лингвистические, а также темы, связанные с
содержанием других изучаемых учебных предметов) разной коммуникативной
направленности в соответствии с целями и ситуацией общения (сообщение,
небольшой доклад в ситуации учебно-научного общения, бытовой рассказ о событии,
история, участие в беседе, споре);
 обсуждать и чётко формулировать цели, план совместной групповой учебной
деятельности, распределение частей работы;
 извлекать из различных источников, систематизировать и анализировать материал на
определенную тему и передавать его в устной форме с учётом заданных условий
общения;
 соблюдать в практике устного речевого общения основные орфоэпические,
лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;
стилистически корректно использовать лексику и фразеологию; правила речевого
этикета.
Выпускник получит возможность научиться:

32

 создавать устные монологические и диалогические высказывания различных типов и
жанров в учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), социальнокультурной и деловой сферах общения.
 выступать перед аудиторией с докладом; публично защищать проект, реферат;
 участвовать в дискуссии на учебно-научные темы, соблюдая нормы учебно-научного
общения;
 анализировать и оценивать речевые высказывания с точки зрения их успешности в
достижении прогнозируемого результата
Письмо
Выпускник научится:
 создавать письменные монологических высказывания разной коммуникативной
направленности с учетом целей и ситуации общения (ученическое сочинение на
социально-культурные, нравственно-этические, бытовые и учебные темы, рассказ о
событии, тезисы, неофициальное письмо, отзыв, расписка, доверенность, заявление);
 излагать содержание прослушанного или прочитанного текста (подробно, сжато,
выборочно) в форме ученического изложения, а также тезисов, плана.
 соблюдать в практике письма основные лексические, грамматические нормы,
орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного
языка; стилистически корректно использовать лексику и фразеологию.
Выпускник получит возможность научиться:
 писать рецензии, рефераты;
 составлять аннотации, тезисы выступления, конспекты,
 писать резюме, деловые письма, объявления с учетом внеязыковых требований,
предъявляемым к ним, и в соответствии со спецификой употребления языковых
средств.
Текст
Выпускник научится:
 анализировать и характеризовать тексты различных типов речи, стилей, жанров с
точки зрения смыслового содержания и структуры, а также требований,
предъявляемых к тексту как речевому произведению;
 осуществлять информационную переработку текста, передавая его содержание в виде
плана (простого, сложного), тезисов, схемы, таблицы и т.п.
 создавать и редактировать собственные тексты различных типов речи, стилей, жанров
с учетом требований к построению связного текста.
Выпускник получит возможность научиться
 создавать в устной и письменной форме учебно-научные тексты (аннотация,
рецензия, реферат, тезисы, конспект, участие в беседе, дискуссии), официальноделовые тексты (резюме, деловое письмо, объявление) с учетом внеязыковых
требований, предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления в
них языковых средств.

33

Функциональные разновидности языка
Выпускник научится:
 владеть практическими умениями различать тексты разговорного характера, научные,
публицистические, официально-деловые, тексты художественной литературы
(экстралингвистические особенности, лингвистические особенности на уровне
употребления лексических средств, типичных синтаксических конструкций);
 различать и анализировать тексты разных жанров научного (учебно-научного),
публицистического, официально-делового стилей, разговорной речи (отзыв,
сообщение, доклад как жанры научного стиля; выступление, статья, интервью, очерк
как жанры публицистического стиля; расписка, доверенность, заявление как жанры
официально-делового стиля; рассказ, беседа, спор как жанры разговорной речи);
 создавать устные и письменные высказывания разных стилей, жанров и типов речи
(отзыв, сообщение, доклад как жанры научного стиля; выступление, интервью,
репортаж как жанры публицистического стиля; расписка, доверенность, заявление как
жанры официально-делового стиля; рассказ, беседа, спор как жанры разговорной речи;
тексты повествовательного характера, рассуждение, описание; тексты, сочетающие
разные функционально-смысловые типы речи);
 оценивать чужие и собственные речевые высказывания разной функциональной
направленности с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям и
языковой правильности;
 исправлять речевые недостатки, редактировать текст;
 выступать перед аудиторией сверстников с небольшими информационными
сообщениями, сообщением и небольшим докладом на учебно-научную тему.
Выпускник получит возможность научиться:
 различать и анализировать тексты разговорного характера, научные,
публицистические,
официально-деловые,
тексты
художественной
литературы с точки зрения специфики использования в них лексических,
морфологических, синтаксических средств;
 создавать тексты различных функциональных стилей и жанров (аннотация,
рецензия, реферат, тезисы, конспект как жанры учебно-научного стиля, участие в
дискуссиях на учебно-научные темы; резюме, деловое письмо, объявление как жанры
официально-делового стиля; выступление, информационная заметка, сочинениерассуждение в публицистическом стиле; принимать участие в беседах, разговорах,
спорах в бытовой сфере общения, соблюдая нормы речевого поведения; создавать
бытовые рассказы, истории, писать дружеские письма с учетом внеязыковых
требований, предъявляемым к ним, и в соответствии со спецификой употребления
языковых средств;
 анализировать образцы публичной речи с точки зрения её композиции, аргументации,
языкового оформления, достижения поставленных коммуникативных задач;
 выступать перед аудиторией сверстников с небольшой протокольно-этикетной,
развлекательной, убеждающей речью.

34

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенция
Общие сведения о языке
Выпускник научится:
 характеризовать основные социальные функции русского языка в России и мире,
место русского языка в кругу славянских языков, роль старославянского
(церковнославянского) языка в развитии русского языка»;
 определять различия между литературным языком и диалектами, просторечием,
профессиональными разновидностями языка, жаргоном и характеризовать эти
различия;
 оценивать использование основных изобразительных средств языка.
Выпускник получит возможность научиться:
 опознавать основные выразительные средства фонетики (звукопись);
 выразительно читать прозаические и поэтические тексты;
 извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфоэпических словарей и
справочников; использовать ее в различных видах деятельности.
Морфемика и словообразование
Выпускник научится:
 делить слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и
словообразовательного анализа слова;
 различать изученные способы словообразования;
 анализировать и самостоятельно составлять словообразовательные пары и
словообразовательные цепочки слов;
 применять знания и умения по морфемике и словообразованию в практике
правописания, а также при проведении грамматического и лексического анализа слов.
Выпускник получит возможность научиться:
 характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные гнёзда,
устанавливая смысловую и структурную связь однокоренных слов;
 опознавать основные выразительные средства словообразования в художественной
речи и оценивать их;
 извлекать необходимую информацию из морфемных, словообразовательных и
этимологических словарей и справочников, в том числе и мультимедийных;
 использовать этимологическую справку для объяснения правописания и лексического
значения слова.
Лексикология и фразеология
Выпускник научится:
 проводить лексический анализ слова, характеризуя лексическое значение,
принадлежность слова к группе однозначных или многозначных, указывая прямое и
переносное значение слова, принадлежность слова к активной или пассивной лексике,
а также указывая сферу употребления и стилистическую окраску слова;

35

 группировать слова по тематическим группам;
 подбирать к словам синонимы, антонимы;
 опознавать фразеологические обороты;
 соблюдать лексические нормы в устных и письменных высказываниях;
 использовать лексическую синонимию как средство исправления неоправданного
повтора в речи и как средство связи предложений в тексте;
 опознавать основные виды тропов, построенных на переносном значении слова
(метафора, эпитет, олицетворение);
 пользоваться различными видами лексических словарей (толковым словарем,
словарем синонимов, антонимов, фразеологическим словарем и др.) и использовать
полученную информацию в различных видах деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
 объяснять общие принципы классификации словарного состава русского языка;
 аргументировать различие лексического и грамматического значений слова;
 опознавать омонимы разных видов;
 оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления;
 опознавать основные выразительные средства лексики и фразеологии в
публицистической и художественной речи и оценивать их; объяснять особенности
употребления лексических средств в текстах научного и официально-делового стилей
речи;
 извлекать необходимую информацию из лексических словарей разного типа
(толкового словаря, словарей синонимов, антонимов, устаревших слов, иностранных
слов, фразеологического словаря и др.) и справочников, в том числе и
мультимедийных; использовать эту информацию в различных видах деятельности.

Морфология
Выпускник научится:
 опознавать самостоятельные (знаменательные) части речи и их формы; служебные
части речи;
 анализировать слово с точки зрения его принадлежности к той или иной части речи;
 употреблять формы слов различных частей речи в соответствии с нормами
современного русского литературного языка;
 применять морфологические знания и умения в практике правописания, в различных
видах анализа;
 распознавать явления грамматической омонимии, существенные для решения
орфографических и пунктуационных задач.
Выпускник получит возможность научиться:
 анализировать синонимические средства морфологии;
 различать грамматические омонимы;

36

 опознавать основные выразительные средства морфологии в публицистической и
художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления
морфологических средств в текстах научного и официально-делового стилей речи;
 извлекать необходимую информацию из словарей грамматических трудностей, в том
числе и мультимедийных; использовать эту информацию в различных видах
деятельности.

Синтаксис
Выпускник научится:
 опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение) и их виды;
 анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения
структурной и смысловой организации, функциональной предназначенности;
 употреблять синтаксические единицы в соответствии с нормами современного
русского литературного языка;
 использовать разнообразные синонимические синтаксические конструкции в
собственной речевой практике;
 применять синтаксические знания и умения в практике правописания, в различных
видах анализа.
Выпускник получит возможность научиться:
 анализировать синонимические средства синтаксиса;
 опознавать основные выразительные средства синтаксиса в публицистической и
художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления
синтаксических конструкций в текстах научного и официально-делового стилей речи;
 анализировать особенности употребления синтаксических конструкций с точки
зрения их функционально-стилистических качеств, требований выразительности
речи.

Правописание: орфография и пунктуация
Выпускник научится:
 соблюдать орфографические и пунктуационные нормы в процессе письма (в объёме
содержания курса);
 объяснять выбор написания в устной форме (рассуждение) и письменной форме (с
помощью графических символов);
 обнаруживать и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки;
 извлекать необходимую информацию из орфографических словарей и справочников;
использовать её в процессе письма.
Выпускник получит возможность научиться:
 демонстрировать роль орфографии и пунктуации в передаче смысловой стороны
речи;
 извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфографических словарей
и справочников по правописанию; использовать эту информацию в процессе письма.

37

Культуроведческая компетенция
Язык и культура
Выпускник научится:
 выявлять единицы языка с национально-культурным компонентом значения в
произведениях устного народного творчества, в художественной литературе и
исторических текстах;
 приводить примеры, которые доказывают, что изучение языка позволяет лучше узнать
историю и культуру страны;
 уместно использовать правила русского речевого этикета в учебной деятельности и
повседневной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
 характеризовать на отдельных примерах взаимосвязь языка, культуры и истории
народа-носителя языка;
 анализировать и сравнивать русский речевой этикет с речевым этикетом отдельных
народов России и мира.

Литература. Родная литература
Устное народное творчество
Выпускник научится:
 осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать фольклорные и
литературные произведения, обращаться к пословицам, поговоркам, фольклорным
образам, «традиционным» фольклорным приемам в различных ситуациях речевого
общения, сопоставлять фольклорную сказку и ее интерпретацию средствами других
искусств (иллюстрация, мультипликация, художественный фильм);
 выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу для развития
представлений о нравственном идеале своего и русского народа, формирования
представлений о русском национальном характере,
 видеть черты русского национального характера в героях русских сказок и былин,
видеть черты национального характера своего народа в героях народных сказок и
былин
 учитывая жанрово-родовые признаки произведений устного народного творчества,
выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения,
 целенаправленно использовать малые фольклорные жанры в своих устных и
письменных высказываниях,
 определять с помощью пословицы жизненную/вымышленную ситуацию,
 выразительно читать сказки и былины, соблюдая соответствующий интонационный
рисунок «устного рассказывания»,
 пересказывать сказки, четко выделяя сюжетные линии, не пропуская значимых
композиционных элементов, используя в своей речи характерные для народных сказок
художественные приемы,
 выявлять в сказках характерные художественные приемы и на этой основе определять
жанровую разновидность сказки, отличать литературную сказку от фольклорной,
 видеть «необычное в обычном», устанавливать неочевидные связи между предметами,
явлениями, действиями, отгадывая или сочиняя загадку.

38

Выпускник получит возможность научиться:
 сравнивая сказки, принадлежащие разным народам, видеть в них воплощение
нравственного идеала конкретного народа (находить общее и различное с идеалом
русского и своего народов),
 рассказывать о самостоятельно прочитанной сказке, былине, обосновывая свой
выбор,
 сочинять сказку (в том числе и по пословице), былину и/или придумывать сюжетные
линии,
 сравнивая произведения героического эпоса разных народов (былину и сагу, былину и
сказание), определять черты национального характера,
 выбирать произведения устного народного творчества разных народов для
самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными целевыми установками,
 устанавливать связи между фольклорными произведениями разных народов на уровне
тематики, проблематики, образов (по принципу сходства и различия).

Древнерусская литература. Русская литература XVIII века. Русская
литература XIX–XX веков. Литература народов России. Зарубежная
литература
Выпускник научится:
 осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и
содержания; адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой
анализ, интерпретировать прочитанное, устанавливать поле «читательских
ассоциаций», отбирать произведения для чтения;
 воспринимать художественный текст как произведение искусства, «послание» автора
читателю, современнику и потомку,
 определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной
литературы, выбирать произведения для самостоятельного чтения,
 выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя свое к ней отношение, и
на этой основе формировать собственные ценностные ориентации,
 определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать в
диалог с другими читателями,
 анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы,
аргументированно формулируя свое отношение к прочитанному,
 создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в
различных форматах,
 сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других
искусствах,
 работать с разными источниками информации и владеть основными способами ее
обработки и презентации.
Выпускник получит возможность научиться:
 выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе
художественного текста,

39

 дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их
художественную и смысловую функцию.
 сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументированно
оценивать их,
 оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других
искусств,
 создавать собственную интерпретацию изученного текста средствами других
искусств,
 сопоставлять произведения русской и мировой литературы, самостоятельно (или
под руководством учителя), определяя линии сопоставления, выбирая аспект для
сопоставительного анализа,
 вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять ее
результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат,
проект).

Иностранный язык.
Раздел «Коммуникативные умения»
Говорение. Диалогическая речь
Выпускник научится
 вести комбинированный диалог в стандартных ситуациях неофициального общения,
соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность
 научиться брать и давать интервью.

Говорение. Монологическая речь
Выпускник научится:
 рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своей школе, своих интересах, планах на
будущее; о своем городе/селе, о своей стране и странах изучаемого языка с опорой на
зрительную наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы);
 описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальные опоры
(ключевые слова, план, вопросы);
 давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;
 передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на
текст/ ключевые слова/ план/вопросы.
Выпускник получит возможность научиться:
 делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
 комментировать факты из прочитанного/прослушанного текста, аргументировать
своё отношение к прочитанному/прослушанному;
 кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в
соответствии с предложенной ситуацией общения;
 кратко излагать результаты выполненной проектной работы.

40

Аудирование
Выпускник научится:
 воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных
текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
 воспринимать на слух и понимать значимую/ нужную/ запрашиваемую информацию в
аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и некоторое
количество неизученных языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
 выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;
 отделять в тексте, воспринимаемом на слух, главные факты от второстепенных;
 использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух
текстов, содержащих незнакомые слова;
 игнорировать незнакомые языковые явления, несущественные для понимания
основного содержания воспринимаемого на слух текста.

Чтение
Выпускник научится:
 читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов,
содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
 читать и выборочно понимать значимую/ нужную/ запрашиваемую в несложных
аутентичных текстах, содержащих некоторое количество неизученных языковых
явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
 читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные в
основном на изученном языковом материале;
 догадываться о значении незнакомых слов по сходству с русским/родным языком, по
словообразовательным элементам, по контексту;
 игнорировать в процессе чтения незнакомые слова, не мешающие понять основное
содержание текста;
 пользоваться сносками и лингвострановедческим справочником.

Письменная речь
Выпускник научится:
 заполнять анкеты и формуляры в соответствии с нормами, принятыми в стране
изучаемого языка;
 писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого
этикета, принятых в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
 делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных устных
высказываниях;
 составлять план/ тезисы устного или письменного сообщения;

41

 кратко излагать в письменном виде результаты своей проектной деятельности;
 писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец.

Раздел «Языковая компетентность (владение языковыми средствами)»
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
 различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить все звуки английского языка;
 соблюдать правильное ударение в изученных словах;
 различать коммуникативные типы предложения по интонации;
 адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с точки
зрения их ритмико-интонационных особенностей, в том числе соблюдая правило
отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Выпускник получит возможность научиться:
 выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;
 различать на слух британские и американские варианты английского языка.

Орфография
Выпускник научится


правильно писать изученные слова.

Выпускник получит возможность научиться
 сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию.

Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
 узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова,
словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные, в
пределах тематики основной школы;
 употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные
лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета) в том
числе многозначные, в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей;
 соблюдать существующие в английском языке нормы лексической сочетаемости;
 распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных способов
словообразования (аффиксации, конверсии) в пределах тематики основной школы в
соответствии с решаемой коммуникативной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
 употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова, изученные в пределах
тематики основной школы;
 знать различие между явлениями синонимии и антонимии;

42

 распознавать принадлежность слов к частям речи по определенным признакам
(артиклям, аффиксам и др.);
 использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться о
значении незнакомых слов по контексту и по словообразовательным элементам).

Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
 оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтаксическими
конструкциями и морфологическими формами английского языка в соответствии с
коммуникативной задачей в коммуникативно-значимом контексте;
 распознавать и употреблять в речи: различные коммуникативные типы предложений:
утвердительные,
отрицательные,
вопросительные
(общий,
специальный,
альтернативный, разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной и
отрицательной форме); распространенные простые предложения, в т.ч. с несколькими
обстоятельствами,
следующими
в
определенном
порядке
(We moved to a new houselast year); предложения с начальным It (It’s cold. It’s five
o’clock. It’s interesting. It’s winter.); предложения с начальным There + to be (There are a
lot of trees in the park.); сложносочиненные предложения с сочинительными
союзами and, but, or;
 косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и
прошедшем времени;
 имена существительные в единственном и множественном числе, образованные по
правилу, и исключения;
 имена существительные c определенным/неопределенным/ нулевым артиклем;
 личные,
притяжательные,
указательные,
неопределенные,
относительные,
вопросительные местоимения;
 имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях,
образованные по правилу, и исключения; а также наречия, выражающие количество
(many/much, few/a few, little/a little);
 количественные и порядковые числительные;
 глаголы в наиболее употребительных временных формах действительного
залога: Present Simple, Future Simple и Past Simple, Present и PastContinuous, Present Perf
ect;
 глаголы
в
следующих
формах
страдательного
залога: Present Simple Passive, Past Simple Passive;
 различные
грамматические
средства
для
выражения
будущего
времени: Simple Future, to be going to, Present Continuous;
 условные предложения реального характера (Conditional I – If I see Jim, I’ll invite him
to our school party)
 модальные глаголы и их эквиваленты (may, can, be able to, must, have to, should, could).
Выпускник может научиться:
 распознавать сложноподчиненные предложения с придаточными: времени с союзами
for, since, during; цели с союзом so that; условия с союзом unless; определительными с
союзами who, which, that.

43

 распознавать в речи предложения с конструкциями as … as; not so…as; either … or;
neither … nor;
 распознавать в речи условные нереального характера (Conditional II – If I were you, I
would start learning French);
 использовать в речи глаголы во временных формах действительного залога:
Past
Perfect, Present Perfect Continuous, Future-in-the-Past;
 употреблять в речи глаголы в формах страдательного залога Future Simple Passive,
Present Perfect Passive.
 распознавать и употреблять в речи модальные глаголы need, shall, might, would.

История России. Всеобщая история
Раздел 1. История Древнего мира
Выпускник научится:
 определять место исторических событий во времени, объяснять смысл основных
хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, “до н.э.”, “н.э.”);
 использовать историческую карту как источник информации о расселении
человеческих общностей в эпохи первобытности и Древнего мира, расположении
древних цивилизаций и государств, местах важнейших событий;
 проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных
памятниках Древнего мира;
 описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в древности,
памятники древней культуры; рассказывать о событиях древней истории;
 раскрывать характерные, существенные черты: а) форм государственного устройства
древних обществ (с использованием понятий «деспотия», «полис», «республика»,
«закон», «империя», «метрополия», «колония» и др.); б) положения основных групп
населения в древневосточных и античных обществах (правители и подданные,
свободные и рабы); в) религиозных верований людей в древности;
 объяснять, в чем заключались назначение и художественные достоинства памятников
древней культуры: архитектурных сооружений, предметов быта, произведений
искусства;
 давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней истории.
Выпускник получит возможность научиться:
 давать характеристику общественного строя древних государств;
 сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в них
черты общего и различия;
 видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде;
 высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного наследия
древних обществ в мировой истории.

44

История Средних веков
Выпускник научится:
 локализовать во времени общие рамки и события Средневековья, этапы становления и
развития русского государства; соотносить хронологию истории Руси и всеобщей
истории;
 использовать историческую карту как источник информации о территории,
экономических и культурных центрах Руси и других государств в Средние века,
направлениях крупнейших передвижений людей походов, завоеваний, колонизаций
и др.;
 проводить поиск информации в исторических текстах, материальных исторических
памятниках Средневековья;
 составлять описание образа жизни различных групп населения в средневековых
обществах на Руси и в других странах, памятников материальной и художественной
культуры; рассказывать о значительных событиях средневековой истории;
 раскрывать характерные, существенные черты: а) экономических и социальных
отношений и политического строя на Руси и в других государствах; б) ценностей,
господствовавших
в
средневековых
обществах,
религиозных
воззрений,
представлений средневекового человека о мире;
 сопоставлять развитие Руси и других стран в период Средневековья, показывать
общие черты и особенности (в связи с понятиями «политическая раздробленность»,
«централизованное государство» и др.);
 давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Средних
веков.
Выпускник получит возможность научиться:
 давать сопоставительную характеристику политического устройства государств
Средневековья (Русь, Запад, Восток);
 сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в них черты
общего и различия;
 составлять на основе информации учебника и дополнительной литературы описания
памятников средневековой культуры Руси и других стран, объяснять, в чем
заключаются их художественные достоинства и значение.

История Нового времени
Выпускник научится:
 локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события Нового
времени как исторической эпохи, основные этапы отечественной и всеобщей истории
Нового времени; соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новое
время;
 использовать историческую карту как источник информации о границах России и
других государств в Новое время, основных процессах социально-экономического
развития,
местах
важнейших
событий,
направлениях
значительных
передвижений походов, завоеваний, колонизации и др.;

45

 анализировать информацию различных источников по отечественной и всеобщей
истории Нового времени;
 составлять описание положения и образа жизни основных социальных групп в России
и других странах в Новое время, памятников материальной и художественной
культуры; рассказывать о значительных событиях и личностях отечественной и
всеобщей истории Нового времени;
 систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и
дополнительной литературе по отечественной и всеобщей истории Нового времени;
 раскрывать характерные, существенные черты: а) экономического и социального
развития России и других стран в Новое время; б) эволюции политического строя
(включая понятия «монархия», «самодержавие», «абсолютизм» и др.); в) развития
общественного движения («консерватизм», «либерализм», «социализм»); г)
представлений о мире и общественных ценностей; д) художественной культуры
Нового времени;
 объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов отечественной и
всеобщей истории Нового времени (социальных движений, реформ и революций,
взаимодействий между народами и др.);
 сопоставлять развитие России и других стран в Новое время, сравнивать исторические
ситуации и события;
 давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Нового
времени.
Выпускник получит возможность научиться:
 используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и
политическое развитие России, других государств в Новое время;
 использовать элементы источниковедческого анализа при работе с историческими
материалами (определение принадлежности и достоверности источника, позиций
автора и др.);
 сравнивать развитие России и других стран в Новое время, объяснять, в чем
заключались общие черты и особенности;
 применять знания по истории России и своего края в Новое время при составлении
описаний исторических и культурных памятников своего города, края и т.д.

Новейшая история
Выпускник научится:
 локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события новейшей
эпохи, характеризовать основные этапы отечественной и всеобщей истории ХХ–
начала XXI в.; соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в
новейшее время;
 использовать историческую карту как источник информации о территории России
(СССР) и других государств в ХХ начале XXI вв., значительных социальноэкономических процессах и изменениях на политической карте мира в новейшую
эпоху, местах крупнейших событий и др.;

46

 анализировать информацию исторических источников текстов, материальных и
художественных памятников новейшей эпохи;
 представлять в различных формах описания, рассказа: а) условия и образ жизни людей
различного социального положения в России и других странах в ХХ начале XXI вв.;
б) ключевые события эпохи и их участников; в) памятники материальной и
художественной культуры новейшей эпохи;
 систематизировать исторический
материал,
содержащийся
в
учебной
и
дополнительной литературе;
 раскрывать характерные, существенные черты экономического и социального
развития России и других стран, политических режимов, международных отношений,
развития культуры в ХХ начале XXI вв.;
 объяснять причины и следствия наиболее значительных событий новейшей эпохи в
России и других странах (реформы и революции, войны, образование новых
государств и др.);
 сопоставлять социально-экономическое и политическое развитие отдельных стран в
новейшую
эпоху
(опыт
модернизации,
реформы
и
революции
и
др.), сравнивать исторические ситуации и события;
 давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории
ХХ начала XXI вв.
Выпускник получит возможность научиться:
 используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и
политическое развитие России, других государств в ХХ началеXXI вв.;
 применять элементы источниковедческого анализа при работе с историческими
материалами (определение принадлежности и достоверности источника, позиций
автора и др.);
 осуществлять поиск исторической информации в учебной и дополнительной
литературе, электронных материалах, систематизировать и представлять ее в виде
рефератов, презентаций и др.;
 проводить работу по поиску и оформлению материалов истории своей семьи, города,
края в ХХ начале XXI вв.

Обществознание
Человек в социальном измерении
Выпускник научится:
 использовать знания о биологическом и социальном в человеке для характеристики
его природы, характеризовать основные этапы социализации, факторы становления
личности;
 характеризовать основные слагаемые здорового образа жизни; осознанно выбирать
верные критерии для оценки безопасных условий жизни; на примерах показывать
опасность пагубных привычек, угрожающих здоровью;
 на основе характеристики основных возрастных периодов жизни человека сравнивать
и сопоставлять возможности и ограничения каждого возрастного периода;

47

 в модельных и реальных ситуациях выделять сущностные характеристики и основные
виды деятельности людей, объяснять роль мотивов в деятельности человека;
 характеризовать собственный социальный статус и социальные роли; объяснять и
конкретизировать примерами смысл понятия «гражданство»;
 описывать гендер как «социальный пол»; приводить примеры гендерных ролей, а
также различий в поведении мальчиков и девочек.
 на основе полученных знаний давать нравственные оценки собственным поступкам и
отношению к проблемам людей с ограниченными возможностями; своему отношению
к людям старшего и младшего возраста, а также к сверстникам;
 демонстрировать понимание особенностей и практическое владение способами
коммуникативной, практической деятельности, используемыми в процессе познания
человека и общества.
Выпускник получит возможность научиться:
 формировать положительное отношение к необходимости соблюдать здоровый
образ жизни; корректировать собственное поведение в соответствии с
требованиями безопасности жизнедеятельности;
 использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике
социальных «параметров личности»;
 описывать реальные связи и зависимости между воспитанием и социализацией
личности.

Ближайшее социальное окружение
Выпускник научится:
 характеризовать семью и семейные отношения; оценивать социальное значение
семейных традиций и обычаев;
 характеризовать основные роли членов семьи, включая свою;
 выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с
различными способами разрешения семейных конфликтов; выражать собственное
отношение к различным способам разрешения семейных конфликтов;
 исследовать несложные практические ситуации, связанные с защитой прав и
интересов детей, оставшихся без попечения родителей; находить и извлекать
социальную информацию о государственной семейной политике из адаптированных
источников различного типа и знаковой системы.
Выпускник получит возможность научиться:
 использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике
семейных конфликтов;
 описывать реальные связи и зависимости между воспитанием и социализацией
личности.

Общество – большой «дом» человечества
Выпускник научится:
 распознавать на основе приведенных данных основные типы обществ;

48

 характеризовать направленность развития общества, его движение от одних форм
общественной жизни к другим; оценивать социальные явления с позиций
общественного прогресса;
 различать экономические, социальные, политические, культурные явления и процессы
общественной жизни;
 применять знания курса и социальный опыт для выражения и аргументации
собственных суждений, касающихся многообразия социальных групп и социальных
различий в обществе;
 выполнять несложные познавательные и практические задания, основанные на
ситуациях жизнедеятельности человека в разных сферах общества.
Выпускник получит возможность научиться:
 наблюдать и характеризовать явления и события, происходящие в различных сферах
общественной жизни;
 объяснять взаимодействие социальных общностей и групп;
 выявлять причинно-следственные связи общественных явлений и характеризовать
основные направления общественного развития.

Общество, в котором мы живем
Выпускник научится:
 характеризовать глобальные проблемы современности;
 раскрывать духовные ценности и достижения народов нашей страны;
 называть и иллюстрировать примерами основы конституционного строя Российской
Федерации, основные права и свободы граждан, гарантированные Конституцией
Российской Федерации;
 формулировать собственную точку зрения на социальный портрет достойного
гражданина страны;
 находить и извлекать информацию о положении России среди других государств мира
из адаптированных источников различного типа.
Выпускник получит возможность научиться:
 характеризовать и конкретизировать фактами социальной жизни изменения,
происходящие в современном обществе;
 показывать влияние происходящих в обществе изменений на положение России в
мире.

Регулирование поведения людей в обществе
Выпускник научится:
 использовать накопленные знания об основных социальных нормах и правилах
регулирования общественных отношений, усвоенные способы познавательной,
коммуникативной и практической деятельности для успешного взаимодействия с
социальной средой и выполнения типичных социальных ролей нравственного
человека и достойного гражданина;

49

 на основе полученных знаний о социальных нормах выбирать в предлагаемых
модельных ситуациях и осуществлять на практике модель правомерного социального
поведения, основанного на уважении к закону и правопорядку;
 критически осмысливать информацию правового и морально-нравственного
характера, полученную из разнообразных источников, систематизировать,
анализировать полученные данные; применять полученную информацию для
определения собственной позиции по отношению к социальным нормам, для
соотнесения собственного поведения и поступков других людей с нравственными
ценностями и нормами поведения, установленными законом;
 использовать знания и умения для формирования способности к личному
самоопределению в системе морали и важнейших отраслей права, самореализации,
самоконтролю;
Выпускник получит возможность научиться:
 использовать элементы причинно-следственного анализа для понимания влияния
моральных устоев на развитие общества и человека;
 моделировать несложные ситуации нарушения прав человека, конституционных прав
и обязанностей граждан Российской Федерации и давать им моральную и правовую
оценку;
 оценивать сущность и значение правопорядка и законности, собственный вклад в их
становление и развитие.

Основы российского законодательства
Выпускник научится:
 на основе полученных знаний о правовых нормах выбирать в предлагаемых
модельных ситуациях и осуществлять на практике модель правомерного социального
поведения, основанного на уважении к закону и правопорядку;
 характеризовать и иллюстрировать примерами установленные законом права
собственности; права и обязанности супругов, родителей и детей; права, обязанности
и ответственность работника и работодателя; предусмотренные гражданским правом
Российской Федерации механизмы защиты прав собственности и разрешения
гражданско-правовых споров;
 анализировать несложные практические ситуации, связанные с гражданскими,
семейными, трудовыми правоотношениями; в предлагаемых модельных ситуации
определять признаки правонарушения, проступка, преступления;
 объяснять на конкретных примерах особенности правового положения и юридической
ответственности несовершеннолетних;
 находить, извлекать и осмысливать информацию правового характера, полученную из
доступных источников, систематизировать, анализировать полученные данные;
применять полученную информацию для соотнесения собственного поведения и
поступков других людей с нормами поведения, установленными законом;
Выпускник получит возможность научиться:
 оценивать сущность и значение правопорядка
возможный вклад в их становление и развитие;

и законности, собственный

50

 осознанно содействовать защите правопорядка в обществе правовыми способами и
средствами;
 использовать знания и умения для формирования способности к личному
самоопределению, самореализации, самоконтролю.

Мир экономики
Выпускник научится:
 понимать и правильно использовать основные экономические термины;
 распознавать на основе приведенных данных основные экономические системы,
экономические явления и процессы, сравнивать их;
 объяснять механизм рыночного регулирования экономики и характеризовать роль
государства в регулировании экономики;
 характеризовать функции денег в экономике;
 анализировать несложные статистические данные, отражающие экономические
явления и процессы;
 получать социальную информацию об экономической жизни общества из
адаптированных источников различного типа;
 формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся отдельных
вопросов экономической жизни и опирающиеся на обществоведческие знания и
личный социальный опыт.
Выпускник получит возможность научиться:
 оценивать тенденции экономических изменений в нашем обществе;
 анализировать с опорой на полученные знания несложную экономическую
информацию, получаемую из неадптированных источников;
 выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях, связанных с
описанием состояния российской экономики.

Человек в экономических отношениях
Выпускник научится:
 распознавать на основе приведенных данных основные экономические системы и
экономические явления, сравнивать их;
 характеризовать поведение производителя и потребителя как основных участников
экономической деятельности;
 применять полученные знания для характеристики экономики семьи;
 использовать статистические данные, отражающие экономические изменения в
обществе;
 получать социальную информацию об экономической жизни общества из
адаптированных источников различного типа;
 формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся отдельных
вопросов экономической жизни и опирающиеся на обществоведческие знания и
социальный опыт.
Выпускник получит возможность научиться:

51

 наблюдать и интерпретировать явления и события, происходящие в социальной
жизни, с опорой на экономические знания;
 характеризовать тенденции экономических изменений в нашем обществе;
 анализировать с позиций обществознания сложившиеся практики и модели поведения
потребителя;
 решать познавательные задачи в рамках изученного материала, отражающие
типичные ситуации в экономической сфере деятельности человека;
 выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях, связанных с
описанием состояния российской экономики.

Мир социальных отношений
Выпускник научится:
 описывать социальную структуру в обществах разного типа, характеризовать
основные социальные группы современного общества; на основе приведенных данных
распознавать основные социальные общности и группы,
 характеризовать основные социальные группы российского общества, распознавать их
сущностные признаки,
 характеризовать ведущие направления социальной политики российского государства
 давать оценку с позиций общественного прогресса тенденциям социальных изменений
в нашем обществе, аргументировать свою позицию,
 характеризовать собственные основные социальные роли,
 на примере своей семьи объяснять основные функции этого социального института в
обществе,
 извлекать из педагогически адаптированного текста, составленного на основе научных
публикаций по вопросам социологии, необходимую информацию, преобразовывать ее
и использовать для решения задач;
 использовать
социальную
информацию,
представленную
совокупностью
статистических данных, отражающих социальный состав и социальную динамику,
 проводить несложные социологические исследования
Выпускник получит возможность научиться:
 использовать понятия «равенство» и «социальная справедливость» с позиций
историзма,
 ориентироваться в потоке информации, относящейся к вопросам социальной
структуры и социальных отношений в современном обществе;
 адекватно понимать информацию, относящуюся к социальной сфере общества,
получаемую из различных источников.

Политическая жизнь общества
Выпускник научится:
 характеризовать государственное устройство Российской Федерации, описывать
полномочия и компетенцию различных органов государственной власти и управления,
 правильно определять инстанцию (государственный орган), в который следует
обратиться для разрешения той или типичной социальной ситуации,

52

 сравнивать различные типы политических режимов, обосновывать преимущества
демократического политического устройства,
 описывать основные признаки любого государства, конкретизировать их на примерах
прошлого и современности,
 характеризовать базовые черты избирательной системы в нашем обществе,
характеризовать основные проявления роли избирателя,
 различать факты и мнения в потоке политической информации,
Выпускник получит возможность научиться:
 осознавать значение гражданской активности и патриотической позиции в
укреплении нашего государства,
 соотносить различные оценки политических событий и процессов и делать
обоснованные выводы.

Культурно-информационная среда общественной жизни
Выпускник научится:
 характеризовать развитие отдельных областей и форм культуры;
 распознавать и различать явления духовной культуры;
 описывать различные средства массовой информации;
 находить и извлекать социальную информацию о достижениях и проблемах развития
культуры из адаптированных источников различного типа.
 различать различные точки зрения в вопросах ценностного выбора и приоритетов в
духовной сфере, формулировать собственное отношение.
Выпускник получит возможность научиться:
 описывать процессы создания, сохранения, трансляции и усвоения достижений
культуры;
 характеризовать основные направления развития отечественной культуры в
современных условиях;
 осуществлять рефлексию своих ценностей.

Человек в меняющемся обществе
Выпускник научится:
 характеризовать явление ускорения социального развития;
 объяснять необходимость непрерывного образования в современных условиях;
 описывать многообразие профессий в современном мире;
 характеризовать роль молодежи в развитии современного общества;
 извлекать социальную информацию из доступных источников;
 применять полученные знания для решения отдельных социальных проблем.
Выпускник получит возможность научиться:
 критически воспринимать сообщения и рекламу в СМИ и Интернете о таких
направлениях массовой культуры как шоу-бизнес и мода;
 оценивать роль спорта и спортивных достижений в контексте современной
общественной жизни;

53

 выражать и обосновывать собственную позицию по актуальным проблемам
молодежи.

География
Источники географической информации
Выпускник научится:
 использовать различные источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных)
для поиска и извлечения информации, необходимой для решения учебных и практикоориентированных задач;
 анализировать, обобщать и интерпретировать географическую информацию;
 по результатам наблюдений (в том числе инструментальных) находить и
формулировать зависимости и закономерности;
 определять
и
сравнивать
качественные и
количественные показатели,
характеризующие географические объекты, процессы и явления, их положение в
пространстве по географическим картам разного содержания;
 в процессе работы с одним или несколькими источниками географической
информации выявлять содержащуюся в них противоречивую информацию;
 составлять описания географических объектов, процессов и явлений с использованием
разных источников географической информации;
 представлять в различных формах географическую информацию, необходимую для
решения учебных и практико-ориентированных задач.
Выпускник получит возможность научиться
 ориентироваться на местности при помощи топографических карт и современных
навигационных приборов;
 читать космические снимки и аэрофотоснимки, планы местности и географические
карты;
 строить простые планы местности;
 создавать простейшие географические карты различного содержания;
 моделировать географические объекты и явления при помощи компьютерных
программ.

Природа Земли и человек
Выпускник научится:
 различать изученные географические объекты, процессы и явления, сравнивать
географические объекты, процессы и явления на основе известных характерных
свойств и проводить их простейшую классификацию;
 использовать знания о географических законах и закономерностях, о взаимосвязях
между изученными географическими объектами процессами и явлениями для
объяснения их свойств, условий протекания и географических различий;
 проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности воздуха,
атмосферного давления, силы и направления ветра, абсолютной и относительной
высоты, направления и скорости течения водных потоков;

54

 оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов природы в
разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития.
Выпускник получит возможность научиться:
 использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в быту и окружающей среде;
 приводить примеры, показывающие роль географической науки в решении социальноэкономических и геоэкологических проблем человечества; примеры практического
использования географических знаний в различных областях деятельности;
 воспринимать и критически оценивать информацию географического содержания в
научно-популярной литературе и средствах массовой информации;
 создавать письменные тексты и устные сообщения о географических явлениях на
основе нескольких источников информации, сопровождать выступление
презентацией.

Население Земли
Выпускник научится:
 различать изученные демографические процессы и явления, характеризующие
динамику численности населения Земли и отдельных регионов и стран;
 cравнивать особенности населения отдельных регионов и стран мира
 использовать знания о взаимосвязях между изученными демографическими
процессами и явлениями для объяснения их географических различий;
 проводить расчеты демографических показателей;
 объяснять особенности адаптации человека к разным природным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
 приводить примеры, показывающие роль практического использования знаний о
населении в решении социально-экономических и геоэкологических проблем
человечества, стран и регионов;
 самостоятельно проводить по разным источникам информации исследование,
связанное с изучением населения.

Материки, океаны и страны
Выпускник научится:
 различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы и
населения материков и океанов, отдельных регионов и стран;
 сравнивать особенности природы и населения, материальной и духовной культуры
регионов и отдельных стран;
 оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий;
 описывать на карте положение и взаиморасположение географических объектов;
 объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий;

55

 создавать письменные тексты и устные сообщения об особенностях природы,
населения и хозяйства изученных стран на основе нескольких источников
информации, сопровождать выступление презентацией.
Выпускник получит возможность научиться:
 выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов,
происходящих в географической оболочке;
 сопоставлять существующие в науке точки зрения о причинах происходящих
глобальных изменений климата;
 оценить положительные и негативные последствия глобальных изменений климата
для отдельных регионов и стран;
 объяснять закономерности размещения населения и хозяйства отдельных
территорий в связи с природными и социально-экономическими факторами.

Особенности географического положения России
Выпускник научится:
 различать принципы выделения и устанавливать соотношения между государственной
территорией и исключительной экономической зоной России;
 оценивать воздействие географического положения России и ее отдельных частей на
особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
 использовать знания о мировом, поясном, декретном, летнем и зимнем времени для
решения практико-ориентированных задач по определению различий в поясном
времени территорий с контекстом из реальной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
 оценивать возможные в будущем изменения географического положения России,
обусловленные
мировыми
геодемографическими,
геополитическими
и
геоэкономическими изменениями, а также развитием глобальной коммуникационной
системы.

Природа России
Выпускник научится:
 различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы
страны и отдельных регионов;
 сравнивать особенности природы отдельных регионов страны;
 оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий;
 описывать положение на карте положение и взаиморасположение географических
объектов
 объяснять особенности компонентов природы отдельных частей страны;
 оценивать природные условия и обеспеченность природными ресурсами отдельных
территорий России;
 создавать собственные тексты и устные сообщения об особенностях компонентов
природы России на основе нескольких источников информации, сопровождать
выступление презентацией

56

Выпускник получит возможность научиться:
 оценивать возможные последствия изменений климата отдельных территорий
страны, связанных с глобальными изменениями климата;
 делать прогнозы трансформации географических систем и комплексов в результате
изменения их компонентов.

Население России
 Выпускник научится:
 различать демографические процессы и явления, характеризующие динамику
численности населения России и отдельных регионов и стран;
 анализировать факторы, определяющие динамику населения России, половозрастную
структуру, особенности размещения населения по территории России, географические
различия в уровне занятости, качестве и уровне жизни населения;
 сравнивать особенности населения отдельных регионов страны по этническому,
языковому и религиозному составу;
 объяснять особенности динамики численности, половозрастной структуры и
размещения на селения России и ее отдельных регионов;
 находить и распознавать ответы на вопросы, возникающие в ситуациях повседневного
характера, узнавать в них проявление тех или иных демографических и социальных
процессов или закономерностей;
 использовать знания о естественном и механическом движении населения,
половозрастной структуре, трудовых ресурсах, городском и сельском населении,
этническом и религиозном составе для решения практико-ориентированных задач в
контексте реальной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
 выдвигать и обосновывать на основе статистических данных гипотезы об
изменении численности населения России, его половозрастной структуры, развитии
человеческого капитала;
 оценивать ситуацию на рынке труда и ее динамику.

Хозяйство России
Выпускник научится:
 различать показатели, характеризующие отраслевую и территориальную структуру
хозяйства;
 анализировать факторы, влияющие на размещение отраслей и отдельных предприятий
по территории страны;
 объяснять особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства России;
 использовать знания о факторах размещения хозяйства и особенностях размещения
отраслей экономики России для решения практико-ориентированных задач в
контексте из реальной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:

57

 выдвигать и обосновывать на основе анализа комплекса источников информации
гипотезы об изменении отраслевой и территориальной структуры хозяйства
страны;
 обосновывать возможные пути решения проблем развития хозяйства России.

Районы России
Выпускник научится:
 объяснять особенности природы, населения и хозяйства географических районов
страны;
 сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных регионов страны;
 оценивать районы России с точки зрения особенностей природных, социальноэкономических, техногенных и экологических факторов и процессов.
Выпускник получит возможность научиться:
 составлять комплексные географические характеристик районов разного ранга;
 самостоятельно проводить по разным источникам информации исследования,
связанные с изучением природы населения, и хозяйства географических районов и их
частей;
 создавать собственные тексты и устные сообщения о географических особенностях
отдельных районов России и их частей на основе нескольких источников информации,
сопровождать выступление презентацией;
 оценивать социально-экономическое положение и перспективы развития регионов;
 выбирать критерии для сравнения, сопоставления, оценки и классификации
природных, социально-экономических, геоэкологических явлений и процессов на
территории России.

Россия в современном мире
Выпускник научится:
 сравнивать показатели воспроизводства населения, средней продолжительности
жизни, качества населения России с мировыми показателями и показателями других
стран;
 оценивать место и роль России в мировом хозяйстве.
Выпускник получит возможность научиться:
 выбирать критерии для сравнения, сопоставления, места страны в мировой
экономике;
 объяснять возможности России в решении современных глобальных проблем
человечества;
 оценивать социально-экономическое положение и перспективы развития России.

Математика: Алгебра. Геометрия.
Натуральные числа. Дроби. Рациональные числа
Выпускник научится:
 понимать особенности десятичной системы счисления;
 владеть понятиями, связанными с делимостью натуральных чисел;

58

 выражать числа в эквивалентных формах, выбирая наиболее подходящую в
зависимости от конкретной ситуации;
 сравнивать и упорядочивать рациональные числа;
 выполнять вычисления с рациональными числами, сочетая устные и письменные
приемы вычислений, применение калькулятора;
 использовать понятия и умения, связанные с пропорциональностью величин,
 процентами в ходе решения математических задач и задач из смежных предметов,
выполнять несложные практические расчеты.
Выпускник получит возможность:
 познакомиться с позиционными системами счисления с основаниями, отличными от
10;
 углубить и развить представления о натуральных числах и свойствах делимости;
 научиться использовать приемы, рационализирующие вычисления, приобрести
привычку контролировать вычисления, выбирая подходящий для ситуации способ.

Действительные числа
Выпускник научится:
 использовать начальные представления о множестве действительных чисел;
 владеть понятием квадратного корня, применять его в вычислениях.
Выпускник получит возможность:
 развить представление о числе и числовых системах от натуральных до
действительных чисел; о роли вычислений в человеческой практике;
 развить и углубить знания о десятичной записи действительных чисел
(периодические и непериодические дроби);

Измерения, приближения, оценки
Выпускник научится:
 использовать в ходе решения задач элементарные представления, связанные с
приближенными значениями величин.
Выпускник получит возможность:
 понять, что числовые данные, которые используются для характеристики объектов
окружающего мира, являются преимущественно приближенными, что по записи
приближенных значений, содержащихся в информационных источниках, можно
судить о погрешности приближения;
 понять, что погрешность результата вычислений должна быть соизмерима с
погрешностью исходных данных.

Алгебраические выражения
Выпускник научится:
 владеть понятиями «тождество», «тождественное преобразование», решать задачи,
содержащие буквенные данные; работать с формулами;

59

 выполнять преобразования выражений, содержащих степени с целыми показателями и
квадратные корни;
 выполнять тождественные преобразования рациональных выражений на основе
правил действий над многочленами и алгебраическими дробями;
 выполнять разложение многочленов на множители.
Выпускник
получит
возможность
научиться
выполнять
многошаговые
преобразования рациональных выражений, применяя широкий набор способов и
приемов; применять тождественные преобразования для решения задач из различных
разделов курса (например, для нахождения наибольшего/наименьшего значения
выражения).

Уравнения
Выпускник научится:
 решать основные виды рациональных уравнений с одной переменной, системы двух
уравнений с двумя переменными;
 понимать уравнение как важнейшую математическую модель для описания и изучения
разнообразных реальных ситуаций, решать текстовые задачи алгебраическим
методом;
 применять графические представления для исследования уравнений, исследования и
решения систем уравнений с двумя переменными.
Выпускник получит возможность:
 овладеть специальными приемами решения уравнений и систем уравнений; уверенно
применять аппарат уравнений для решения разнообразных задач из математики,
смежных предметов, практики;
 применять графические представления для исследования уравнений, систем
уравнений, содержащих буквенные коэффициенты.

Неравенства
Выпускник научится:
 понимать и применять терминологию и символику, связанные с отношением
неравенства, свойства числовых неравенств;
 решать линейные неравенства с одной переменной и их системы; решать квадратные
неравенства с опорой на графические представления;
 применять аппарат неравенств для решения задач из различных разделов курса.
Выпускник получит возможность научиться:
 разнообразным приемам доказательства неравенств; уверенно применять аппарат
неравенств для решения разнообразных математических задач и задач из смежных
предметов, практики;
 применять графические представления для исследования неравенств, систем
неравенств, содержащих буквенные коэффициенты.

60

Основные понятия. Числовые функции
Выпускник научится:
 понимать и использовать функциональные понятия и язык (термины, символические
обозначения);
 строить графики элементарных функций; исследовать свойства числовых функций на
основе изучения поведения их графиков;
 понимать функцию как важнейшую математическую модель для описания процессов
и явлений окружающего мира, применять функциональный язык для описания и
исследования зависимостей между физическими величинами.
Выпускник получит возможность научиться:
 проводить исследования, связанные с изучением свойств функций, в том числе с
использованием компьютера; на основе графиков изученных функций строить
 более сложные графики (кусочно-заданные, с «выколотыми» точками и т. п.);
 использовать функциональные представления и свойства функций для решения
математических задач из различных разделов курса.

Числовые последовательности
Выпускник научится:
 понимать и использовать язык последовательностей (термины, символические
обозначения);
 применять формулы, связанные с арифметической и геометрической прогрессий, и
аппарат, сформированный при изучении других разделов курса, к решению задач, в
том числе с контекстом из реальной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
 решать комбинированные задачи с применением формул n-го члена и суммы
первых n членов арифметической и геометрической прогрессий, применяя при этом
аппарат уравнений и неравенств;
 понимать арифметическую и геометрическую прогрессии как функции натурального
аргумента; связывать арифметическую прогрессию с линейным ростом,
геометрическую – с экспоненциальным ростом.

Описательная статистика
Выпускник научится использовать простейшие способы представления и анализа
статистических данных.
Выпускник получит возможность приобрести первоначальный опыт организации
сбора данных при проведении опроса общественного мнения, осуществлять их
анализ, представлять результаты опроса в виде таблицы, диаграммы.

Случайные события и вероятность
Выпускник научится находить относительную частоту и вероятность случайного
события.
Выпускник получит возможность приобрести опыт проведения случайных
экспериментов, в том
числе, с помощью компьютерного моделирования,
интерпретации их результатов.

61

Комбинаторика
Выпускник научится решать комбинаторные задачи на нахождение числа объектов
или комбинаций.
Выпускник получит возможность научиться некоторыми специальным приемам
решения комбинаторных задач.

Наглядная геометрия
Выпускник научится:
 распознавать на чертежах, рисунках, моделях и в окружающем мире плоские и
пространственные геометрические фигуры;
 распознавать развертки
куба, прямоугольного параллелепипеда,
правильной
пирамиды, цилиндра и конуса;
 строить развертки куба и прямоугольного параллелепипеда;
 определять по линейным размерам развертки фигуры линейные размеры самой
фигуры и наоборот;
 вычислять объем прямоугольного параллелепипеда.
Выпускник получит возможность:
 научиться вычислять
объемы
пространственных
геометрических
фигур,
составленных из прямоугольных параллелепипедов;
 углубить и развить представления о пространственных геометрических фигурах;
 научиться применять понятие развертки для выполнения практических расчетов.

Геометрические фигуры
Выпускник научится:
 пользоваться языком геометрии для описания предметов окружающего мира и их
взаимного расположения;
 распознавать и изображать на чертежах и рисунках геометрические фигуры и их
конфигурации;
 находить значения длин линейных элементов фигур и их отношения, градусную меру
до
элементов, отношения фигур (равенство, подобие, симметрии, поворот, параллельный
перенос);
 оперировать с начальными понятиями тригонометрии и выполнять элементарные
операции над функциями углов;
 решать задачи на доказательство, опираясь на изученные свойства фигур и отношений
между ними и применяя изученные методы доказательств;
 решать несложные задачи на построение, применяя основные алгоритмы построения с
помощью циркуля и линейки;
 решать простейшие планиметрические задачи в пространстве.
Выпускник получит возможность:
 овладеть методами решения задач на вычисления и доказательства: методом от
противного, методом подобия, методом перебора вариантов и методом
геометрических мест точек;

62

 приобрести опыт применения алгебраического и тригонометрического аппарата и
идей движения при решении геометрических задач;
 овладеть традиционной схемой решения задач на построение с помощью циркуля и
линейки: анализ, построение, доказательство и исследование;
 научиться
решать
задач на
построение
методом
геометрического места точек и методом подобия;
 приобрести опыт исследования свойств планиметрических фигур с помощью
компьютерных программ;
 приобрести опыт выполнения проектов по темам: «геометрические преобразования
на плоскости», «построение отрезков по формуле».

Измерение геометрических величин
Выпускник научится:
 использовать свойства измерения длин, площадей и углов при решении задач на
нахождение длины отрезка, длины окружности, длины дуги окружности, градусной
меры угла;
 вычислять площади треугольников, прямоугольников, параллелограммов, трапеций,
кругов и секторов;
 вычислять длину окружности, длину дуги окружности;
 вычислять длины линейных элементов фигур и их углы, используя формулы длины
окружности и длины дуги окружности, формулы площадей фигур;
 решать задачи на доказательство с использованием формул длины окружности и
длины дуги окружности, формул площадей фигур;
 решать практические задачи, связанные с нахождением геометрических величин
(используя при необходимости справочники и технические средства).
Выпускник получит возможность научиться:
 вычислять площади фигур, составленных из двух или более прямоугольников,
параллелограммов, треугольников, круга и сектора;
 вычислять площади многоугольников, используя отношения равновеликости и
равносоставленности;
 применять алгебраический и тригонометрический аппарат и идеи движения при
решении задач на вычисление площадей многоугольников.

Координаты
Выпускник научится:
 вычислять длину отрезка по координатам его концов; вычислять координаты
середины отрезка;
 использовать координатный метод для изучения свойств прямых и окружностей.
Выпускник получит возможность:
 овладеть координатным методом решения задач на вычисления и доказательства;
 приобрести опыт использования компьютерных программ для анализа частных
случаев взаимного расположения окружностей и прямых;

63

 приобрести опыт выполнения проектов на тему «применение координатного метода
при решении задач на вычисления и доказательства».

Векторы
Выпускник научится:
 оперировать с векторами: находить сумму и разность двух векторов, заданных
геометрически, находить вектор, равный произведению заданного вектора на число;
 находить для векторов, заданных координатами: длину вектора, координаты суммы и
разности двух и более векторов, координаты произведения вектора на число, применяя
при необходимости сочетательный, переместительный и распределительный законы;
 вычислять скалярное произведение векторов, находить угол между векторами,
устанавливать перпендикулярность прямых.
Выпускник получит возможность:
 овладеть векторным методом для решения задач на вычисления и доказательства.
 приобрести опыт выполнения проектов на тему «применение векторного метода при
решении задач на вычисления и доказательства».

Информатика
Информационные процессы
Выпускник научится:
 понимать сущность информационных процессов как фундаментальной реальности
окружающего мира и определяющего компонента современной информационной
цивилизации;
 выделять основные информационные процессы в реальных ситуациях, находить
сходства и различия в протекании информационных процессов в биологических,
технических и социальных системах;
 представлять знаково-символические модели в естественном, формализованном и
формальном языках, преобразовывать информацию из одной формы представления в
другую без потери ее смысла и полноты, выбирать язык представления информации в
соответствии с поставленной целью(таблицы, схемы, графы, диаграммы; массивы,
списки, деревья и др.);
 оценивать информацию, в том числе получаемую из средств массовой информации,
свидетельств очевидцев, интервью; отличать корректную аргументацию от
некорректной, использовать ссылки и цитирование источников информации, анализ и
сопоставление различных источников;
 анализировать изменение смысла при преобразованиях информации;
 строить модели объектов и процессов из различных предметных областей с
использованием типовых средств (таблиц, графиков, диаграмм, формул, программ,
структур данных и пр.), оценивать адекватность построенной модели объектуоригиналу и целям моделирования;
 строить модель задачи (выделение исходных данных, результатов, выявление
соотношений между ними);

64

 проводить компьютерный эксперимент (в частности, в виртуальных лабораториях) для
изучения построенных моделей;
 строить и оценивать алгоритмы и реализовывать их на языке программирования;
 анализировать систему команд формального исполнителя для определения
возможности или невозможности решения с их помощью задач заданного класса;
 оценивать числовые параметры информационных процессов (объема памяти,
необходимого для хранения информации; скорости обработки и передачи информации
и пр.);
 вычислять значение логических выражений, записанных на изучаемом языке
программирования; строить таблицы истинности и проводить упрощение сложных
высказываний с помощью законов алгебры логики;
 выбирать источники информации, необходимые для решения задачи (средства
массовой
информации,
электронные
базы
данных,
информационнотелекоммуникационные системы, Интернет, словари, справочники, энциклопедии и
др.);
 использовать основные алгоритмические конструкции для построения алгоритма,
проверка его правильности путем тестирования и/или анализа хода выполнения,
находить и исправлять типовые ошибки с использованием современных программных
средств.
Выпускник получит возможность:
 осознать основные психологические особенности восприятия информации человеком;
 углубить и развить представления о современной научной картине мира, в которой
важнейшую роль играет триада: вещество-энергия-информация;
 углубить и развить представления об интегративных возможностях
 информатики;
 осознать проблемы, возникающие при развитии информационной цивилизации, и
возможные пути их разрешения;
 приобрести опыт выявления информационных технологий, разработанных со
скрытыми целями;
 приобрести опыт создания эстетически значимых объектов с помощью средств
информационных и коммуникационных технологий (графических, звуковых,
анимационных);
 сформировать навыки использования методов и средств информатики:
моделирования; формализации и структурирования информации; компьютерного
эксперимента при исследовании различных объектов, явлений и процессов.

Информационные технологии
Выпускник научится:
 рационально использовать широко распространенные технические средства
информационных технологий для решения общепользовательских задач и задач
учебного процесса (персональный коммуникатор, компьютер, сканер, графическая
панель, принтер, цифровой проектор, диктофон, видеокамера, цифровые датчики и
др.);

65

 пользоваться основными программными средствами персонального компьютера –
инструментами деятельности, оценивать с позиций их интерфейса, круга решаемых
задач, системы команд, системы отказов; выбирать программные средства,
предназначенные для работы с информацией данного вида и адекватные поставленной
задаче;
 определять основополагающие характеристики современного персонального
коммуникатора, компьютера, суперкомпьютера; осуществлять выбор компьютера в
зависимости от сложности решаемых задач;
 тестировать используемое оборудование и программные средства;
 использовать диалоговые инструменты управления файлами для определения свойств,
создания, копирования, переименования, удаления файлов и каталогов;
 выбирать способ передачи информации, оценивать пропускную способность
используемого канала связи путем прямых измерений и экспериментов;
 выбирать способы и средства хранения информации в зависимости от ее объема и
содержания;
 выбирать средства и способы защиты информации, в том числе от
несанкционированного доступа и повреждения;
 использовать текстовый редактор для создания и оформления текстовых документов
(форматирование, сохранение, копирование фрагментов и пр.);
 создавать и редактировать рисунки, чертежи, анимации, фотографии, аудио- и видеозаписи, цепочки слайдов (презентации);
 решать задачи вычислительного характера путем использования существующих
программных средств (специализированные расчетные системы, динамические
(электронные) таблицы) или путем составления программы на языке
программирования;
 использовать инструменты презентационной графики при подготовке и проведении
докладов, презентаций, усовершенствование навыков, полученных в начальной и в
младших классах основной школы;
 использовать инструменты визуализации для наглядного представления числовых
данных и динамики их изменения;
 создавать и наполнять собственные базы данных;
 выбирать средства ИКТ для решения задач из разных сфер человеческой
деятельности, в частности использовать средства ИКТ при подготовке и проведении
своих выступлений с учетом передаваемого содержания, мультимедийных
коммуникативных возможностей и особенностей человеческого восприятия;
 использовать поисковые сервисы Интернета для поиска необходимой информации,
формировать поисковые запросы в соответствии с целями и задачами поиска;
 использовать электронную почту и другие коммуникационные сервисы для
информационного обмена;
 соблюдать требования безопасности и гигиены в работе с компьютером и другими
средствами информационных технологий, использовать профилактические меры при
работе с этими средствами.
Выпускник получит возможность:

66

 расширить знания о средствах информационных технологий, реализующих основные
информационные процессы;
 сформировать понимание принципов действия различных средств информатизации,
их возможностей и технических и экономических ограничений;
 приобрести опыт решения задач из разных сфер человеческой деятельности с
применением средств информационных технологий;
 приобрести опыт использования информационных ресурсов общества и электронных
средств связи в учебной и практической деятельности; освоение типичных ситуаций
по настройке и управлению персональных средств ИКТ, включая цифровую бытовою
технику.

Физика
Механические явления
Выпускник научится:
 распознавать механические явления и объяснять на основе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: равномерное и
равноускоренное прямолинейное движение, свободное падение тел, невесомость,
равномерное движение по окружности, инерция, взаимодействие тел, передача
давления твердыми телами, жидкостями и газами, атмосферное давление, плавание
тел, равновесие твердых тел, колебательное движение, резонанс, волновое движение;
 описывать изученные свойства тел и механические явления, используя физические
величины: путь, скорость, ускорение, масса тела, плотность вещества, сила, давление,
импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа,
механическая мощность, КПД простого механизма, сила трения, амплитуда, период и
частота колебаний, длина волны и скорость её распространения; при описании
правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и
единицы измерения, находить формулы, связывающие данную физическую величину
с другими величинами.
 анализировать свойства тел, механические явления и процессы, используя физические
законы и принципы закон сохранения энергии, закон всемирного тяготения,
равнодействующая сила, I, II и III законы Ньютона, закон сохранения импульса, закон
Гука, закон Паскаля, закон Архимеда; при этом различать словесную формулировку
закона и его математическое выражение.
 различать основные признаки изученных физических моделей: материальная точка,
инерциальная система отсчета;
 решать задачи, используя физические законы (закон сохранения энергии, закон
всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил, I, II и III законы Ньютона, закон
сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда) и формулы,
связывающие физические величины (путь, скорость, ускорение, масса тела, плотность
вещества, сила, давление, импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная
энергия, механическая работа, механическая мощность, КПД простого механизма,
сила трения скольжения, амплитуда, период и частота колебаний, длина волны и
скорость её распространения): на основе анализа условия задачи выделять физические
величины и формулы, необходимые для ее решения и проводить расчеты.

67

Выпускник получит возможность научиться:
 использовать знания о механических явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей
среде;
 приводить примеры практического использования физических знаний о механических
явлениях и физических законах; примеры использования возобновляемых источников
энергии; экологических последствий исследования космического пространства;
 различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных законов (закон сохранения механической энергии, закон сохранения
импульса, закон всемирного тяготения) и ограниченность использования частных
законов (закон Гука, Архимеда и др.);
 овладеть приемами поиска и формулировки доказательств выдвинутых гипотез и
теоретических выводов на основе эмпирически установленных фактов;
 находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему
на основе имеющихся знаний по механике с использованием математического
аппарата, оценивать реальность полученного значения физической величины.

Тепловые явления
Выпускник научится:
 распознавать тепловые явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные
свойства или условия протекания этих явлений: диффузия, изменение объема тел при
нагревании (охлаждении), большая сжимаемость газов, малая сжимаемость жидкостей
и твердых тел; тепловое равновесие, испарение, конденсация, плавление,
кристаллизация, кипение, влажность воздуха, различные способы теплопередачи;
 описывать изученные свойства тел и тепловые явления, используя физические
величины: количество теплоты, внутренняя энергия, температура, удельная
теплоемкость вещества, удельная теплота плавления и парообразования, удельная
теплота сгорания топлива, коэффициент полезного действия теплового двигателя; при
описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их
обозначения и единицы измерения, находить формулы, связывающие данную
физическую величину с другими величинами;
 анализировать свойства тел, тепловые явления и процессы, используя закон
сохранения энергии; различать словесную формулировку закона и его математическое
выражение;
 различать основные признаки моделей строения газов, жидкостей и твердых тел;
 решать задачи, используя закон сохранения энергии в тепловых процессах, формулы,
связывающие физические величины (количество теплоты, внутренняя энергия,
температура, удельная теплоемкость вещества, удельная теплота плавления и
парообразования, удельная теплота сгорания топлива, коэффициент полезного
 действия теплового двигателя): на основе анализа условия задачи выделять
физические величины и формулы, необходимые для ее решения, и проводить расчеты.
Выпускник получит возможность научиться:

68

 использовать знания о тепловых явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей
среде; приводить примеры экологических последствий работы двигателей
внутреннего сгорания (ДВС), тепловых и гидроэлектростанций;
 приводить примеры практического использования физических знаний о тепловых
явлениях;
 различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных физических законов (закон сохранения энергии в тепловых
процессах) и ограниченность использования частных законов;
 овладеть приемами поиска и формулировки доказательств выдвинутых гипотез и
теоретических выводов на основе эмпирически установленных фактов;
 находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему
на основе имеющихся знаний о тепловых явлениях с использованием математического
аппарата, и оценивать реальность полученного значения физической величины.

Электрические и магнитные явления
Выпускник научится:
 распознавать электромагнитные явления и объяснять на основе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: электризация тел,
взаимодействие зарядов, нагревание проводника с током, взаимодействие магнитов,
электромагнитная индукция, действие магнитного поля на проводник с током,
прямолинейное распространение света, отражение и преломление света, дисперсия
света;
 описывать изученные свойства тел и электромагнитные явления, используя
физические величины: электрический заряд, сила тока, электрическое напряжение,
электрическое сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа тока,
мощность тока, фокусное расстояние и оптическая сила линзы; при описании
правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и
единицы измерения; указывать формулы, связывающие данную физическую величину
с другими величинами;
 анализировать свойства тел, электромагнитные явления и процессы, используя
физические законы: закон сохранения электрического заряда, закон Ома для участка
цепи, закон Джоуля-Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон
отражения света, закон преломления света; при этом различать словесную
формулировку закона и его математическое выражение;
 решать задачи, используя физические законы (закон Ома для участка цепи, закон
Джоуля-Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения света,
закон преломления света) и формулы, связывающие физические величины (сила тока,
электрическое напряжение, электрическое сопротивление, удельное сопротивление
вещества, работа тока, мощность тока, фокусное расстояние и оптическая сила линзы,
формулы расчета электрического сопротивления при последовательном и
параллельном соединении проводников): на основе анализа условия задачи выделять
физические величины и формулы, необходимые для ее решения, и проводить расчеты.

69

Выпускник получит возможность научиться:
 использовать знания об электромагнитных явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими
устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения
в окружающей среде;
 приводить примеры практического использования физических знаний о
электромагнитных явлениях;
 различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных законов (закон сохранения электрического заряда) и
ограниченность использования частных законов (закон Ома для участка цепи, закон
Джоуля-Ленца и др.);
 овладеть приемами построения физических моделей, поиска и формулировки
доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически
установленных фактов;
 находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему
на основе имеющихся знаний об электромагнитных явлениях с использованием
математического аппарата, и оценивать реальность полученного значения
физической величины.

Квантовые явления
Выпускник научится:
 распознавать квантовые явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные
свойства или условия протекания этих явлений: естественная и искусственная
радиоактивность, возникновение линейчатого спектра излучения;
 описывать изученные квантовые явления, используя физические величины: скорость
электромагнитных волн, длина волны и частота света, период полураспада; при
описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их
обозначения и единицы измерения; указывать формулы, связывающие данную
физическую величину с другими величинами, вычислять значение физической
величины;
 анализировать квантовые явления, используя физические законы и постулаты: закон
сохранения энергии, закон сохранения электрического заряда, закон сохранения
массового числа, закономерности излучения и поглощения света атомом;
 различать основные признаки планетарной модели атома, нуклонной модели атомного
ядра;
 приводить примеры проявления в природе и практического использования
радиоактивности, ядерных и термоядерных реакций, линейчатых спектров.
Выпускник получит возможность научиться:
 использовать полученные знания в повседневной жизни при обращении с приборами
(счетчик ионизирующих частиц, дозиметр), для сохранения здоровья и соблюдения
норм экологического поведения в окружающей среде;
 соотносить энергию связи атомных ядер с дефектом массы;

70

 приводить примеры влияния радиоактивных излучений на живые организмы;
понимать принцип действия дозиметра;
 понимать экологические проблемы, возникающие при использовании атомных
электростанций и пути решения этих проблем, перспективы использования
управляемого термоядерного синтеза.

Элементы астрономии
Выпускник научится:
 различать основные признаки суточного вращения звездного неба, движения Луны,
Солнца и планет относительно звезд;
 понимать различия между гелиоцентрической и геоцентрической системами мира;
 Выпускник получит возможность научиться:
 указывать общие свойства и отличия планет земной группы и планет-гигантов;
малых тел Солнечной системы и больших планет; пользоваться картой звездного
неба при наблюдениях звездного неба;
 различать основные характеристики звёзд (размер, цвет, температура) соотносить
цвет звезды с ее температурой;
 различать гипотезы о происхождении Солнечной системы.

Биология
Живые организмы
Выпускник научится:
 характеризовать особенности строения и процессов жизнедеятельности биологических
объектов (клеток, организмов), их практическую значимость;
 применять методы биологической науки для изучения клеток и организмов: проводить
наблюдения за живыми организмами, ставить несложные биологические
эксперименты и объяснять их результаты, описывать биологические объекты и
процессы;
 владеть составляющими исследовательской и проектной деятельности по изучению
живых организмов (приводить доказательства, классифицировать, сравнивать,
выявлять взаимосвязи);
 ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию о
живых организмах, получаемую из разных источников; последствия деятельности
человека в природе.
Выпускник получит возможность научиться:
 соблюдать правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и
инструментами;
 использовать приемы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами,
ядовитыми растениями, укусах животных; работы с определителями растений;
выращивания и размножения культурных растений, домашних животных;

71

 выделять эстетические достоинства объектов живой природы;
 осознанно соблюдать основные принципы и правила отношения к живой природе;
 ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам
живой природы (признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях,
экологическое сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам живой
природы);
 находить информацию о растениях и животных в научно-популярной литературе,
биологических словарях и справочниках, анализировать, оценивать ее и переводить из
одной формы в другую;
 выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по
отношению к живой природе.

Человек и его здоровье
Выпускник научится:
 характеризовать особенности строения и процессов жизнедеятельности организма
человека, их практическую значимость;
 применять методы биологической науки при изучении организма человека: проводить
наблюдения за состоянием собственного организма, измерения, ставить несложные
биологические эксперименты и объяснять их результаты;
 владеть составляющими исследовательской и проектной деятельности по изучению
организма человека: приводить доказательства родства человека с млекопитающими
животными, сравнивать клетки, ткани, процессы жизнедеятельности организма
человека; выявлять взаимосвязи между особенностями строения клеток, тканей,
органов, систем органов и их функциями;
 ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию об
организме человека, получаемую из разных источников; последствия влияния
факторов риска на здоровье человека.
Выпускник получит возможность научиться:
 использовать на практике приемы оказания первой помощи при простудных
заболеваниях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении утопающего; рациональной
организации труда и отдыха; проведения наблюдений за состоянием собственного
организма;
 выделять эстетические достоинства человеческого тела;
 реализовывать установки здорового образа жизни;
 ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к
собственному здоровью и здоровью других людей;
 находить в учебной и научно-популярной литературе информацию об организме
человека, оформлять ее в виде устных сообщений, докладов, рефератов, презентаций;
 анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и
поступках по отношению к здоровью своему и окружающих; последствия влияния
факторов риска на здоровье человека.

Общие биологические закономерности

72

Выпускник научится:
 характеризовать общие биологические закономерности, их практическую значимость;
 применять методы биологической науки для изучения общих биологических
закономерностей: наблюдать и описывать клетки на готовых микропрепаратах,
экосистемы своей местности;
 применять методы биологической науки для изучения общих биологических
закономерностей: наблюдать и описывать клетки на готовых микропрепаратах,
экосистемы своей местности;
 владеть составляющими проектной и исследовательской деятельности по изучению
общих биологических закономерностей, свойственных живой природе; приводить
доказательства необходимости защиты окружающей среды; выделять отличительные
признаки живых организмов; существенные признаки биологических систем и
биологических процессов;
 ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию о
деятельности человека в природе, получаемую из разных источников; анализировать и
оценивать последствия деятельности человека в природе;
 анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе.
Выпускник получит возможность научиться:
 выдвигать гипотезы о возможных последствиях деятельности человека в
экосистемах и биосфере;
 аргументировать свою точку зрения в ходе дискуссии по обсуждению глобальных
экологических проблем.

Основные
понятия
представлений)

Химия
химии
(уровень

атомно-молекулярных

Выпускник научится:
 описывать свойства твердых, жидких, газообразных веществ, выделяя их
существенные признаки;
 характеризовать вещества по составу, строению и свойствам, устанавливать причинноследственные связи между данными характеристиками вещества;
 раскрывать смысл основных химических понятий – «атом», «молекула», «химический
элемент», «простое вещество», «сложное вещество», «валентность», используя
знаковую систему химии;
 изображать состав простейших веществ с помощью химических формул и сущность
химических реакций с помощью химических уравнений;
 вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ, а также
массовую долю химического элемента в соединениях для оценки их практической
значимости;
 сравнивать по составу оксиды, основания, кислоты, соли;
 классифицировать оксиды и основания по свойствам, кислоты и соли – по составу;
 описывать состав, свойства и значение (в природе и практической деятельности
человека) простых веществ – кислорода и водорода;

73

 давать сравнительную характеристику химических элементов и важнейших
соединений естественных семейств щелочных металлов и галогенов;
 пользоваться лабораторным оборудованием и химической посудой;
 проводить несложные химические опыты и наблюдения за изменениями свойств
веществ в процессе их превращений; соблюдать правила техники безопасности при
проведении наблюдений и опытов;
 различать экспериментально кислоты и щелочи, пользуясь индикаторами; осознавать
необходимость соблюдения мер безопасности при обращении с кислотами и
щелочами.
Выпускник получит возможность научиться:
 грамотно обращаться с веществами в повседневной жизни;
 осознавать необходимость соблюдения правил экологически безопасного поведения в
окружающей природной среде;
 понимать смысл и необходимость соблюдения предписаний, предлагаемых в
инструкциях по использованию лекарств, средств бытовой химии и др.;
 использовать приобретенные ключевые компетентности при выполнении
исследовательских проектов по изучению свойств, способов получения и
распознавания веществ;
 развивать коммуникативную компетентность, используя средства устной и
письменной коммуникации при работе с текстами учебника и дополнительной
литературой, справочными таблицами, проявлять готовность к уважению иной
точки зрения при обсуждении результатов выполненной работы;
 объективно оценивать информацию о веществах и химических процессах, критически
относиться к псевдонаучной информации, недобросовестной рекламе, касающейся
использования различных веществ.
Периодический закон и периодическая система химических элементов
Д.И.Менделеева. Строение вещества
Выпускник научится:
 классифицировать химические элементы на металлы, неметаллы, элементы, оксиды и
гидроксиды которых амфотерны, и инертные элементы (газы) для осознания важности
упорядоченности научных знаний;
 раскрывать смысл периодического закона Д.И.Менделеева;
 описывать и характеризовать табличную форму периодической системы химических
элементов;
 характеризовать состав атомных ядер и распределение числа электронов по
электронным слоям атомов химических элементов малых периодов периодической
системы, а также калия и кальция;
 различать виды химической связи: ионную, ковалентную полярную, ковалентную
неполярную и металлическую;
 изображать электронно-ионные формулы веществ, образованных химическими
связями разного вида;

74

 выявлять зависимость свойств веществ от строения их кристаллических решеток:
ионных, атомных, молекулярных, металлических;
 характеризовать химические элементы и их соединения на основе положения
элементов в периодической системе и особенностей строения их атомов;
 описывать основные этапы открытия Д.И.Менделеевым периодического закона и
периодической системы химических элементов, жизнь и многообразную научную
деятельность ученого;
 характеризовать научное и мировоззренческое значение периодического закона и
периодической системы химических элементов Д.И.Менделеева;
 осознавать научные открытия как результат длительных наблюдений, опытов, научной
полемики, преодоления трудностей и сомнений.
Выпускник получит возможность научиться:
 осознавать значение теоретических знаний для практической деятельности
человека;
 описывать изученные объекты как системы, применяя логику системного анализа;
 применять знания о закономерностях периодической системы химических элементов
для объяснения и предвидения свойств конкретных веществ;
 развивать информационную компетентность посредством углубления знаний об
истории становления химической науки, ее основных понятий, периодического закона
как одного из важнейших законов природы, а также о современных достижениях
науки и техники.

Многообразие химических реакций
Выпускник научится:
 объяснять суть химических процессов и их принципиальное отличие от физических;
 называть признаки и условия протекания химических реакций;
 устанавливать принадлежность химической реакции к определенному типу по одному
из классификационных признаков:
 по числу и составу исходных веществ и продуктов реакции (реакции соединения,
разложения, замещения и обмена);
 по выделению или поглощению теплоты (реакции экзотермические и
эндотермические);
 по изменению степеней окисления химических элементов (реакции окислительновосстановительные);
 по обратимости процесса (реакции обратимые и необратимые);
 называть факторы, влияющие на скорость химических реакций;
 называть факторы, влияющие на смещение химического равновесия;
 составлять: уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей, солей;
полные и сокращенные ионные уравнения реакций обмена; уравнения окислительновосстановительных реакций;

75

 прогнозировать
продукты
химических
реакций
по
формулам/ названиям исходных веществ; определять исходные вещества по
формулам/ названиям продуктов реакции;
 составлять уравнения реакций, соответствующих последовательности (“цепочке”)
превращений неорганических веществ различных классов;
 выявлять в процессе эксперимента признаки, свидетельствующие о протекании
химической реакции;
 приготовлять растворы с определенной массовой долей растворенного вещества;
 определять характер среды водных растворов кислот и щелочей по изменению
окраски индикаторов;
 проводить качественные реакции, подтверждающие наличие в водных растворах
веществ отдельных катионов и анионов;
Выпускник получит возможность научиться:
 составлять молекулярные и полные ионные уравнения по сокращенным ионным
уравнениям;
 приводить примеры реакций, подтверждающих существование взаимосвязи между
основными классами неорганических веществ;
 прогнозировать результаты воздействия различных факторов на изменение
скорости химической реакции;
 прогнозировать результаты воздействия различных факторов на смещение
химического равновесия.

Многообразие веществ
Выпускник научится:
 определять принадлежность неорганических веществ к одному из изученных
классов/групп: металлы и неметаллы, оксиды, основания, кислоты, соли;
 составлять формулы веществ по их названиям;
 определять валентность и степень окисления элементов в веществах;
 составлять формулы неорганических соединений по валентностям и степеням
окисления элементов, а также зарядам ионов, указанным в таблице растворимости
кислот, оснований и солей;
 объяснять закономерности изменения физических и химических свойств простых
веществ (металлов и неметаллов) и их высших оксидов, образованных элементами
второго и третьего периодов;
 называть общие химические свойства, характерные для групп оксидов: кислотных,
оснóвных, амфотерных;
 называть общие химические свойства, характерные для каждого из классов
неорганических веществ: кислот; оснований; солей;
 приводить примеры реакций, подтверждающих химические свойства неорганических
веществ: оксидов, кислот, оснований и солей;
 определять вещество-окислитель и вещество-восстановитель в окислительновосстановительных реакциях;

76

 составлять окислительно-восстановительный баланс (для изученных реакций) по
предложенным схемам реакций;
 проводить лабораторные опыты, подтверждающие химические свойства основных
классов неорганических веществ;
 проводить лабораторные опыты по получению и собиранию газообразных веществ:
водорода, кислорода, углекислого газа, аммиака; составлять уравнения
соответствующих реакций.
Выпускник получит возможность научиться:
 прогнозировать химические свойства веществ на основе их состава и строения;
 прогнозировать
способность
вещества
проявлять
окислительные
или
восстановительные свойства с учетом степеней окисления элементов, входящих в
его состав;
 выявлять существование генетической взаимосвязи между веществами в ряду:
простое вещество – оксид – гидроксид – соль;
 характеризовать особые свойства концентрированных серной и азотной кислот;
 приводить примеры уравнений реакций, лежащих в основе промышленных способов
получения аммиака, серной кислоты, чугуна и стали;
 описывать физические и химические процессы, являющиеся частью круговорота
веществ в природе;
 организовывать, проводить ученические проекты по исследованию свойств веществ,
имеющих важное практическое значение.
Изобразительное искусство
Роль искусства и художественной деятельности в жизни человека и общества
Выпускник научится:
 понимать роль и место искусства в развитии культуры, ориентироваться в связях
искусства с наукой и религией;
 осознавать потенциал искусства в познании мира, в формировании отношения к
человеку, природным и социальным явлениям;
 понимать роль искусства в создании материальной среды обитания человека;
 осознавать главные темы искусства и обращаясь к ним в собственной художественнотворческой деятельности, создавать выразительные образы.
 Выпускник получит возможность научиться:
 выделять и анализировать авторскую концепцию художественного образа в
произведении искусства;
 определять эстетические категории «прекрасное» и «безобразное», «комическое» и
«трагическое» и др. в произведениях пластических искусств и использовать эти
знания на практике;
 различать произведения разных эпох, художественных стилей;
 различать работы великих мастеров по художественной манере (по манере письма).
Духовно-нравственные проблемы жизни и искусства
 Выпускник научится:

77

 понимать связи искусства с всемирной историей и историей Отечества;
 осознавать роль искусства в формировании мировоззрения, в развитии религиозных
представлений и в передаче духовно-нравственного опыта поколений;
 осмысливать на основе произведений искусства морально-нравственную позицию
автора, соотносить с собственной и давать ей оценку;
 передавать в собственной художественной деятельности красоту мира, выражать свое
отношение к негативным явлениям жизни и искусства;
 осознавать важность сохранения художественных ценностей для последующих
поколений, роль художественных музеев в жизни страны, края, города.
Выпускник получит возможность научиться:
 понимать гражданское подвижничество художника в выявлении положительных и
отрицательных сторон жизни в художественном образе;
 осознавать необходимость в жизни современного человека развитого эстетического
вкуса;
 понимать специфику ориентированности отечественного искусства на приоритет
этического над эстетическим.
 Язык пластических искусств и художественный образ
 Выпускник научится:
 эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и
передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные
состояния и свое отношение к ним средствами художественного языка;
 понимать роль художественного образа и понятия «выразительность» в искусстве;
 создавать композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве, используя
выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму, ритм,
линию, цвет, объем, фактуру; различные художественные материалы для воплощения
собственного художественно-творческого замысла в живописи, скульптуре, графике;
 создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного
искусства образ человека: передавать на плоскости и в объеме пропорции лица,
фигуры; передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений
человека;
 наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать геометрическую форму
предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для
создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном
конструировании;
 использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для
украшения изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для
создания орнамента; передавать в собственной художественно-творческой
деятельности специфику стилистики произведений народных художественных
промыслов в России (с учетом местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:
 анализировать и высказывать суждение о своей творческой работе и работе
одноклассников;

78

 понимать и использовать в художественной работе материалы и средства
художественной выразительности, соответствующие замыслу;
 анализировать средства
выразительности,
используемые
художниками,
скульпторами, архитекторами, дизайнерами для создания художественного образа.

Виды и жанры изобразительного искусства
Выпускник научится:
 различать виды изобразительного искусства (рисунок, живопись, скульптура,
художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство) и
участвовать в художественно-творческой деятельности, используя различные
художественные материалы и приемы работы с ними для передачи собственного
замысла;
 различать виды декоративно-прикладных искусств, понимать их специфику;
 различать жанры изобразительного искусства (портрет, пейзаж, натюрморт, бытовой,
исторический, батальный жанры) и участвовать в художественно-творческой
деятельности, используя различные художественные материалы и приемы работы с
ними для передачи собственного замысла.
Выпускник получит возможность научиться:
 определять шедевры национального и мирового изобразительного искусства;
 понимать историческую ретроспективу становления жанров пластических
искусств.

Изобразительная природа фотографии, театра, кино
Выпускник научится:
 определять жанры и особенности художественной фотографии, ее отличие от картины
и от нехудожественной фотографии;
 понимать особенности визуального художественного образа в театре и кино;
 применять полученные знания при создании декораций, костюмов и грима для
школьного спектакля (при наличии в школе технических возможностей – для
школьного фильма);
 применять компьютерные технологии в собственной художественно-творческой
деятельности (PowerPaint, Photoshop и др.).
Выпускник получит возможность научиться:
 использовать средства
художественной
выразительности
в
собственных
фотоработах;
 применять в работе над цифровой фотографией технические средства Photoshop;
 понимать и анализировать выразительность и соответствие авторскому замыслу
сценографии, костюмов, грима после просмотра спектакля;
 понимать и анализировать раскадровку, реквизит, костюмы и грим после просмотра
художественного фильма.

Музыка
Музыка как вид искусства

79

Выпускник научится:
 наблюдать за многообразными явлениями жизни и искусства, выражать свое
отношение к искусству, оценивая художественно-образное содержание произведения
в единстве с его формой;
 понимать специфику музыки и выявлять родство художественных образов разных
искусств (общность тем, взаимодополнение выразительных средств – звучаний,
линий, красок), различать особенности видов искусства;
 выражать эмоциональное содержание музыкальных произведений в исполнении,
участвовать в различных формах музицирования, проявлять инициативу в
художественно-творческой деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
 принимать активное участие в художественных событиях класса, музыкальноэстетической жизни школы, района, города и др. (музыкальные вечера, музыкальные
гостиные, концерты для младших школьников и др.).
 самостоятельно решать творческие задачи, высказыв и др., оценивая их с
художественно-эстетической точки зрения.

Музыкальный образ и музыкальная драматургия
Выпускник научится:
 раскрывать образное содержание музыкальных произведений разных форм, жанров и
стилей; определять средства музыкальной выразительности, приемы взаимодействия и
развития музыкальных образов, особенности (типы) музыкальной драматургии,
высказывать суждение об основной идее и форме ее воплощения;
 понимать специфику и особенности музыкального языка, закономерности
музыкального искусства, творчески интерпретировать содержание музыкального
произведения в пении, музыкально-ритмическом движении, пластическом
интонировании, поэтическом слове, изобразительной деятельности;
 на основе полученных знаний о музыкальном образе и музыкальной
драматургии осуществлять
исследовательскую
деятельность
художественноэстетической направленности для участия в выполнении творческих проектов, в том
числе связанных с практическим музицированием.
Выпускник получит возможность научиться:
 заниматься музыкально-эстетическим самообразованием при организации
культурного досуга, составлении домашней фонотеки, видеотеки, библиотеки и пр.;
посещении концертов, театров и др.;
 воплощать различные творческие замыслы в многообразной художественной
деятельности, проявлять инициативу в организации и проведении концертов,
театральных спектаклей, выставок и конкурсов, фестивалей и др.

Музыка в современном мире: традиции и инновации
Выпускник научится:
 ориентироваться в исторически сложившихся музыкальных традициях и
поликультурной картине современного музыкального мира, разбираться в текущих
событиях художественной жизни в отечественной культуре и за рубежом, владеть

80

специальной терминологией, называть имена выдающихся отечественных и
зарубежных композиторов и крупнейшие музыкальные центры мирового значения
(театры оперы и балета, концертные залы, музеи);
 определять стилевое своеобразие классической, народной, религиозной, современной
музыки, понимать стилевые особенности музыкального искусства разных эпох
(русская и зарубежная музыка от эпохи средневековья до рубежа XIX XX вв.,
отечественное и зарубежное музыкальное искусство XX в.);
 применять информационно-коммуникационные технологии для расширения опыта
творческой деятельности и углубленного понимания образного содержания и формы
музыкальных произведений в процессе музицирования на электронных музыкальных
инструментах и поиска информации в музыкально-образовательном пространстве сети
Интернет.
Выпускник получит возможность научиться:
 высказывать личностно-оценочные суждения о роли и месте музыки в жизни, о
нравственных ценностях и эстетических идеалах, воплощенных в шедеврах
музыкального искусства прошлого и современности, обосновывать свои
предпочтения в ситуации выбора;
 структурировать и систематизировать на основе эстетического восприятия
музыки и окружающей действительности изученный материал и разнообразную
информацию, полученную из других источников.

Технология
Технологии обработки конструкционных и поделочных материалов
Выпускник научится:
 находить в учебной литературе сведения, необходимые для конструирования объекта
и осуществления выбранной технологи;
 читать технические рисунки, эскизы, чертежи, схемы;
 выполнять в масштабе и правильно оформлять технические рисунки и эскизы
разрабатываемых объектов;
 осуществлять технологические процессы создания или ремонта материальных
объектов.
Выпускник получит возможность научиться:
 грамотно пользоваться графической документацией и технико-технологической
информацией, которые применяются при разработке, создании и эксплуатации
различных технических объектов;
 осуществлять технологические процессы создания или ремонта материальных
объектов, имеющих инновационные элементы;
Электротехника
 Выпускник научится:
 разбираться в адаптированной для школьников технико-технологической информации
по электротехнике и ориентироваться в электрических схемах, которые применяются
при разработке, создании и эксплуатации электрифицированных приборов и

81

аппаратов, составлять простые электрические схемы цепей бытовых устройств и
моделей;
 осуществлять технологические процессы сборки или ремонта объектов, содержащих
электрические цепи с учётом необходимости экономии электрической энергии;
 Выпускник получит возможность научиться:
 составлять электрические схемы, которые применяются при разработке
электроустановок, создании и эксплуатации электрифицированных приборов и
аппаратов, используя дополнительные источники информации (включая Интернет):
 осуществлять процессы сборки, регулировки или ремонта объектов, содержащих
электрические цепи с элементами электроники и автоматики,

Модуль 2. Технологии ведения дома
Кулинария
Выпускник научится:
 самостоятельно готовить для своей семьи простые кулинарные блюда из сырых и
вареных овощей и фруктов, молока и молочных продуктов, яиц, рыбы, мяса, птицы,
различных видов теста, из круп, бобовых и макаронных изделий, отвечающие
требованиям рационального питания, соблюдая правильную технологическую
последовательность приготовления, санитарно-гигиенические требования и правила
безопасной работы;
Выпускник получит возможность научиться:
 составлять рацион питания на основе физиологических потребностей организма;
 выбирать пищевые продукты для удовлетворения потребностей организма в белках,
углеводах, жирах, витаминах, минеральных веществах; организовывать свое
рациональное питание в домашних условиях; применять различные способы
обработки пищевых продуктов с целью сохранения в них питательных веществ;
 применять основные виды и способы консервирования и заготовки пищевых
продуктов в домашних условиях;
 экономить электрическую энергию при обработке пищевых продуктов; оформлять
приготовленные блюда, сервировать стол; соблюдать правила этикета за столом;
 определять виды экологического загрязнения пищевых продуктов; оценивать влияние
техногенной сферы на окружающую среду и здоровье человека;
 выполнять мероприятия по предотвращению негативного влияния техногенной
сферы на окружающую среду и здоровье человека.

Создание изделий из текстильных и поделочных материалов
Выпускник научится:
 с помощью ручных инструментов и оборудования для швейных и декоративноприкладных работ, швейной машины изготавливать простые по конструкции модели
швейных изделий, пользуясь технологической документацией;
 выполнять влажно-тепловую обработку швейных изделий.
Выпускник получит возможность научиться:

82

 выполнять несложные приемы моделирования швейных изделий, в том числе с
использованием традиций народного костюма;
 использовать при моделировании зрительные иллюзии в одежде; определять и
исправлять дефекты швейных изделий;
 выполнять художественную отделку швейных изделий;
 изготавливать изделия декоративно-прикладного искусства, региональных народных
промыслов.
 определять основные стили в одежде и современные направления моды.

Технологии исследовательской,
деятельности

опытнической

и

проектной

Выпускник научится.
 планировать и выполнять учебные технологические проекты: выявлять и
формулировать проблему, обосновать цель проекта, конструкцию изделия, сущность
итогового продукта или желаемого результата; планировать этапы
 выполнения работ; составлять технологическую карту изготовления изделия;
выбирать средства реализации замысла, осуществлять технологический процесс;
контролировать ход и результаты выполнения проекта;
 представлять результаты выполненного проекта: пользоваться основными видами
проектной документации; готовить пояснительную записку к проекту; оформлять
проектные материалы; представлять проект к защите.
Выпускник получит возможность научиться.
 организовывать и осуществлять проектную деятельность на основе установленных
норм и стандартов, на основе поиска новых технологических решений, планировать и
организовывать технологический процесс с учетом имеющихся ресурсов и условий
 осуществлять презентацию, экономическую и экологическую оценку проекта, давать
примерную оценку цены произведенного продукта как товара на рынке;
разрабатывать вариант рекламы для продукта труда;

Современное производство и профессиональное образование
Выпускник научится построению 2-3 вариантов личного профессионального плана и
путей получения профессионального образования на основе соотнесения своих
интересов и возможностей с содержанием и условиями труда по массовым профессиям
и их востребованностью на региональном рынке труда;
Выпускник получит возможность научиться планировать профессиональную
карьеру; рационально выбирать пути продолжения образования или трудоустройства;
ориентироваться в информации по трудоустройству и продолжению образования;
оценивать свои возможности и возможности своей семьи для предпринимательской
деятельности.

Физическая культура. Знания о физической культуре
Выпускник научится:

83

 рассматривать физическую культуру как явление культуры, выделять исторические
этапы ее развития, характеризовать основные направления и формы ее организации в
современном обществе;
 характеризовать содержательные основы здорового образа жизни, раскрывать его
взаимосвязь со здоровьем, гармоничным физическим развитием и физической
подготовленностью, формированием качеств личности и профилактикой вредных
привычек;
 определять базовые понятия и термины физической культуры, применять их в
процессе совместных занятий физическими упражнениями со своими сверстниками,
излагать с их помощью особенности выполнения техники двигательных действий и
физических упражнений, развития физических качеств;
 разрабатывать содержание самостоятельных занятий физическими упражнениями,
определять их направленность и формулировать задачи, рационально планировать в
режиме дня и учебной недели;
 руководствоваться правилами профилактики травматизма и подготовки мест занятий,
правильного выбора обуви и формы одежды в зависимости от времени года и
погодных условий;
 руководствоваться правилами оказания первой доврачебной помощи при травмах и
ушибах во время самостоятельных занятий физическими упражнениями.
Выпускник получит возможность научиться:
 характеризовать цель возрождения Олимпийских игр и роль Пьера де Кубертена в
становлении современного Олимпийского движения, объяснять смысл символики и
ритуалов Олимпийских игр;
 характеризовать исторические вехи развития отечественного спортивного
движения, великих спортсменов, принесших славу Российскому спорту;
 определять признаки положительного влияния занятий физической подготовкой на
укрепление здоровья, устанавливать связь между развитием физических качеств и
основных систем организма.

Способы двигательной (физкультурной) деятельности
Выпускник научится:
 использовать занятия физической культурой, спортивные игры и спортивные
соревнования для организации индивидуального отдыха и досуга, укрепления
собственного здоровья, повышения уровня физических кондиций;
 составлять комплексы физических упражнений оздоровительной, тренирующей и
корригирующей направленности, подбирать индивидуальную нагрузку с учетом
функциональных особенностей и возможностей собственного организма;
 классифицировать физические упражнения по их функциональной направленности,
планировать их последовательность и дозировку в процессе самостоятельных занятий
по укреплению здоровья и развитию физических качеств;
 самостоятельно проводить занятия по обучению двигательным действиям,
анализировать особенности их выполнения, выявлять ошибки и своевременно
устранять их;

84

 тестировать показатели физического развития и основных физических качеств,
сравнивать их с возрастными стандартами, контролировать особенности их динамики
в процессе самостоятельных занятий физической подготовкой;
 взаимодействовать со сверстниками в условиях самостоятельной учебной
деятельности, оказывать помощь в организации и проведении занятий, освоении
новых двигательных действия, развитии физических качеств, тестировании
физического развития и физической подготовленности.
Выпускник получит возможность научиться:
 вести дневник по физкультурной деятельности, включать в него оформление планов
проведения самостоятельных занятий физическими упражнениями разной
функциональной направленности, данные контроля динамики индивидуального
физического развития и физической подготовленности;
 проводить занятия физической культурой с использованием оздоровительной ходьбы
и бега, лыжных прогулок и туристических походов, обеспечивать их оздоровительную
направленность;
 проводить восстановительные мероприятия с использованием банных процедур и
сеансов оздоровительного массажа.

Физическое совершенствование
Выпускник научится:
 выполнять комплексы упражнений по профилактике утомления и перенапряжения
организма, повышению его работоспособности в процессе трудовой и учебной
деятельности;
 выполнять общеразвивающие упражнения, целенаправленно воздействующие на
развитие основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости и
координации);
 выполнять акробатические комбинации из числа хорошо освоенных упражнений;
 выполнять гимнастические комбинации на спортивных снарядах из числа хорошо
освоенных упражнений;
 выполнять легкоатлетические упражнения в беге и прыжках (в высоту и длину);
 выполнять передвижения на лыжах скользящими способами ходьбы, демонстрировать
их технику умения последовательно чередовать в процессе прохождения
тренировочных дистанций (для снежных регионов России);
 выполнять спуски и торможения на лыжах с пологого склона одним из разученных
способов;
 выполнять основные технические действия и приемы игры в футбол в условиях
учебной и игровой деятельности;
 выполнять основные технические действия и приемы игры в волейбол в условиях
учебной и игровой деятельности;
 выполнять основные технические действия и приемы игры в баскетбол в условиях
учебной и игровой деятельности;
 выполнять тестовые упражнения на оценку уровня индивидуального развития
основных физических качеств.

85

Выпускник получит возможность научиться:
 выполнять комплексы упражнений лечебной физической культуры с учетом
имеющихся индивидуальных нарушений в показателях здоровья;
 преодолевать естественные и искусственные препятствия с помощью
разнообразных способов лазания, прыжков и бега;
 осуществлять судейство по одному из осваиваемых видов спорта;
 выполнять тестовые нормативы по физической подготовке.
 Планируемые результаты освоения учебных программ по всем учебным предметам на
ступени основного общего образования с примерами заданий для итоговой оценки
достижения планируемых результатов представлены в Приложении к данной
Примерной основной образовательной программе основного общего образования.

Основы безопасности жизнедеятельности
Выпускник научится:
 классифицировать и описывать потенциально опасные бытовые ситуации и объекты
экономики, расположенные в районе проживания; чрезвычайные ситуации
природного и техногенного характера, наиболее вероятные для региона проживания;
 анализировать и характеризовать причины возникновения различных опасных
ситуаций в повседневной жизни и их последствия, в том числе возможные причины и
последствия пожаров, дорожно-транспортных происшествий (ДТП), загрязнения
окружающей природной среды, чрезвычайных ситуаций природного и техногенного
характера;
 выявлять и характеризовать роль и влияние человеческого фактора в возникновении
опасных ситуаций, обосновывать необходимость повышения уровня культуры
безопасности жизнедеятельности населения страны в современных условиях;
 формировать модель личного безопасного поведения: по соблюдению правил
 пожарной безопасности в повседневной жизни; по поведению на дорогах в качестве
пешехода, пассажира и водителя велосипеда, по минимизации отрицательного
влияния на здоровье неблагоприятной окружающей среды;
 разрабатывать личный план по охране окружающей природной среды в местах
проживания; план самостоятельной подготовки к активному отдыху на природе и
обеспечению безопасности отдыха; план безопасного поведения в условиях
чрезвычайных ситуаций с учетом особенностей обстановки в регионе
 руководствоваться рекомендациями специалистов в области безопасности по
правилам безопасного поведения в условиях чрезвычайных ситуаций природного и
техногенного характера.
Выпускник получит возможность научиться:
 систематизировать основные положения нормативно-правовых актов Российской
Федерации в области безопасности и обосновать их значение для обеспечения
национальной безопасности России в современном мире; раскрывать на примерах
влияние последствий чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера
на национальную безопасность Российской Федерации;

86

 прогнозировать возможность возникновения опасных и чрезвычайных ситуаций по их
характерным признакам;
 характеризовать роль образования в системе формирования современного уровня
культуры безопасности жизнедеятельности у населения страны;
 проектировать план по повышению индивидуального уровня культуры безопасности
жизнедеятельности для защищенности личных жизненно важных интересов от
внешних и внутренних угроз.

Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных
ситуаций.
Выпускник научится:
 характеризовать в общих чертах организационные основы по защите населения
Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени;
объяснять необходимость подготовки граждан к защите Отечества; устанавливать
взаимосвязь между нравственной и патриотической проекцией личности и
необходимостью обороны государства от внешних врагов;
 характеризовать РСЧС: классифицировать основные задачи, которые решает РСЧС по
защите населения страны от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного
характера; обосновывать предназначение функциональных и территориальных
подсистем РСЧС; характеризовать силы и средства, которыми располагает РСЧС для
защиты населения страны от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного
характера;
 характеризовать гражданскую оборону как составную часть системы обеспечения
национальной безопасности России: классифицировать основные задачи, возложенные
на гражданскую оборону по защите населения РФ от чрезвычайных ситуаций мирного
и военного времени; различать факторы, которые определяют развитие гражданской
обороны в современных условиях; характеризовать и обосновывать основные
обязанности граждан РФ в области гражданской обороны;
 характеризовать МЧС России: классифицировать основные задачи, которые решает
МЧС России по защите населения страны от чрезвычайных ситуаций мирного и
военного времени; давать характеристику силам МЧС России, которые обеспечивают
немедленное реагирование при возникновении чрезвычайных ситуаций;
 характеризовать основные мероприятия, которые проводятся в РФ, по защите
населения от чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени;
 анализировать систему мониторинга и прогнозирования чрезвычайных ситуаций и
основные мероприятия, которые она в себя включает;
 описывать основные задачи системы инженерных сооружений, которая существует в
районе проживания, для защиты населения от чрезвычайных ситуаций природного и
техногенного характера;
 описывать существующую систему оповещения населения при угрозе возникновения
чрезвычайной ситуации;

87

 анализировать мероприятия, принимаемые МЧС России, по использованию
современных технических средств для информации населения о чрезвычайных
ситуациях;
 характеризовать эвакуацию населения как один из основных способов защиты
населения от чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени; различать виды
эвакуации; составлять перечень необходимых личных предметов на случай эвакуации;
 характеризовать аварийно-спасательные и другие неотложные работы в очагах
поражения как совокупности первоочередных работ в зоне чрезвычайной ситуации;
 анализировать основные мероприятия, которые проводятся при аварийноспасательных работах в очагах поражения;
 описывать основные мероприятия, которые проводятся при выполнении неотложных
работ4
 моделировать свои действия по сигналам оповещения о чрезвычайных ситуациях в
районе проживания при нахождении: в школе; на улице; в общественном месте (в
театре, библиотеке и др.); дома.
Выпускник получит возможность научиться:
 формировать основные задачи, стоящие перед образовательным заведением, по
защите учащихся и персонала от последствий чрезвычайных ситуаций мирного и
военного времени;
 подбирать материал и готовить занятие на тему: «Основные задачи гражданской
обороны по защите населения от последствий чрезвычайных ситуаций мирного и
военного времени»;
 обсуждать тему: «Ключевая роль МЧС России в формировании культуры
безопасности жизнедеятельности у населения Российской Федерации»;
 различать инженерно-технические сооружения, которые используются в районе
проживания, для защиты населения от чрезвычайных ситуаций техногенного
характера, классифицировать их по предназначению и защитным свойствам.

Основы противодействия терроризму и экстремизму в Российской
Федерации
Выпускник научится:
 негативному отношению к любым видам террористической и экстремистской
деятельности;
 характеризовать терроризм и экстремизм как социальное явление, представляющее
серьезную угрозу личности, обществу и национальной безопасности России;
 анализировать основные положения нормативно-правовых актов РФ по
противодействию терроризму и экстремизму и обосновывать необходимость
комплекса мер, принимаемых в РФ по противодействию терроризму;
 воспитывать у себя личные убеждения и качества, которые способствуют
формированию антитеррористического поведения и антиэкстремистского мышления;
 обосновывать значение культуры безопасности жизнедеятельности в противодействии
идеологии терроризма и экстремизма;


88

 характеризовать основные меры уголовной ответственности за участие в
террористической и экстремистской деятельности;
 моделировать последовательность своих действий при угрозе террористического акта.
Выпускник получит возможность научиться:
 формировать индивидуальные основы правовой психологии для противостояния
идеологии насилия;
 формировать личные убеждения, способствующие профилактике вовлечения в
террористическую деятельность,
 формировать индивидуальные качества, способствующие противодействию
экстремизму и терроризму;
 использовать знания о здоровом образе жизни, социальных нормах и
законодательстве для выработки осознанного негативного отношения к любым
видам нарушений общественного порядка, употреблению алкоголя и наркотиков, а
также к любым видам экстремистской и террористической деятельности.

Основы медицинских знаний и здорового образа жизни
Основы здорового образа жизни
Выпускник научится:
 характеризовать здоровый образ жизни и его основные составляющие как
индивидуальную
систему поведения
человека
в
повседневной
жизни,
обеспечивающую совершенствование его духовных и физических качеств;
использовать знания о здоровье и здоровом образе жизни как средство физического
совершенствования;
 анализировать состояние личного здоровья и принимать меры по его сохранению,
соблюдать нормы и правила здорового образа жизни для сохранения и укрепления
личного здоровья.
 классифицировать знания об основных факторах, разрушающих здоровье;
характеризовать факторы, потенциально опасные для здоровья (вредные привычки,
ранние половые связи и др.) и их возможные последствия для здоровья;
 систематизировать знания о репродуктивном здоровье как единой составляющей
здоровья личности и общества; формировать личные качества, которыми должны
обладать молодые люди, решившие вступить в брак;
 анализировать основные демографические процессы в Российской Федерации;
описывать и комментировать основы семейного законодательства в Российской
Федерации; объяснить роль семьи в жизни личности и общества, значение семьи для
обеспечения демографической безопасности государства;
Выпускник получит возможность научиться:
 использовать здоровьесберегающие технологии (совокупность методов и процессов)
для сохранения и укрепления индивидуального здоровья, в том числе его духовной
физической и составляющей социальной составляющих;

Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
Выпускник научится:

89

 характеризовать различные повреждения и травмы, наиболее часто встречающиеся в
быту, и их возможные последствия для здоровья;
 анализировать возможные последствия неотложных состояний в случаях, если не
будет своевременно оказана первая помощь;
 характеризовать предназначение первой помощи пострадавшим; классифицировать
средства, используемые при оказании первой помощи; соблюдать последовательность
действий при оказании первой помощи при различных повреждениях, травмах,
наиболее часто случающихся в быту; определять последовательность оказания первой
помощи и различать её средства в конкретных ситуациях;
 анализировать причины массовых поражений в условиях чрезвычайных ситуаций
природного, техногенного и социального характера и систему мер по защите
населения в условиях чрезвычайных ситуаций и минимизации массовых поражений;
выполнять в паре/втроём приёмы оказания само- и взаимопомощи в зоне массовых
поражений.
Выпускник получит возможность научиться:
 готовить и проводить занятия по обучению правилам оказания само- и
взаимопомощи при наиболее часто встречающихся в быту повреждениях и травмах.
 высказывать свои впечатления о концертах, спектаклях, кинофильмах,
художественных выставках.

Основы духовно-нравственной культуры народов России
В соответствии с ФГОС ООО изучение новой обязательной предметной области
«Основы духовно-нравственной культуры народов России» проходит в пятом классе.
Продолжается реализация главной цели: «Формирование первоначальных представлений о
светской этике, об отечественных традиционных религиях, их роли в культуре, истории и
современности России».
Результатом обучения должно стать пробуждение интереса к культуре других народов,
сформированность таких личностных качеств, как толерантность, способность к
равноправному объединению, сотрудничеству, взаимодействию.
В процессе изучения данного курса в пятом классе у обучающихся углубляется
осознание идеи, что общечеловеческие ценности (добро, справедливость, милосердие,
честность и др.) являются продуктом развития двух социальных сфер: традиционной
культуры каждого народа и различных религиозных культур, что духовность человека есть
преобладание в нем нравственных, интеллектуальных интересов над материальными,
независимо от того, из какой социальной сферы (традиций, обычаев, веры) они были
заимствованы и какому народу изначально принадлежат. В пятом классе продолжается
реализация авторской идеи, что основной формой организации обучения является
совместная, коллективная деятельность школьников разных вероисповеданий по
ознакомлению с традиционными религиями России, а так же их вкладом в духовную и
материальную культуру общества.
Особое значение курса «Основы духовно-нравственной культуры народов России»
заключается в раскрытии общечеловеческих ценностей, которые объединяют (а не
разъединяют) светскость и религиозность.

90

Особое значение изучения данного предмета младшими подростками определяется их
возрастными и познавательными возможностями: у детей 10-12 лет наблюдается большой
интерес к социальному миру, общественным событиям, они открыты для общения на
различные темы, включая религиозные. Школьники этого возраста уже располагают
сведениями об истории нашего государства, ориентируются в понятии «культура». У них
развиты предпосылки исторического мышления, на достаточном уровне представлено
логическое мышление, воображение, что позволяет решать более сложные теоретические
задачи и работать с воображаемыми ситуациями. Пятиклассникам могут читать более
серьезные тексты, исторические документы, они достаточно хорошо владеют
информационными умениями и способны работать с ин-формацией, представленной в разном
виде (текст, таблица, диаграмма, иллюстрация и пр.). Конечно, главным средством обучения
в пятом классе остается учебник. Вместе с тем, увеличивается доля мини-лекций учителя, его
объяснений, рассказов-дополнений. Сочетание разных методов обучения: чтение текстов
учебника, анализ рассказа учителя, работа с информацией, представленной в иллюстрации и
т.д. обеспечивают: организацию диалога различных культур, раскрытие на конкретных примерах (из реальной жизни, истории России, религиозных учений) особенностей
взаимодействия и взаимовлияния разных этнических культур; пятиклассники продолжают
работать с 46рубриками учебника «Обсудим вместе», «Жил на свете человек», «Путешествие
вглубь веков», «По страницам священных книг»;–отражение основного содержания текстов
учебника в иллюстративном ряде (рубрика учебника «Картинная галерея», тематические
фотографии и рисунки, схемы); последовательное введение новых терминов и понятий,
культуроведческого и религиозного содержания (текстовое объяснение; наличие толкового
словарика).содержания (текстовое объяснение; наличие толкового словарика).

Метапредметные результаты
Выпускник научится:
 планировать и организовывать свою учебную и коммуникативную деятельность в
соответствии с задачами изучения предмета, видами учебной и домашней работы, во
взаимодействии с одноклассниками и взрослыми;
 формировать и высказывать собственное мнение, аргументировать свою точку зрения,
выслушивать и обсуждать различные взгляды и оценки, вести конструктивный диалог,
работать в коллективе; Развивать речь, культуру поведения, ответственное отношение
к своим поступкам.
Выпускник получит возможность научиться:
 решать творческие и проблемные задачи, развивать логическое мышление:
 проводить поиск основной и дополнительной информации в учебной и научнопопулярной литературе, интернете, библиотеках и музеях, обрабатывать еѐ в
соответствии с темой и познавательными заданиями, представлять результаты
своей творческо-поисковой работы

Личностные результаты
Выпускник научится:
 понимать значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
уважению к народам, населяющим ее, их культуре и традициям, бережному
отношению к своей родной культуре; получать готовность к нравственному
самосовершенствованию, духовному саморазвитию

91

Выпускник получит возможность научиться:
 осознавать ценности человеческой жизни; поступать согласно своей совести,
воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания,
духовных традициям народов России.

Предметные результаты
Выпускник научится:
 овладеть целостными представлениями о том, как складывалась культура общества и
каким должен быть человек, чтобы о нем говорили «культурный, духовно богатый»;
понимать, что необходимо уважать других людей, терпимо относиться к их культуре и
вероисповеданию; овладеть представлениями о том, какую роль играет уметь
различать основные религии народов России, описывать памятников культуры,
используя основные и дополнительные источники информации.
 семья в жизни человека, что семейные ценности являются неотъемлемой частью
духовно-нравственной культуры общества, и о том, какой вклад в духовное величие
российской культуры внесли традиционные религии разных народов.
 Выпускник получит возможность научиться:
 уметь различать основные религии народов России, описывать памятников культуры,
используя основные и дополнительные источники информации.
Конкретные планируемые результаты формирования универсальных учебных действий
(личностных, метапредметных, предметных) отражены в программах по каждому
учебному предмету. Средства и способы достижения описаны в рабочих программах по
каждому предмету. Задачи обучающихся, решаемые в ходе реализации ООП по
достижению планируемых результатов Для достижения образовательных результатов
ученик должен в ходе реализации ООП решить следующие задачи: определить свою
позицию в социально-культурном контексте современного общества(относительно
актуальных событий общества, школы, семьи и себя лично); овладеть системой
универсальных учебных действий, служащих основой для продолжения обучения;
овладеть коллективными формами учебной работы с соответствующими социальными
навыками; научиться самостоятельно и осознанно оценивать и анализировать свою
учебную деятельность; научиться создавать собственные творческие замыслы и
доводить их до воплощения в творческом продукте, овладеть средствами и способами
реализации собственных замыслов. Задачи педагогов, решаемые в ходе реализации
Программы. Для достижения обучающимися запланированных образовательных
результатов педагогам школы необходимо решить следующие задачи: обеспечить
эффективное сочетание урочных и внеурочных форм организации образовательно-го
процесса (уроки, занятия, мастерские, тренинги, практики, проектная и
исследовательская деятельность, интеллектуальные школы, конкурсы, фестивали,
выставки, соревнования, презентации и др.) для реализации образовательной программы
школы; развитие универсальных учебных действий на основе ведущей для данного
возраста деятельности межличностного общения; подготовить обучающихся к выбору и
реализации индивидуальных образовательных траекторий (маршрутов); создать
пространство для реализации разнообразных творческих замыслов подростков,
проявления инициативных действий; выявление и развитие способностей обучающихся,
их профессиональных склонностей через систему творческих объединений, спортивных

92

секций и кружков, разнообразных социальных практик; создание пространства для
социальных практик школьников и приобщение их к общественно значимым делам.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования (далее — система оценки)
представляет собой один из инструментов реализации требований Стандарта к результатам
освоения ООП ООО, направ-ленный на обеспечение качества образования, через вовлечение
в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся. Функции системы оценки:
ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования; обеспечение
эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным
процессом. Основные цели оценочной деятельности в соответствии с требованиями
Стандарта:
1) оценка образовательных достижений обучающихся (с целью итоговой оценки);
2) оценка результатов деятельности образовательного учреждения (с целями аккредитации);
3) оценка результатов деятельности педагогических кадров(с целями аттестации).
Основная цель оценочной деятельности получение данных для оценки состояния и
тенденций развития системы образования в школе. Основными процедурами этой оценки
служат результаты итоговой аттестации обучающихся и выпускников, аккредитация школы,
аттестация педагогических кадров, а также мониторинговые исследования разного уровня.
Итоговая оценка результатов освоения ООП ООО в соответствии с ФГОС ООО определяется
по результатам промежуточной и итоговой аттестации обучающихся. Результаты
промежуточной аттестации, представляющие собой результаты внутришкольного
мониторинга индивидуальных образовательных достижений обучающихся, отражают
динамику формирования их способности к решению учебно-практических и учебнопознавательных задач и навыков проектной деятельности. Промежуточная аттестация
осуществляется в ходе совместной оценочной деятельности педагогов и обучающихся, т. е.
является внутренней оценкой. Результаты итоговой аттестации выпускников (в том числе
государственной)характеризуют уровень достижения предметных и метапредметных8
результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования,
необходимых для продолжения образования. Государственная итоговая аттестация
выпускников осуществляется внешними (по отношению к образовательному учреждению)
органами, т. е. является внешней оценкой. Основным объектом, содержательной и
критериальной базой итоговой оценки подготовки выпускников на ступени основного
общего образования в соответствии со структурой планируемых результатов выступают
планируемые результаты, составляющие содержание блоков «Выпускник научится» всех
изучаемых предметов. При оценке результатов деятельности образовательных учреждений и
работников образования основным объектом оценки, ее содержательной и критериальной
базой выступают планируемые результаты освоения ООП ООО, составляющие содержание
блоков «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться» всех
изучаемых предметов. Основными процедурами этой оценки служат аккредитация МКОУ
СОШ №3, аттестация педагогических кадров, а также мониторинговые исследования разного
уровня.

93

При оценке состояния и тенденций развития систем образования основным объектом
оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают ведущие целевые установки и
основные ожидаемые результаты основного общего образования, составляющие содержание
первых, целевых блоков планируемых результатов всех изучаемых предметов. Основными
процедурами этой оценки служат мониторинговые исследования разного уровня. При этом
дополнительно используются обобщённые данные, полученные по результатам итоговой
оценки, аккредитации образовательных учреждений и аттестации педагогических кадров. В
соответствии
с
требованиями
Стандарта
предоставление
и
использование
персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой оценки
обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и использование
исключительно неперсонифицированной (анонимной) информации о достигаемых
обучающимися образовательных результатах. Интерпретация результатов оценки ведется на
основе контекстной информации об условиях и особенностях деятельности субъектов
образовательного процесса. В частности, итоговая оценка обучающихся определяется с
учетом их стартового уровня и динамики образовательных достижений. Система оценки
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования предполагает комплексный подход к оценке результатов
образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трех групп
результатов образования: личностных, метапредметных и предметных. Система оценки
предусматривает уровневый подход к содержанию оценки и инструментарию для оценки
достижения планируемых результатов, а также к представлению и интерпретации
результатов измерений. Одним из проявлений уровневого подхода является оценка
индивидуальных образовательных достижений на основе «метода сложения», при котором
фиксируется достижение уровня, необходимого для успешного продолжения образования и
достигаемого большинством обучающихся, и его превышение, что позволяет выстраивать
индивидуальные траектории движения с уче-том зоны ближайшего развития, формировать
положительную учебную и социальную мотивацию.
Оценка достижения планируемых результатов освоения ООП ООО, осуществляемая
МКОУ СОШ №3 с.Чикола

Направления оценочной
деятельности, относящиеся
к компетенции МКОУ
СОШ №3
Описание содержания
организации системы

и

Адаптация инструментария
для
итоговой
оценки

Виды оценочной
деятельности

Мероприятия

Промежуточная
аттестация
Итоговая
оценка
по
предметам, не выносимым
на
(государственную)
итоговую
аттестацию
обучающихся

Урочная
и
деятельность
Текущий
и
контроль

Проектная деятельность

Урочная
и
внеурочная
деятельность
В
рамках
текущего
и
тематического контроля

Оценка
достижения
планируемых результатов

внеурочная
тематический

94

достижения
результатов

планируемых

Адаптация (при
необходимости разработка)
инструментария для итоговой
оценки достижения
планируемых результатов по
предметам
Адаптация или разработка
модели и инструментария
для организации стартовой
диагностики
Адаптация или разработка
модели и инструментария
для оценки деятельности
педагогов и ОУ в целом в
целях организации системы
внутришкольного контроля

Промежуточная
аттестация

Система
внутришкольного
мониторинга

Итоговая аттестация по
предметам, не выносимым
на
государственную
итоговую аттестацию
Итоговая аттестация по
предметам

Текущий
контроль

Банк
данных
для
организации
стартовой
диагностики

Система
внутришкольного
мониторинга

База данных

и

тематический

Система
внутришкольного
мониторинга

Урочная и внеурочная
деятельность

Порядок проведения промежуточной аттестации МКОУ СОШ №3 с.Чикола
ПОЛОЖЕНИЕ
о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации обучающихся МКОУ СОШ №3 с.Чикола
1. Общие положения
1.1. Настоящее «Положение о формах, периодичности, порядке текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся» (далее - Положение) является
локальным актом МКОУ СОШ №3 с.Чикола (далее - Образовательное Учреждение),
регулирующим порядок, периодичность, систему оценок и формы проведения
промежуточной аттестации обучающихся. Данное Положение регулирует правила
проведения промежуточной аттестации обучающихся, применение единых требований к
оценке обучающихся по различным предметам.
1.2.Положение разработано в соответствии со следующими нормативно-правовыми
документами:



Федеральный закон от 29.10.2012 №273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации»;
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от06.10.2009 №373
«Об утверждении и введении в действие федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования» (Зарегистрировано в
Минюсте России 22.12.2009 №15785) (ред. от 31.12.2015);

95



Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 29.12.2014 №1643
«О внесении изменений в Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. №373 «Об утверждении и введении в действие федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования»
(Зарегистрировано в Минюсте России 06.02.2015 №35916);
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от17.10.2010№1897
«Об утверждении и введении в действие федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования» (Зарегистрировано в
Минюсте России 01.02.2011 №19644) (ред. от 31.12.2015);
 Постановление Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и
благополучия человека и Главного государственного врача РФ от 29.12.2010 №189 «Об
утверждении СанПин 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»
(Зарегистрировано в Минюсте России 03.03.2011 №19993) (ред. от 24.11.2015);
 Устав МКОУ СОШ №3 с.Чикола.
1.3. Настоящее Положение рассматривается на заседании Педагогического совета школы,
имеющим право вносить в него свои изменения и дополнения и утверждается директором
МКОУ СОШ №3 с.Чикола.
1.4. Настоящее Положение устанавливает требования к отметке и оценке учебных
достижений, порядок, формы и периодичности текущего, промежуточного и годового
контроля обучающихся и регламентирует порядок выставления четвертных, полугодовых и
годовых отметок.
1.5. Настоящее Положение обязательно для обучающихся и учителей школы.
1.6. Положение принимается на неопределенный срок. Изменения и дополнения к
Положению принимаются управляющим органом образовательной организации. После
принятия новой редакции Положения предыдущая редакция утрачивает силу.
1.7. В настоящем Положении использованы следующие определения:
Отметка - это результат процесса оценивания, количественное выражение учебных
достижений обучающихся в цифрах или баллах.
Оценка учебных достижений - это процесс по установлению степени соответствия реально
достигнутых результатов планируемым целям. Оценке подлежат как объём, системность
знаний, так и уровень развития интеллекта, навыков, умений, компетенций,
характеризующих учебные достижения ученика в учебной деятельности.
1.8. Аттестация-это оценка качества усвоения обучающимися содержания конкретной
учебной дисциплины, предмета в процессе или по окончанию изучения.
1.8.1. Итоговая аттестация - это оценка знаний обучающихся по данному предмету
(дисциплине) на этапе завершения основного общего и среднего общего образования для
определения соответствия их знаний государственным образовательным стандартам.
Государственная итоговая аттестация обучающихся проводится согласно Положению о
государственной итоговой аттестации МКОУ СОШ №3 с.Чикола.. Итоговая аттестация–
экзамен в формате ЕГЭ, ОГЭ. Число экзаменов определяется нормативными документами
Министерства образования и науки Российской Федерации.
1.8.2. Промежуточная аттестация – это оценка качества усвоения обучающимися содержания
какой-либо части (частей), темы (тем) конкретной учебной дисциплины, предмета по
окончании их изучения по итогам учебного периода (четверти, полугодия, года). Проводится

96

преподавателем данной учебной дисциплины, предмета или комиссией. Промежуточный
годовой контроль обучающихся — процедура, проводимая с целью определения степени
освоения обучающимися содержания учебных дисциплин за год в соответствии с
федеральными государственными образовательными стандартами.
1.8.3. Тематическая аттестация - это оценка качества усвоения обучающимися содержания
какой-либо части (темы) конкретной учебной дисциплины по окончанию их изучения.
Проводится преподавателем данной учебной дисциплины, предмета.
Тематическая аттестация - контрольная работа, проверочная работа, самостоятельная работа,
домашняя контрольная работа, терминологический диктант, творческая работа, тест, реферат,
зачет по теме, диктант, сочинение, изложение.
1.8.4. Текущая аттестация - это оценка качества усвоения содержания компонентов какойлибо части (темы) конкретной учебной дисциплины, предмета в процессе еѐ изучения
обучающимся. Проводится преподавателем данной учебной дисциплины, предмета. Текущая
аттестация - поурочная оценка результатов различных видов деятельности обучающихся:
устный ответ, творческая работа, практическая работа, работа на контурных картах, перевод
текста, проверка техники чтения, защита реферата, рецензия, ведение тетради, сдача нормативов на уроках физического воспитания, письменные ответы на вопросы, лабораторная
работа, отчет о наблюдениях, творческая итоговая работа.
1.9. Метод проведения аттестации: проверка педагогом или группой педагогов (комиссией)
качества усвоения программного материала обучающимися.
1.10. Виды проведения аттестации: письменная, устная, комбинированная.
1.10.1. Письменная - предполагает письменный ответ обучающегося на один или систему вопросов (заданий). К письменным ответам относятся: домашние, проверочные, лабораторные,
практические, контрольные, творческие работы; письменные отчёты о наблюдениях;
письменные ответы на вопросы теста; сочинения, изложения, диктанты, рефераты.
1.10.2. Устная - предполагает устный ответ обучающегося на один или систему вопросов в
форме рассказа, беседы, собеседования.
1.10.3. Комбинированная — предполагает сочетание письменного и устного видов.
2. Цели и задачи разработки системы оценивания и определения порядка выставления
четвертных, полугодовых и годовых отметок:
2.1. Цель оценивания:


повышение качества образования посредством установления единых требований к
выставлению отметок и оценок учебных достижений;
 определение единого подхода в оценочной сфере деятельности педагогического
коллектива, способствование дальнейшей гуманизации отношений между всеми
участниками образовательного процесса.
2.2. Задачи оценивания:



установление фактического уровня знаний, умений, навыков по предметам контроль за
выполнением практической части рабочих учебных программ и календарно - поурочных
планов изучения отдельных предметов;
формирование мотивации, самооценки и помощь в выборе дальнейшей индивидуальной
образовательной траектории учащегося; - повышение уровня объективности, гласности в
оценивании педагогом учебных достижений обучающегося.

97

3. Система оценивания в школе
3.1. Задачи отметки:
3.1.1. Отметка выступает средством диагностики образовательной деятельности.
3.1.2. Отметка является связующим звеном между учителем, обучающимся и родителем.
3.2. Принципы выставления отметки:
3.2.1. Справедливость и объективность - это единые критерии оценивания обучающихся,
известные ученикам заранее;
3.2.2. Учет возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся;
3.2.3. Доступность и понятность информации, возможность проанализировать результаты и
сделать соответствующие выводы об учебных достижениях обучающихся; Своевременность отметка выставляется в течение 1 дня (при текущем контроле), в ходе тематической, текущей,
промежуточной и административной аттестаций – в течение 3-х дней (за изложение по
русскому языку и сочинение по литературе – в течение недели), если иное не определено в
предметном приложении.
3.3. Система отметок аттестации - пятибалльная (за следующим исключением):
- в первых классах безотметочное обучение, четвертная или годовая оценка – усвоил / не
усвоил;
- в 9-11 классах безотметочное обучение по элективным учебным предметам; если данные
курсы объема менее 68 часов годовых, отметка за (четверть, полугодие, год)- зачет / неза-чет;
- по предмету ОРКСЭ в 4х классах, по профильной ориентации – зачет / незачет.
3.3.1. Оценка «зачет», «усвоил» ставится при условии знания и усвоения материала
обучающимся на уровне не ниже минимальных требований программы.
3.3.2. Оценка «незачет», «не усвоил» ставится при условии знания и усвоения материала на
уровне ниже минимальных требований программы. За плохое поведение на уроке отметка не
снижается, учитель должен использовать другие методы воздействия на обучающегося.
3.3.3.Обучающемуся, неаттестованному по какому-либо предмету в связи с длительной
болезнью, продлевается срок аттестации (за четверть/полугодие/год). При этом учитель
обязан обеспечить условия для последующей аттестации обучающегося, результаты которой
фиксируются в электронном журнале.
4. Содержание, формы и порядок проведения текущего контроля успеваемости
обучающихся
4.1.Текущий контроль успеваемости обучающихся проводится в течение учебного периода
(чет-верти, полугодия) с целью систематического контроля уровня освоения обучающимися
тем, разделов, глав учебных программ за оцениваемый период, прочности формируемых
предметных знаний и умений, степени развития деятельностно-коммуникативных умений,
ценностных ориентации.
4.2. Порядок, формы, периодичность, количество обязательных мероприятий при проведении
текущего контроля успеваемости обучающихся определяется учителем, преподающим этот
предмет, и отражаются в календарно-тематических планах, рабочих вариантах программ
учителя. Формы текущего контроля успеваемости: оценка устного ответа обучающегося, его
самостоятельной, практической или лабораторной работы, тематического зачёта,
контрольной работы и др. Руководители методических объединений, заместитель
руководителя по УВР контролируют ход текущего контроля успеваемости обучающихся, при
необходимости оказывают методическую помощь учителю в его проведении.
4.3. График проведения обязательных форм текущего контроля успеваемости обучающихся
(письменных контрольных работ), представляется учителем заместителю руководителя по
УВР на каждую четверть (полугодие), утверждается руководителем школы и является

98

открытым для всех педагогических работников, обучающихся, их законных представителей
(родителей).
4.4. Текущий контроль успеваемости обучающихся 1 класса в течение учебного года
осуществляется качественно, без фиксации достижений, обучающихся в классном журнале в
виде отметок по пятибалльной системе. Допускается словесная объяснительная оценка.
4.5. По курсу ОРКСЭ вводится безотметочное обучение. Объектом оценивания по данному
курсу становится нравственная и культурологическая компетентность обучающегося,
рассматриваемые как универсальная способность человека понимать значение нравственных
норм, правил морали, веры и религии в жизни человека, семьи, общества, воспитание
потребности к духовному развитию, которая проводится в виде проведения
систематизированных упражнений и тестовых заданий разных типов.
4.6. При изучении элективных курсов применяется безотметочная система оценивания.
4.7. Успеваемость всех обучающихся 2-11 классов ОУ подлежит текущему контролю в виде
отметок по пятибалльной системе, кроме курсов, перечисленных п. 4.5 и 4.6.
4.8. Оценка устного ответа, обучающегося при текущем контроле успеваемости выставляется
в классный журнал в виде отметки по пятибалльной системе в конце урока.
4.9. Письменные, самостоятельные, контрольные и другие виды работ обучающихся
оцениваются по пятибалльной системе. За сочинение и диктант с грамматическими заданием
выставляются в классный журнал 2 отметки.
4.10. В ходе текущего контроля успеваемости педагог не может оценить работу
обучающегося отметкой «2» («неудовлетворительно») при выполнении самостоятельной
работы обучающего характера.
4.11. Отметка за выполненную письменную работу заносится в электронный журнал к
следующему уроку, за исключением отметок за домашнее сочинение в 5-11 классах по
русскому языку и литературе (они заносятся в электронный журнал через урок после
проведения сочинения).
4.12. Обучающиеся, пропустившие по не зависящим от них обстоятельствам 75% учебного
времени, не аттестуются по итогам четверти (полугодия). Вопрос об аттестации
обучающихся решается в индивидуальном порядке (см. п.3.3.3).
4.13. От текущего контроля успеваемости освобождаются обучающиеся, получающие
образование в форме семейного образования.
5. Содержание, формы и порядок проведения четвертной, полугодовой промежуточной
аттестации
5.1. Четвертная (2-9 кл.), полугодовая (10-11 кл.) промежуточная аттестация обучающихся
ОУ проводится с целью определения качества освоения обучающимися содержания учебных
программ (полнота, прочность, осознанность, системность) по завершении определённого
временного промежутка (четверть, полугодие).
5.2. Отметка обучающегося за четверть, полугодие выставляется на основе результатов
текущего контроля успеваемости, с учётом результатов письменных контрольных работ. 5.3.
Отметка выставляется при наличии 3-х и более текущих отметок за соответствующий период. Полугодовые отметки выставляются при наличии 5-ти и более текущих отметок за
соответствующий период.
5.4. При пропуске обучающимися по уважительной причине более 75% учебного времени,
отводимого на изучение предмета, при отсутствии минимального количества отметок для
аттестации за четверть, полугодие обучающийся не аттестуется. В электронный журнал в
соответствующей графе отметка не выставляется.

99

5.5. Обучающийся по данному пропущенному предмету имеет право сдать пропущенный
мате-риал учителю в каникулярное время и пройти четвертную, полугодовую аттестацию. В
этом случае родители (законные представители) обучающихся в письменной форме
информируют администрацию ОУ о желании пройти четвертную, полугодовую аттестацию
не позднее, чем за неделю до начала каникул. Заместитель руководителя по УВР составляет
график зачётных мероприятий в каникулярное время. Результаты зачётов по предмету
(предметам) выставляются в электронный журнал, и проводится аттестация данных
обучающихся.
5.6. В 1 классе в течение первого полугодия контрольные диагностические работы не
проводятся.
5.7. Классные руководители доводят до сведения родителей (законных представителей)
сведения о результатах четвертной, полугодовой аттестации путём выставления отметок в
электронный дневник. В случае неудовлетворительных результатов аттестации - в
письменной форме под роспись родителей (законных представителей) обучающихся с
указанием даты ознакомления. Письменное сообщение хранится в личном деле
обучающегося.
6. Содержание, формы и порядок проведения годовой промежуточной аттестации
6.1. Годовую промежуточную аттестацию проходят все обучающиеся 2-11 классов.
Промежуточная аттестация обучающихся за год может проводиться письменно, устно, в
других формах.
6.2. Решением Педагогического совета ОУ устанавливаются форма, порядок проведения,
периодичность и система оценок при промежуточной аттестации обучающихся за год не
позднее 2-х месяцев до проведения годовой промежуточной аттестации. Данное решение
утверждается приказом директора и в трёхдневный срок доводится до сведения всех
участников образовательного процесса: учителей, обучающихся и их родителей (законных
представителей).
6.3. Годовая промежуточная аттестация обучающихся 1 класса проводится на основе
контрольных диагностических работ.
6.4. Формами проведения годовой письменной аттестации во 2-11 классах являются:
контрольная работа, диктант, изложение с разработкой плана его содержания, сочинение или
изложение с творческим заданием, тестовая работа в формате ОГЭ, ЕГЭ. К устным формам
годовой аттестации относятся: проверка техники чтения, защита реферата, защита проекта,
зачѐт, собеседование и другие. В соответствии с решением педагогического совета
отдельным обучающимся письменная форма может быть заменена на устную.
6.5. Промежуточная аттестация по итогам учебного года в переводных классах проводится в
срок с 10 по 25 мая. Требования ко времени проведения годовой аттестации:
 все формы аттестации проводятся во время учебных занятий: в рамках учебного
расписания;
 продолжительность контрольного мероприятия не должна превышать времени отведенного на 1 - 2 стандартных урока;
 в соответствии с периодом врабатываемости в учебный процесс и шкалой трудности отдельных предметов, а также возрастными нормами физиологического развития обучающихся, контрольное мероприятие проводится не ранее 2-го урока и не позднее 4-го;
 на промежуточную аттестацию педагогическим советом выносится не более 2-х
предметов, которые определяются решением педагогического совета. Педагогическим
советом устанавливаются форма и порядок проведения промежуточной аттестации;
определяется еѐ оценочная система. Данное решение утверждается приказом директора
общеобразовательного учреждения;
 в один день проводиться только один вид аттестации в каждом классе, так, чтобы учащимся не пришлось аттестоваться по двум предметам с минимальным промежутком
времени;

100



предусмотрены дни для подготовки (если аттестация проводиться в форме контрольной
работы, то занятия в школе не прекращаются).
6.6. Содержание итоговых контрольно-диагностических работ, контрольных срезов, тем для
собеседования, тестирования, сочинений (изложений), зачетов должно соответствовать
требованиям федеральных государственных образовательных стандартов, учебных программ
и рабочих программ учителя по учебным предметам. Материалы проходят экспертизу
качества и последующую корректировку. Количество вариантов работ в одном классе
определяется разработчиком материалов самостоятельно. Общее количество вариантов для
проведения аттестационного мероприятия должно соответствовать общему количеству
классов, в которых проводится годовая аттестация. Материалы сдаются на хранение в
учебную часть образовательного учреждения не позднее, чем за 3 недели до начала
аттестации. Изменения в содержании материалов для аттестации вносятся по приказу
директора образовательного учреждения при наличии решения методического объединения,
содержащего развернутое обоснование или указание причин внесения изменений.
6.7. В состав Аттестационной комиссии входят: председатель (директор образовательного
учреждения, заместитель директора по учебно-воспитательной работе, либо учитель, по
представлению директора), учитель, который вел предмет у этих обучающихся, а также
ассистент (учитель, который специализируется в данной области знаний).
6.8. От годовой промежуточной аттестации на основании справок из медицинских
учреждений могут освобождаться дети-инвалиды, а также обучающиеся индивидуально (на
дому) при условии, что они успевают по всем предметам.
6.9. На основании решения Педагогического совета ОУ могут быть освобождены от годовой
аттестации обучающиеся:


имеющие отличные отметки за год по всем предметам, изучаемым в данном учебном
году, по решению Педагогического совета;
 призёры районных, региональных предметных олимпиад и конкурсов;
 по состоянию здоровья: заболевшие в период итоговой аттестации могут быть
освобождены на основании справки из медицинского учреждения;
 в связи с пребыванием в оздоровительных образовательных учреждениях санаторного
типа для детей, нуждающихся в длительном лечении;
 в связи с нахождением в лечебно-профилактических учреждениях более 4-х месяцев.
6.10. Список обучающихся, освобождённых от годовой промежуточной аттестации,
принимается педагогическим советом и утверждается приказом директором.
6.11. Расписание проведения годовой промежуточной аттестации доводится до сведения
педагогов, обучающихся и их законных представителей (родителей) не позднее, чем за 2
недели до начала аттестации.
6.12. К промежуточной годовой аттестации допускаются все обучающиеся 2-11классов.
6.13. Годовая аттестация обучающихся 9 и 11 классов осуществляется по оценкам,
полученным в течение учебного года, как округлённое по законам математики до целого
числа среднее арифметическое текущих отметок, полученных обучающимися в период
учебного года по дан-ному предмету.
6.14. При выставлении годовой оценки следует учитывать оценки за четверти (2-9 классы),
полугодия (10-11 классы). Годовая оценка выставляется как среднее арифметическое
четвертных (2-9 классы) и полугодовых (10-11 классы) оценок.
6.15. Итоги годовой промежуточной аттестации обучающихся отражаются в электронных
журналах в разделах тех учебных предметов, по которым она проводилась.

101

6.16. При проведении годовой промежуточной аттестации итоговая отметка по учебному
предмету выставляется учителем на основе среднего арифметического между годовой
отметкой и отметкой, полученной обучающимся по результатам промежуточной аттестации
за год, в соответствии с правилами математического округления в пользу обучающегося.
6.17. Итоговые отметки по учебным предметам (с учётом результатов годовой
промежуточной аттестации) за текущий учебный год должны быть выставлены до 31 мая
текущего года.
6.18. Классные руководители доводят до сведения родителей (законных представителей)
сведения о результатах годовой аттестации путём выставления отметок в дневники
обучающихся, в том числе и электронный дневник. В случае неудовлетворительных
результатов аттестации в письменной форме под роспись родителей (законных
представителей) обучающихся с указанием даты ознакомления. Письменное извещение
хранится в личном деле обучающегося.
6.19. Итоговые отметки по всем предметам учебного плана выставляются в личное дело
обучающегося и являются в соответствии с решением Педагогического совета ОУ
основанием для перевода, обучающегося в следующий класс, для допуска к государственной
(итоговой) аттестации.6.20. Повторная аттестация по учебному предмету при получении
неудовлетворительной отметки или неявки обучающегося по уважительной причине
проводится через неделю.
6.21. В случае несогласия обучающихся и их родителей (законных представителей) с
выставленной итоговой отметкой по предмету она может быть пересмотрена. Для пересмотра
на основании письменного заявления родителей (законных представителей) приказом по
школы создаётся комиссия из трёх человек, которая в форме экзамена или собеседования в
присутствии родителей (законных представителей) обучающегося определяет соответствие
выставленной отметки по предмету фактическому уровню его знаний. Решение комиссии
оформляется протоколом и является окончательным. Протокол хранится в личном деле
обучающегося.
6.22. Письменные работы и протоколы устных ответов обучающихся в ходе промежуточной
аттестации хранятся в делах общеобразовательного учреждения в течение одного года.
6.23. Обучающиеся, а также их родители (законные представители) вправе ознакомиться с
письменной работой на промежуточной аттестации.
6.24. Итоги годовой промежуточной аттестации обсуждаются на заседаниях МО учителей и
Педагогического совета ОУ.
7. Использование результатов оценочных процедур (ВПР) в целях повышения качества
образования в МКОУ СОШ №3 с.Чикола.
7.1. Организация и проведение ВПР в МКОУ СОШ №3 с.Чикола регламентируется статьей
28 «Компетенция, права, обязанности и ответственность образовательной организации» ФЗ
от 29.12.2012 №273-ФЗ. В соответствии со ст.28 ФЗ от 29.12.2012 №273-ФЗ к компетенции
образовательной организации в установленной сфере деятельности относится: осуществление
текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся, установление
их форм, периодичности и порядка проведения.
7.2. Всероссийские проверочные работы (ВПР) – это контрольные работы, сравнимые с
итоговыми контрольными работами, традиционно проводимыми в ОО, отличительными
особенностями которых является единство подходов к составлению инструмента проверки,
проведению самих работ и их оцениванию, а также использование современных технологий,

102

позволяющих обеспечить практически одновременное выполнение работ обучающимися
всей РФ. Проведение ВПР организуется с целью формирования единого образовательного
пространства в РФ. Варианты контрольных работ и система оценивания разрабатываются на
федеральном уровне и дают возможность оценить учебные результаты обучающихся по
единым критериям. На основании письма Рособрнадзора «О проведении апробации
Всероссийских проверочных работ от 09.11.2015г. № 02-507 ВПР не являются
государственной итоговой аттестацией.
7.3.Всероссийские проверочные работы (ВПР) – это итоговые контрольные работы,
результаты которых не учитываются при выставлении годовых отметок по предметам или
при получении аттестата. ВПР проводятся ОУ самостоятельно, с использованием вариантов
заданий, разрабатываемых на федеральном уровне в соответствии с ФГОС. Это контрольные
работы для оценки индивидуальных достижений обучающихся. Использование этой
процедуры дает возможность получить объективную информацию о качестве образования не
только по итогам окончания основных этапов обучения, но и на промежуточных этапах. ВПР
не влекут за собой дополнительной нагрузки, так как они заменяют итоговые контрольные
работы в ОО. Результаты ВПР могут быть использованы только для диагностики уровня
подготовки учеников и совершенствования учебного процесса. Перевод баллов в оценки
осуществляется в соответствии со шкалой перевода, указанной в критериях оценивания работ
по каждому классу и предмету
7.4. Решение об участии обучающихся с ОВЗ в ВПР принимает ОУ самостоятельно. Перечень
предметов для выполнения ВПР ОУ определяет самостоятельно из предложенного перечня. В
содержание заданий ВПР включаются наиболее значимые элементы по каждому учебному
предмету, важные для общего развития обучающихся и их социализации.
7.5. По результатам проведения ВПР отметки в журнал не выставляются. Результаты ВПР не
влияют на итоговый результат по предметам.
7.6. Школьный координатор ВПР получает результаты в личном кабинете на сайте в сроки,
установленные планом-графиком. Распечатывает результаты, с помощью бумажного
протокола устанавливает соответствие между ФИО участников и их результатами. Знакомит
с
результатами
учителей-предметников,
участников
ВПР,
родителей(законных
представителей).По итогам проведения ВПР проводится анализ результатов ВПР,
аналитическая информация рассматривается на методическом объединении, совещании при
директоре или педагогическом совете ОУ.
8. Порядок перевода обучающихся в следующий класс и государственная итоговая
аттестация
8.1. Обучающиеся, освоившие в полном объеме образовательную программу учебного года,
переводятся в следующий класс. Обучающиеся на ступенях начального общего, основного
общего и среднего (полного) общего образования, имеющие по итогам учебного года
академическую задолженность по одному предмету, переводятся в следующий класс
условно. Обучающиеся обязаны ликвидировать академическую задолженность в течение
следующего учебного года, а школа обязана создать условия обучающимся для ликвидации
этой задолженности и обеспечить контроль за своевременностью ее ликвидации.
8.2. Обучающиеся на ступенях начального общего и основного общего образования, не
освоившие образовательной программы учебного года, не ликвидировавшие академической
задолжен-ности, по усмотрению родителей (законных представителей) оставляются на
повторное обучение или продолжают получать образование в иных формах.

103

8.3. Обучающиеся на ступени среднего (полного) общего образования, не освоившие
образовательной программы учебного года по очной форме обучения и имеющие
академическую задолженность по предметам или условно переведенные в следующий класс
и не ликвидировавшие академической задолженности по одному предмету, продолжают
получать образование в иных формах. Перевод обучающегося в следующий класс
осуществляется по решению Педагогического сове-та школы в соответствии с его
компетенцией, определенной Уставом школы.
8.4. Сведения об итогах аттестации обучающегося переводного класса и решение
Педагогического совета школы о его переводе в следующий класс классные руководители
обязаны довести до сведения обучающихся и их родителей (законных представителей). В
случае неудовлетворительных результатов учебного года ознакомление с рекомендациями
Педагогического совета об условном переводе обучающегося или оставлении на повторный
год обучения производится в письменном виде под роспись родителей (законных
представителей) с указанием даты ознакомления. Уведомление хранится в личном деле
обучающегося.
8.5. Общее образование является обязательным. Требование обязательности общего
образования применительно к конкретному обучающемуся сохраняет силу до достижения им
возраста восемнадцати лет, если соответствующее образование не было получено
обучающимся ранее. Освоение общеобразовательных программ основного общего и среднего
общего образования завершается обязательной государственной итоговой аттестацией.
8.6. В соответствии со ст.59 Федерального закона от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» к государственной итоговой аттестации допускается обучающийся,
не имеющий академической задолженности и в полном объеме выполнивший учебный план
или индивидуальный учебный план, если иное не установлено порядком проведения
государственной итоговой аттестации по соответствующим образовательным программам.
8.7. Обучающиеся, не прошедшие государственной итоговой аттестации или получившие на
государственной итоговой аттестации неудовлетворительные результаты, вправе пройти
государственную итоговую аттестацию в сроки, определяемые порядком проведения
государственной итоговой аттестации по соответствующим образовательным программам.
8.8. Итоговые отметки за 9 класс по другим учебным предметам выставляются на основе
годовой отметки выпускника за 9 класс. Итоговые отметки за 11 класс определяются как
среднее арифметическое полугодовых и годовых отметок обучающегося за каждый год
обучения по образовательной программе среднего общего образования и выставляются в
аттестат целыми числами в соответствии с правилами математического округления.
8.9. Выпускникам школы, прошедшим государственную итоговую аттестацию, выдается
доку-мент государственного образца об уровне образования, заверенный печатью школы.
9. Права и обязанности участников процесса промежуточной аттестации
9.1.Участниками процесса аттестации считаются: обучающийся и учитель, преподающий
предмет в классе, руководители ОУ. Права обучающегося представляют его родители
(законные представители).
9.2 Учитель, осуществляющий текущий контроль успеваемости и промежуточную
аттестацию обучающихся, имеет право:

104



проводить процедуру аттестации и оценивать качество усвоения обучающимися
содержания учебных программ, соответствие уровня подготовки школьников
требованиям государственного образовательного стандарта;
 давать педагогические рекомендации обучающимся и их родителям (законным
представителям) по методике освоения минимальных требований к уровню подготовки по
предмету.
9.3. Учитель в ходе аттестации не имеет права:


использовать содержание предмета, не предусмотренное учебными программами, при
разработке материалов для всех форм текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации, обучающихся за текущий учебный год;
 использовать методы и формы, не апробированные или не обоснованные в научном и
практическом плане; - оказывать давление на обучающихся, проявлять к ним
недоброжелательное, некорректное отношение.
9.4. Классный руководитель обязан проинформировать родителей (законных представителей)
обучающихся класса, родительские собрания, индивидуальные собеседования о результатах
текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации за год их ребёнка. В случае
неудовлетворительной аттестации обучающегося по итогам учебного года письменно
уведомить его родителей (законных представителей) о решении Педагогического совета ОУ,
а также о сроках и формах ликвидации академической задолженности. Уведомление с
подписью законных представителей (родителей) передаётся в администрацию ОУ.
9.5. Обучающийся имеет право проходить все формы промежуточной аттестации за текущий
учебный год в порядке, установленном ОУ.
9.6. Обучающийся обязан выполнять требования, определённые настоящим Положением.
9.7. Родители (законные представители) ребёнка имеют право:
 знакомиться с формами и результатами текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации обучающегося, нормативными документами, определяющими
их порядок, критерии оценивания; - обжаловать результаты промежуточной аттестации их
ребѐнка в случае нарушения ОУ процедуры аттестации.
9.8. Родители (законные представители) обязаны:
 соблюдать требования всех нормативных документов, определяющих порядок проведения
текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающегося;
 вести контроль текущей успеваемости своего ребёнка, результатов его промежуточной
аттестации;
 оказать содействие своему ребёнку по ликвидации академической задолженности в
течение первого полугодия учебного года в случае перевода ребёнка в следующий класс
условно.
9.9. ОУ определяет нормативную базу проведения текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации обучающегося, их порядок, периодичность, формы, методы в
рамках своей компетенции.
9.10. Заявления обучающихся и их родителей (законных представителей), не согласных с
результатами промежуточной аттестации или с итоговой отметкой по учебному предмету,
рассматриваются в установленном порядке конфликтной комиссией ОУ. Для пересмотра, на
основании письменного заявления законных представителей (родителей), приказом по ОУ
создаётся комиссия из трёх человек, которая в форме экзамена или собеседования в
присутствии родителей (законных представителей) обучающегося определяет соответствие
выставленной отметки по предмету фактическому уровню его знаний. Решение комиссии
оформляется протоколом и является окончательным.

105

10. Оформление документации по итогам промежуточной аттестации обучающихся
10.1. Итоги промежуточной аттестации обучающихся отражаются в электронном журнале в
разделах тех предметов, по которым она проводилась. Итоговые отметки по учебным
предметам с учётом результатов промежуточной аттестации за текущий учебный год должны
быть выставлены до 31 мая.
10.2. Родителям (законным представителям) обучающегося должно быть своевременно
вручено письменное уведомление о неудовлетворительных отметках, полученных им в ходе
промежуточной аттестации, и решение Педагогического совета о повторном обучении в
данном классе или условном переводе обучающегося в следующий класс после прохождения
им повторной промежуточной аттестации. Копия этого уведомления с подписью родителей
(законных представителей) хранится в личном деле обучающегося.
11. Обязанности образовательного учреждения в период подготовки, проведения и
после завершения промежуточной аттестации обучающихся
11.1. В период подготовки к промежуточной аттестации обучающихся администрация ОУ:
 организует обсуждение на заседании Педагогического совета вопросов о порядке и
формах проведения промежуточной аттестации обучающихся, системе отметок по еѐ
результатам;
 доводит до сведения всех участников образовательного процесса сроки и перечень
предметов, по которым организуется промежуточная аттестация обучающихся, а также
формы еѐ проведения;
 формирует состав аттестационных комиссий по учебным предметам; - организует
экспертизу аттестационного материала;
 организует необходимую консультативную помощь обучающимся при их подготовке к
промежуточной аттестации.
11.2. После завершения промежуточной аттестации администрация ОУ организует
обсуждение итогов на заседаниях Методических объединений и Педагогического совета.
11.3. Обучающиеся переводного класса, имеющие по всем предметам, изучавшимся в этом
классе четвертные и годовые отметки «5», награждаются похвальной грамотой «За отличные
успехи в учении».
Группировка и анализ состава требований стандарта к личностным результатам
обучающихся по программам ФГОС НОО и ФГОС ООО
Состав
учебных
действий
Ценностно смысловые
установки

ТРЕБОВАНИЯ ФГОС НОО к
личностным результатам

ТРЕБОВАНИЯ ФГОС ООО к
личностным результатам

формирование
основ
российской
гражданской идентичности, чувства
гордости за свою Родину, российский
народ и историю России, осознание
своей этнической и национальной
принадлежности;
формирование
ценностей
многонационального
российского общества; становление
гуманистических
демократических
ценностных ориентаций;

воспитание
российской
гражданской
идентичности:
патриотизма,
уважения
к
Отечеству,
прошлое
и
настоящее
многонационального народа
России;
осознание
своей
этнической принадлежности,
знание
истории,
языка,
культуры
своего
народа,
своего
края,
основ
культурного наследия народов
России
и
человечества;

106

формирование уважительного
отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов;

развитие самостоятельности и личной
ответственности за свои поступки, в том
числе в информационной деятельности,
на основе представлений о нравственных
нормах, социальной справедливости

Состав
учебных
действий

формирование эстетических
потребностей, ценностей и чувств

развитие
этических
чувств,
доброжелательности и эмоционально нравственной отзывчивости, понимания
и сопереживания чувствам других людей

формирование установки на безопасный,
здоровый
образ
жизни,
наличие
мотивации к творческому труду, работе

усвоение
гуманистических,
демократических
и
традиционных
ценностей
многонационального
российского
общества;
воспитание
чувства
ответственности и долга перед
Родиной;
формирование
осознанного,
уважительного
и
доброжелательного отношения
к другому человеку, его
мнению,
мировоззрению,
культуре,
языку,
вере,
гражданской
позиции,
к
истории, культуре, религии,
традициям, языкам, ценностям
народов России и на-родов
мира
развитие морального сознания
и компетентности в решении
моральных проблем на основе
личностного
выбора,
формирование нравственных
чувств
и
нравственного
поведения, осознанного и
ответственного отношения к
собственным поступкам
формирование
ценности
здорового
и
безопасного
образа жизни; усвоение правил
индивидуального
и
коллективного
безопасного
поведения в чрезвычайных
ситуациях,
угрожающих
жизни и здоровью людей,
правил
поведения
на
транспорте и на дорогах
формирование
основ
экологической
культуры
соответствующей
современному
уровню
экологического
мышления,
развитие опыта экологически
ориентированной рефлексивно
- оценочной и практической
деятельности в жизненных
ситуациях
осознание значения семьи в
жизни человека и общества,
принятие ценности семейной

107

на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям.

Приобретение
и интеграция
знаний

Состав
учебных
действий
Личностный
смысл учения
и рефлексия

Сотрудничест
во

Коммуникаци
я

Интеграция

формирование целостного, социально
ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии
природы, народов, культур и религий
принятие и освоение социальной роли
обучающегося,
развитие
мотивов
учебной деятельности и формирование
личностного смысла учения

развитие навыков сотрудничества со
взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не
создавать конфликтов и находить
выходы из спорных ситуаций
готовность и способность вести диалог с
другими людьми и достигать в нём
взаимопонимания

овладение начальными навыками

жизни,
уважительное
и
заботливое
отношение
к
членам своей семьи
развитие
эстетического
сознания
через
освоение
художественного
наследия
народов России и мира,
творческой
деятельности
эстетического характера

формирование ответственного
от-ношения
к
учению,
готовности и способности
обучающихся к саморазвитию
и самообразованию на основе
мотивации к обучению и
познанию,
осознанному
выбору
и
построению
дальнейшей индивидуальной
траектории образования на
базе ориентировки в мире
профессий
и
профессиональных
предпочтений,
с
учётом
устойчивых познавательных
интересов, а также на основе
формирования уважительного
отношения к труду, развития
опыта участия в социально
значимом труде
готовности и способности
вести диалог с другими
людьми и достигать в нём
взаимопонимания
формирование
коммуникативной
компетентности в общении и
сотрудничестве
со
сверстниками,
детьми
старшего
и
младшего
возраста,
взрослыми
в
процессе
образовательной,
общественно
полезной,
учебно-исследовательской,
творческой и других видов
деятельности

108

адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире
Преемственность в системе оценки личностных результатов
Личностные результаты
САМООПРЕДЕЛЕНИЕ

Внутренняя позиция
школьника:
1)отношение к школе;
2)отношение к учебной
деятельности;
3)образец «хорошего»
ученика
Основы гражданской
идентичности:
1)Я - гражданин России
2)Я и общее
благополучие 3)Я и
другие (этнос)
Я и ДРУГИЕ
Я - ШКОЛЬНИК

СМЫСЛООБРАЗОВАНИЕ

МОРАЛЬНО-ЭТИЧЕСКАЯ
ОРИЕНТАЦИЯ

Мотивационная основа и
интересы:
1)широта, выраженность,
устойчивость мотивов;
2)устойчивость интересов к
новому материалу и
способам решения
Самооценка и рефлексия:

Знание норм Моральное
сознание:
1)дифференциация моральных
и конвенциональных норм;
2)нравственная ориентация;
3)этические чувства;
4)эмпатия (сопереживание)
Ценностные установки:

1)ориентация на
самооценку; 2)способность к
самооценке

1)здоровый образ жизни;
2)охрана природы;
3)чувство прекрасного;
4)ценность труда
МОРАЛЬНОЕ СОЗНАНИЕ
И НОРМЫ ЦЕННОСТНЫЕ
УСТАНОВКИ

РЕФЛЕКСИЯ

Критерии, процедуры и инструментарий оценки достижения личностных результатов
Содержание оценки
Состав учебных
действий
Критерии оценки
Уровни
сформированности

Процедуры оценки
Субъект оценки

1
2
3

4

Достижение личностных результатов
САМООПРЕДЕЛЕНИЕ – формирование
социаль-ной/гражданской и личностной
идентичности – Я концепции и самооценки
- чувство патриотизма и гордости за свою
страну,
-уважение истории, культурных и исторических
памятников;
- уважение личности и её достоинства,
- доброжелательное отношение к окружающим,
- нетерпимость к любым видам насилия;
- уважение ценностей семьи, любовь к природе,
- признание ценности здоровья, своего и других
людей, оптимизм восприятия мира;
- чувство гордости при следовании моральным
нормам,
- переживание стыда и вины при их нарушении.
Классный руководитель (уровень класса)
Педагог-организатор внеурочной деятельности
(уровень обучающегося)
Внешние специалисты (социологи, психологи) уровень ОУ

109

Периодичность
оценки

5

Методы и формы
оценивания

6

Инструментарий
оценки

7

Формы
предоставления
результатов
Условия и границы
применения

8

Содержание оценки
Состав учебных
действий

2

Критерии оценки
Уровни
сформированности:

3

Процедуры оценки
Субъект оценки
Периодичность
оценки
Методы и формы
оценивания
Инструментарий
оценки
Формы
предоставления
результатов

4

9

5
6
7
8

-Стартовая диагностика – сентябрь;
-Промежуточная диагностика – ноябрь, декабрь,
март, май
-Стартовая диагностика – вначале курса;
Промежуточная диагностика – по завершению
работы в рамках курса.
-Стартовая диагностика – 5 класс;
-Итоговая диагностика – 9 класс
Стандартизированное письменное задание в
форме анкеты, наблюдение, беседа
Стандартизированное письменное задание; Данные
самоанализа
и
самодиагностики
Стандартизированное письменное задание в
форме тестирования;
Модифицированная методика «Неоконченные
предложения»;
Методика «Выбор любимых занятий»
Карта
индивидуальных
достижений
обучающегося; - Обобщённые данные по классу
в форме таблицы
Внутренний мониторинг на уровне предметного
МО с целью определения направленности
личности на предмет
-Внутренний мониторинг в целях:
-оптимизации
личностного
развития
обучающихся;
-оценка деятельности ОУ
МОРАЛЬНО-ЭТИЧЕСКАЯ ОРИЕНТАЦИЯ –
выделение нравственного аспекта события и
поведения, как своего собственного, так и других
людей, соотнесение поступка с принятыми
этическими
нормами
и
принципами,
осуществление выбора в моральной дилемме
-выделение морального содержания ситуации
нарушение/следование моральной норме;
-решение
моральной
дилеммы
(учёт
обучающимся
объективных
последствий
нарушения нормы, мотив субъекта при
нарушении нормы, чувств и эмоций субъекта
при нарушении нормы)
-принятие решения на основе соотнесения
нескольких моральных норм
Классный руководитель
-Стартовая диагностика – сентябрь;
Промежуточная диагностика – апрель
-Стандартизированное письменное задание;
Наблюдение
Методики оценивания достижений обучающихся
Карта
индивидуальных
достижений
обучающегося Обобщённые результаты оценки в
целом по классу

110

Условия и границы
применения

10

Внутренний мониторинг в соответствии с ФЗ от
17.07.2006- N152-ФЗ «О персональных данных»
в целях оптимизации личностного развития
обучающихся

1.3.3. Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых ре-зультатов освоения основной образовательной программы, представленных в
разделах
«Регулятивные
универсальные
учебные
действия»,
«Коммуникативные
универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия»
программы формирования универсальных учебных действий, а также планируемых
результатов, представленных во всех разделах междисциплинарных учебных программ
Требования стандарта к метапредметным результатам обучающихся
к программам ФГОС НОО и программам ФГОС ООО

Состав
учебных
действий
Ценностно
смысловые
установки

Требования ФГОС НОО
К метапредметным результатам
(Раздел II. Требования к результатам
освоения ООП НОО, п.11)

Требования ФГОС ООО
Группа
К метапредметным результатам УУД
(Раздел II. Требования к
результатам освоения ООП
ООО, п.10
Формирование и развитие
экологического мышления,
умение применять его в
познавательной ,
коммуникативной, социальной
практике и профессиональной
ориентации

111

Приобрете
ние и
интеграция
знаний
(НШ)

использование знаково –
символических средств
представления информации для
создания моделей изучаемых
объектов и процессов, схем решения
учебных и практических задач;

формирование готовности и
способности обучающихся к
саморазвитию и
самообразованию

формирование целостного
овладение логическими действиями мировоззрения,
Самообраз сравнения, анализа, синтеза,
соответствующего
ование:
обобщения, классификации по
современному уровню развития
самостояте родовидовым признакам,
науки
и
общественной
льное
установления аналогий и причинно- практики,
учитывающего
приобретен следственных связей, построения
социальное,
культурное,
ие,
рассуждений, отнесения к
языковое,
духовное
перенос и известным понятиям; овладение
многообразие
современного
интеграция начальными сведениями о сущности мира
умение
определять
знаний
и особенностях объектов, процессов понятия, создавать обобщения,
(ОШ)
и явлений действительности
устанавливать
аналогии,
(природных,
классифицировать,
социальных,
культурных, самостоятельно
выбирать
технических и др.) в соответствии с основания
и критерии для
содержанием конкретного учебного классификации, устанавливать
предмета;
причинно - следственные связи,
строить
логическое
рассуждение,
умозаключение
(индуктивное, дедуктивное и по
аналогии) и делать выводы,
умение создавать, применять и
преобразовывать
знаки
и
символы, модели и схемы для
решения
учебных
и
познавательных
задач,
смысловое чтение
овладение базовыми предметными и умение создавать, применять
Состав
и преобразовывать знаки и
учебных межпредметными понятиями,
действий отражающими существенные связи и символы, модели и хемы
отношения между объектами и
для решения учебных и
процессами;
познавательных задач
смысловое чтение
формирование и развитие
экологического мышления,
умение применять его в
познавательной,
коммуникативной, социальной
практике и профессиональной
ориентации

Познават
ельные

112

Личностны
й
смысл
учения и
рефлексия

формирование умения понимать
развивать мотивы и интересы
причины успеха/неуспеха учебной своей познавательной
деятельности
и
способности деятельности; владение
конструктивно действовать даже в основами самоконтроля,
ситуациях
неуспеха;
освоение самооценки, принятия решений
начальных форм познавательной и и осуществления осознанного
личностной рефлексии;
выбора в учебной и
познавательной деятельности;
Регуляти
вные

Сотруднич определение общей цели и путей ее
ество
достижения; умение договариваться
о распределении функций и ролей в
совместной деятельности;
взаимный контроль в совместной
деятельности, адекватно оценивать
Состав
учебных собственное поведение и поведение
Действий окружающих;

освоение социальных норм,
Коммуни
правил поведения, ролей и форм кативные
социальной жизни в группах и
сообществах;

сообщества; участие в
школьном самоуправлении и
общественной жизни в пределах
возрастных компетенций с
учётом региональных,
этнокультурных, социальных и
экономических
особенностей
готовность конструктивно разумение организовывать учебное Регуляти
Самоорган решать конфликты посредством
сотрудничество и совместную вные
изация
учета
интересов
сторон
и деятельность с учителем и
и
сотрудничества;
овладение сверстниками;
работать
саморегуля способностью
принимать
и индивидуально и в группе:
ция
сохранять цели и задачи учебной находить общее решение и
деятельности, поиска средств ее разрешать конфликты на основе
осуществления;
согласования позиций и учёта
интересов;
формулировать,
аргументировать и отстаивать
своё
мнение
умение
самостоятельно
определять
цели своего обучения, ставить и
формулировать для себя новые
задачи

113

формирование умения планировать,
контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями
ее реализации;
определять наиболее эффективные
способы достижения результата;

Решение
проблем

в учёбе и познавательной
деятельности умение
самостоятельно планировать
пути
достижения целей, в том числе
альтернативные умение
соотносить свои действия с
планируемыми результатами,
осуществлять
контроль своей деятельности
в процессе достижения
результата, определять способы
действий в рамках
предложенных условий и
требований, корректировать
свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией
-умение оценивать
правильность выполнения
учебной задачи, собственные
возможности её решения,
владение основами
самоконтроля, самооценки,
принятия решений и
осуществления осознанного
выбора в учебной и
познавательной деятельности
освоение способов решения проблем осознанно выбирать наиболее Регуляти
творческого и поискового характера; эффективные способы решения вные
учебных и познавательных
задач
умение оценивать правильность
выполнения учебной задачи,
собственные возможности её
решения владение основами
самоконтроля,
самооценки,
принятия
решений
и
осуществления осознанного
выбора
в
учебной
и
познавательной деятельности

Использова активное использование речевых
ние
средств и средств информационных
ИКТ для
и коммуникационных технологий
обучения (далее – ИКТ) для решения
коммуникативных
и познавательных задач;
использование различных способов
поиска (в справочных источниках и
открытом учебном информационном

формирование и развитие
регуляти
компетентности в области
вные
использования информационно
коммуникационных технологий
(далее ИКТ–компетенции)

114

сети Интернет), сбора, обработки,
анализа, организации, передачи и
интерпретации информации в
соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами и
технологиями учебного предмета; в
том
числе умение вводить текст с
помощью клавиатуры, записывать в
цифровой форме измеряемые
величины и анализировать
изображения, звуки, готовить свое
выступление и выступать с аудио-,
видео- и графическим
сопровождением; соблюдать нормы
информационной избирательности,
этики и этикета;
умение работать в материальной и
информационной среде начального
общего образования (в том числе с
учебными моделями) в соответствии
с содержанием конкретного учебного
предмета активное использование
речевых средств и средств
информационных и
коммуникационных технологий
(далее – ИКТ) для решения
коммуникативных
и познавательных задач;
овладение навыками смыслового
чтения текстов различных стилей и
жанров в соответствии с целями и
задачами; осознанно строить речевое
высказывание в соответствии с
задачами коммуникации и составлять
тексты в устной и письменной
формах;
Состав активное использование речевых
учебных средств и средств информационных
действий и коммуникационных технологий
Коммуника- (далее – ИКТ) для решения
ция
коммуникативных
и познавательных задач;
овладение навыками смыслового
чтения текстов различных стилей и
жанров в соответствии с целями и
задачами; осознанно строить речевое
высказывание в соответствии с
задачами коммуникации и составлять
тексты в устной и письменной
формах;

Коммуник
атив
ные

115

умение осознанно использовать
речевые
средства
в
соответствии
с
задачей
коммуникации для выражения
своих
чувств,
мыслей
и
потребностей; планирования и
регуляции своей деятельности;
владение устной и письменной
речью,
монологической
и
контекстной речью
готовность слушать собеседника и вести
диалог;
готовность
признавать
возможность существования различных
точек зрения и права каждого иметь
свою;
излагать свое мнение
и
аргументировать свою точку зрения и
оценку событий

Формирование метапредметных результатов
обеспечивается за счет основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов.
Объект оценки метапредметных результатов

Процедуры оценки достижения метапредметных
результатов

• способность и готовность к освоению
систематических знаний, их
самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
• способность к сотрудничеству и
коммуникации;
• способность к решению личностно и
социально значимых проблем и
воплощению найденных решений в
практику;
• способность и готовность к
использованию ИКТ в целях обучения
и развития;
• способность к самоорганизации,
саморегуляции и рефлексии.
защита итогового индивидуального
проекта (основная процедура);
результаты выполнения
проверочных работ (как правило,
тематических) по всем предметам
(дополнительным источником данных о
достижении отдельных
метапредметных результатов);
система текущей и промежуточной
аттестации.

116

Оценка динамики формирования и
Уровня сформированности метапредметных
результатов в системе внутришкольного
мониторинга образовательных достижений
фиксируется в соответствии с

а)
программой
формирования
планируемых результатов освоения
междисциплинарных программ; б)
системой промежуточной аттестации
(внутришкольным
мониторингом
образовательных
достижений)
обучающихся в рамках урочной и
внеурочной деятельности; в) системой
итоговой оценки по предметам, не
выносимым
на
государственную
(итоговую) аттестацию обучающихся;
г) инструментарием для оценки
достижения планируемых результатов в
рамках текущего и тематического
контроля, промежуточной аттестации
(внутри-школьного
мониторинга
образовательных
достижений),
итоговой аттестации по предметам, не
выносимым
на
государственную
итоговую аттестацию.

117

Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счет основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов.

Объект оценки метапредметных
результатов

Процедуры оценки достижения
метапредметных результатов
Оценка динамики формирования
и
Уровня сформированности
метапредметных
Результатов в системе
внутришкольного мониторинга
образователь
ных достижений
фиксируется в соответствии с

- способность и готовность к освоению
систематических знаний, их самостоятельному
пополнению, переносу и интеграции;
-способность
к
сотрудничеству
и
коммуникации;
-способность к решению личностно и
социально значимых проблем и воплощению
найденных решений в
практику;
-способность и готовность к использованию
ИКТ в
целях обучения и развития;
-способность
к
самоорганизации,
саморегуляции и
рефлексии.
 -защита итогового индивидуального проекта
(основная процедура);
 -результаты выполнения проверочных работ
(как правило, тематических) по всем
предметам (дополнительным источником
данных
о
достижении
отдельных
метапредметных результатов);
 -система
текущей
и
промежуточной
аттестации.
а) программой формирования планируемых
результатов освоения междисциплинарных
программ;
б) системой промежуточной аттестации
(внутришкольным
мониторингом
образовательных достижений) обучающихся в
рамках урочной и внеурочной деятельности;
в) системой итоговой оценки по предметам, не
выносимым на государственную (итоговую)
аттестацию обучающихся;
г) инструментарием для оценки достижения
планируемых результатов в рамках текущего и
тематического
контроля,
промежуточной
аттестации (внутришкольного мониторинга
образовательных
достижений),
итоговой
аттестации по предметам, не выносимым на
государственную итоговую аттестацию.

Обязательными составляющими системы внутришкольного мониторинга
образовательных достижений являются материалы:
• стартовой диагностики;
• текущего выполнения учебных исследований и учебных проектов;
• промежуточных и итоговых комплексных работ на межпредметной основе,

118

направленных на оценку сформированности познавательных, регулятивных и коммуникативных
действий при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на работе
с текстом;
•текущего выполнения выборочных учебно-практических и учебно-познавательных заданий на
оценку способности и готовности обучающихся к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности к сотрудничеству и коммуникации,
к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в практику;
способности и готовности к использованию ИКТ в целях обучения и развития; способности к
самоорганизации, саморегуляции и рефлексии;
• защиты итогового индивидуального проекта.
Особенности оценки индивидуального проекта
Индивидуальный итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый
обучаю-щимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью
продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания и методов
избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и
осуществлять целесообразную и ре-зультативную деятельность (учебно-познавательную,
конструкторскую,
социальную,
художест-венно-творческую,
иную).
Выполнение
индивидуального итогового проекта обязательно для каждого обучающегося, его
невыполнение равноценно получению неудовлетворительной оценки по любому учебному
предмету.
Алгоритм подготовки проекта
1. разрабатывается план для каждого обучающегося
2. разрабатывается программа подготовки проекта.
Структура программы проекта
• организация проектной деятельности;
• содержание и направленность проекта;
• защита проекта;
• критерии оценки проектной деятельности.
Требования к организации проектной деятельности
1. Обучающиеся сами выбирают тему проекта.
2. Обучающиеся самостоятельно выбирают руководителя проекта.
3. Темы проекта должны быть подготовлены в достаточном количестве, утверждены приказом
по школе.
4. План реализации проекта разрабатывается обучающимся совместно с руководителем
Проекта (до 01.10 текущего учебного года).
Требования к содержанию и направленности проекта
-результат проектной деятельности должен иметь практическую направленность.
Типы работ
Письменная работа

Формы работ
Эссе, реферат, аналитические материалы,
обзорные материалы, отчёты о проведённых
исследованиях, стендовый доклад и др.

119

Художественная
творческая работа

Материальный объект, макет
Отчётные материалы по социальному
проекту

Прозаического
или
стихотворного
произведения,
инсценировки,
художественной декламации, исполнения
музыкального произведения, компьютерной
анимации и др.
Конструкторское изделие
Тексты, мультимедийные продукты

В состав материалов, которые должны быть подготовлены по завершению проекта для его
защиты, в обязательном порядке включаются:
1) выносимый на защиту продукт проектной деятельности, представленный в одной из
описанных выше форм;
2) подготовленная обучающимся краткая пояснительная записка к проекту(объёмом не более
одной машинописной страницы) с указанием для всех проектов:
-исходного замысла, цели и назначения проекта;
-краткого описания хода выполнения проекта и полученных результатов;
- списка использованных источников.
Для конструкторских проектов в пояснительную записку, кроме того, включается описание
особенностей конструкторских решений; Для социальных проектов — описание эффектов/эффекта
от реализации проекта.
3) краткий отзыв руководителя, содержащий краткую характеристику работы обучающегося в
ходе выполнения проекта, в том числе:
-инициативности и самостоятельности;
-ответственности (включая динамику отношения к выполняемой работе);
- исполнительской дисциплины.
При наличии в выполненной работе соответствующих оснований в отзыве может быть также
отмечена новизна подхода и/или полученных решений, актуальность и практическая значимость
полученных результатов.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и правил
цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста работы
(плагиата) без указания ссылок на источник проект к защите не допускается.
В разделе о требованиях к защите проекта указывается, что защита осуществляется в процессе
специально организованной деятельности комиссии образовательного учреждения или на
школьной конференции. Последняя форма предпочтительнее, так как имеется возможность
публично представить результаты работы над проектами и продемонстрировать уровень овладения
обучающимися отдельными элементами проектной деятельности.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией представленного
продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося и отзыва руководителя.
Критерии оценки проектной работы разрабатываются с учётом целей и задач проектной
деятельности на данном этапе образования.
Индивидуальный проект целесообразно оценивать по следующим критериям:
Критерии
Способность к самостоятельному
приобретению знаний и решению
проблем.

Формируемые умения
умение поставить проблему и выбрать адекватные способы
её решения, включая поиск и обработку информации,
формулировку выводов и/или обоснование и
реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и
создание прогноза, модели, макета, объекта, творческого
решения и т. п.

120

Сформированность предметных
знаний
и способов действий

умение раскрыть содержание работы, грамотно и
обоснованно в соответствии с рассматриваемой
проблемой/темой
использовать имеющиеся знания и способы действий

Сформированность регулятивных
действий

умение самостоятельно планировать и управлять своей
познавательной деятельностью во времени, использовать
ресурсные возможности для достижения целей,
осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных
ситуациях

Сформированность
коммуникативных действий

умение ясно изложить и оформить выполненную работу,
представить её результаты, аргументированно ответить на
вопросы.

Результаты выполненного проекта могут быть описаны руководителем проекта в форме
отзыва. Отзыв готовится в произвольной форме и содержит информацию о работе над
проектом на протяжении всего периода, а также вывод об уровне сформированности навыков
проектной деятельности по всем четырём выше названным критериям.
При этом в соответствии с принятой системой оценки целесообразно выделять два уровня
сформированности навыков проектной деятельности: базовый и повышенный.
Главное отличие выделенных уровней состоит в степени самостоятельности обучающегося в
ходе выполнения проекта. В связи с этим в отзыве необходимо указать, что обучающийся
способен выполнять самостоятельно, а что — только с помощью руководителя проекта.
Содержательное описание каждого критерия

Критерий

Уровни сформированности навыков проектной деятельности
Базовый
Повышенный
Самостоятельное
- работа в целом свидетельствует о
- работа в целом
приобретение знаний способности самостоятельно с
свидетельствует
и
опорой на помощь руководителя
о способности самостоятельно
решение проблем
ставить проблему и находить пути
ставить проблему и находить
её решения;
пути её решения;
- продемонстрирована способность
- продемонстрировано
приобретать новые знания и/или
свободное владение
осваивать новые способы действий,
логическими операциями,
достигать более глубокого
навыками критического
понимания изученного
мышления, умение
самостоятельно мыслить;
- продемонстрирована
способность на этой основе
достигать более глубокого
понимания проблемы
Знание предмета
Продемонстрировано понимание
- продемонстрировано
содержания выполненной работы.
свободное владение предметом
- в работе ив ответах на вопросы по
проектной деятельности.
со- ошибки отсутствуют
держанию работы отсутствуют
грубые

121

ошибки

Регулятивные
действия

Коммуникация

- продемонстрированы навыки
определения темы и планирования
работы.
- работа доведена до конца и
представлена комиссии;
- некоторые этапы выполнялись под
контролем и при поддержке
руководителя;
- проявляются отдельные элементы
самооценки и самоконтроля
обучающегося
Продемонстрированы навыки
оформления проектной работы и
пояснительной записки;
-подготовки просто презентации;
-автор отвечает на вопросы

- тема ясно определена и
пояснена;
- текст/сообщение хорошо
структурированы;
- все мысли выражены ясно,
логично, последовательно,
аргументированно;
- работа/сообщение вызывает
интерес;
- автор свободно отвечает на
вопросы

Решение о том, что проект выполнен на повышенном уровне, принимается при условии, что:
1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из трёх предъявляемых критериев,
характеризующих сформированность метапредметных умений (способности к самостоятельному
приобретению знаний и решению проблем, сформированности регулятивных действий и
сформированности коммуникативных действий). Сформированность предметных знаний и
способов действий может быть зафиксирована на базовом уровне;
2) ни один из обязательных элементов проекта (продукт, пояснительная записка, отзыв
руководителя или презентация) не даёт оснований для иного решения.
Решение о том, что проект выполнен на базовом уровне, принимается при условии, что:
1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из предъявляемых критериев;
2) продемонстрированы все обязательные элементы проекта: завершённый продукт, отвечающий
исходному замыслу, список использованных источников, положительный отзыв руководителя,
презентация проекта;
3) даны ответы на вопросы.
Таким образом, качество выполненного проекта и предлагаемый подход к описанию его
результатов позволяют в целом оценить способность обучающихся производить значимый для
себя и/или для других людей продукт, наличие творческого потенциала, способность довести дело
до конца, ответственность и другие качества, формируемые в школе.
Отметка за выполнение проекта выставляется в графу «Проектная деятельность» или «Экзамен»
классном журнале и личном деле обучающегося с указанием количества часов отработанных
обучающимся по данному проекту. В течение учебного года обучающийся может выполнять и
учебный проект по теме в группе сверстников. В документ государственного образца об уровне
образования — аттестат об основном общем образовании — отметка выставляется в свободную
строку.

122

Оценка сформированности универсальных учебных действий обучающихся 5-7-х
классов при проведении оценочных процедур в рамках внутришкольной системы оценки
образовательных достижений с использованием методов и инструментария, содержащегося в
УМК, по которым ведётся обучение, а также иных методик и инструментов, прошедших
апробацию.

Предмет
оценивания
Критерии

1
2

3
Базовый
уровень

Повышенный
уровень

4

Регулятивные УУД
Умение осуществлять контроль и самоконтроль
Соответствие возрастно-психологическим
нормативным требованиям
Соответствие свойств действия заданным
требования
-Поэлементно анализирует модель по требованию
учителя, одноклассника.
-Построчно соотносит учебное действие со схемой
-Смена гипотезы при поиске способа решения
приводится без опоры на модель, эпизодически.
-Находит ошибки в работе одноклассника, может
исправить их.
-Изменяет состав действий при изменении условий
деятельности
в
совместной
работе
с
одноклассниками.
Проводит полный анализ ситуации и её модели
(при
инициировании извне).
- Поиск способа решения осуществляет с опорой на
проверенные ходы (шаги).
-Участвует в изменении гипотезы на основе анализа
модели.
-Самостоятельно
обнаруживает
допущенные
ошибки,
правильно объясняя при этом действие.
-

При контроле действия ориентируется на обобщённую

-

Индикаторы

5

Процедуры

6

Методы

7

схему и соотносит с нею процесс решения.
-Столкнувшись с новой задачей, не может
самостоятельно скорректировать схему, проверить её
адекватность новым условиям.
-умеет
контролировать
решение
задачи
одноклассниками.
Не менее 50% - обучающиеся владеют базовым
уровнем
У большинства обучающихся класса наблюдается
положительная динамика освоения умения
Учительский мониторинг
Внутришкольный мониторинг.
Промежуточный и итоговый контроль
Наблюдение (методика Н.Г. Калашниковой)
Анализ (самоанализ) продуктов деятельности
Стартовая/итоговая диагностика

123

Средства
(инструментарий)

8

Формы
представления
результатов
Предмет
оценивания
Критериальная
база
(планируемые
результаты)
Критерии

9

Показатели

Базовый
уровень
Повышенный
уровень

4

Учебные диагностические задания
Проектные задачи
Стандартизированные контрольные работы.
Комплексные контрольные работы на
межпредметной
основе
Карта (лист) наблюдений.
Карта мониторинга (результатов диагностики)

1

Умение осуществлять оценивание и
самооценивание

2

Соответствие возрастно-психологическим
нормативным требованиям
Соответствие свойств действия заданным
требованиям

3

При наводящих вопросах учителя может оценить
свои
возможности в решении задачи.
-Умеет оценивать действия одноклассников в
группе на
основе схемы способа решения.
-Может сознательно обосновать правильность или
ошибочность действий другого, соотнося их со
схемой
Оценивает свои возможности в решении новой
задачи,
но учитывает лишь её внешние признаки, а не

целостную структуру.
Свободно и аргументированно оценивает своё решение

Индикаторы

5

Процедуры

6

Методы

7

задачи, самостоятельно определяет меру владения
способом (знаю, научился, могу объяснить другому
и др)
В совместной работе может оценить способ
выполнения деятельности, его оптимальность в
целом.
Частично аргументирует результатами контроля.
Не менее 50% - обучающиеся владеют базовым
уровнем
У большинства обучающихся класса наблюдается
положительная динамика освоения умения
Учительский мониторинг.
-Накопительное оценивание
Наблюдение (методика Н.Г. Калашниковой)
Анализ продуктов деятельности

124

Средства
(инструментарий)

8

Учебные и диагностические задания («выбор задач
любой трудности, но доступных для решения» и
т.п.) Проектные задачи

Формы
представления
результатов

9

Карта (лист) наблюдений.
Лист оценки/самооценки.
Материалы портфолио учащегося.
Коммуникативные УУД
Владение устной и письменной речью как
средством
коммуникации

Предмет
оценивания
1
Критериальная
база (планируемые
результаты)
2
критерии

Показатели
Базовый
уровень

Соответствие возрастно-психологическим
нормативным требованиям
Соответствие свойств действия заданным
требованиям
-В совместной работе с учителем или сверстниками
анализирует коммуникативную ситуацию и
формулирует коммуникативную задачу (кому, с
какой целью адресован текст, высказывание),
определяет тип, жанр и стиль будущего текста;
строит собственное письменное и устное
высказывание(текст) на основе совместно
выработанного плана, выбирает речевые средства в
основном адекватные задачам текста;
вносит исправления (редактирует текст) по просьбе
учителя при условии совместной работы;
самостоятельно готовит развёрнутый (подробный)
пересказ текста, осуществляет выборочный и
краткий пересказ текста (готовит сообщение на
основе текста) при условии предварительной
совместной подготовки.
-В устной беседе проявляет умение слушать
собеседника и адекватно реагировать на его
высказывания, используя мимику, жесты, реплики;
строит высказывания, понятные для собеседника
(учитывает, что собеседник знает о предмете
разговора,
в какой ситуации происходит общение);
может дать развёрнутую характеристику предмету
речи при помощи (наводящих и уточняющих)
вопросов учителя;
соблюдает нормы письменного и устного общения.
Самостоятельно анализирует коммуникативную
ситуацию и формулирует коммуникативную
задачу, определяет тип, жанр и стиль будущего
текста;строит собственное письменное и устное
высказывание

125

Повышенный
уровень

Индикаторы

5

Процедуры

6

Методы

7

(текст) на основе самостоятельно составленного
плана, выбирает речевые средства, в основном
адекватные задачам текста;
по собственной инициативе изменяет и
дорабатывает
(редактирует) текст с целью его улучшения;
самостоятельно, либо с минимальной помощью
учителя
выполняет работы, требующие сжатого или
выборочного изложения материала (письменный или устный
пересказ).
-В устной беседе проявляет умение слушать
собеседника и адекватно реагировать на его
высказывания,
используя мимику, жесты, реплики, вопросы на
уточнение, понимание, получение
дополнительной и достаточной информации;
строит высказывания, понятные для собеседника
(учитывает, что собеседник знает о предмете
разговора,
в какой ситуации происходит общение); даёт
развёрнутую характеристику предмету речи;
соблюдает нормы письменного и устного общения;
даёт развёрнутый аргументированный ответ на
вопросы собеседника
Не менее 50% - обучающиеся владеют базовым
уровнем
У большинства обучающихся класса наблюдается
положительная динамика освоения умения
Учительский мониторинг.
-Накопительное оценивание.
-Представление и защита учебно-исследовательских,
творческих, проектных работ
Наблюдение.
Анализ продуктов деятельности
Самооценка (самоанализ) школьниками процесса и
результата выполнения работ

126

Средства
(инструментарий)

8

Формы
представления
результатов

9

Предмет оценивания

1

Критерии

2

Показатели

3

Базовый уровень

Повышенный
уровень

4

Учебные и творческие задания (сочинения разных
жанров; составление плана и конспекта научнопопулярной статьи;
аннотации художественного произведения или
научно-популярной статьи;
составление инструкции по выполнению поделки,
рецепта;
составление статьи для толкового
(энциклопедического и др.) словаря;
подготовка сообщения, презентации какого-либо
продукта.
-письменные и устные работы (тексты разных
жанров),
выполненные обучающимися по собственной
инициативе в разных жизненных ситуациях и во
внеурочной деятельности
Карта (лист) наблюдений
Материалы портфолио обучающегося
Лист оценки (самооценки) работ
Карта мониторинга (результатов диагностики)
Экспертное заключение (характеристика)
Умение работать в группе
Соответствие возрастно - психологическим
нормативным требованиям
Соответствие свойств действия заданным
требованиям
Демонстрирует позитивное отношение к совместной
работе; понимает возможность различных позиций и
точек зрения;
проявляет готовность к кооперации (согласование
усилий, умение договариваться) в простой ситуации
(исключающей столкновение интересов);
принимает ответственность за порученную ему часть
работы;
способен удерживать выбранную позицию
до конца совместной работы;
участвует в диалоге, задаёт вопросы на уточнение,
понимание, используя соответствующие речевые
конструкции;
выражает свою точку зрения в соответствии с
речевыми нормами и правилами общения.
В процессе совместной работы способен занимать
разные позиции (в зависимости от условий задачи и
ситуации в группе); сохраняет доброжелательное
отношение и инициирует поиск общего решения в
ситуации столкновения интересов (конфликта);
может оказать помощь товарищам по группе;
аргументирует
собственную
точку
зрения,
уважительно воспринимает позицию и аргументы
товарищей, не совпадающей с его точкой зрения;
участвуя
в
диалоге
предпринимает

127

Индикаторы

5

Процедуры

6

Методы

7

Средства
(инструментарий)
Формы представления результатов

8

Предмет оценива-ния
Критерии

1
2

Показатели
Базовый уровень

3

9

аргументированные
попытки
убедить
в
преимуществах
своего
предложения,
при
необходимости способен уступить товарищам в
интересах общего дела; осуществляет контроль и
самоконтроль действий в процессе совместной
деятельности
Не менее 50%
- обучающиеся владеют базовым уровнем
У большинства обучающихся класса наблюдается
положительная динамика освоения умения
Учительский мониторинг.
-Накопительное оценивание.
-Представление и защита группового проекта
Наблюдение Самооценка/взаимооценка обучающимися
групповой работы
Учебные задания, требующие совместной деятельности
Проектные задания
Карта (лист) наблюдений
Лист оценки/самооценки групповой работы
Отзыв
Материалы портфолио обучающегося
Познавательные УУД
Смысловое чтение
Соответствие возрастно - психологическим
нормативным требованиям Соответствие свойств
действия заданным требованиям
Определяет цель чтения в совместной работе с учителем
или сверстниками; при самостоятельном чтении
использует преимущественно один вид чтения
(изучающее), может использовать другие виды чтения
(выборочное, просмотровое) по просьбе учителя;
самостоятельно определяет тему и тип текста; может
сформулировать основную мысль в совместной работе с
учителем или сверстниками; ориентируется в структуре
текста (может самостоятельно разбирать текст на
смысловые части, составить в процессе совместной
работы способен занимать разные позиции (в
зависимости от условий задачи и ситуации в группе);
сохраняет доброжелательное отношение и
инициирует
поиск общего решения в ситуации столкновения
интересов (конфликта);
может оказать помощь товарищам по группе;
аргументирует
собственную
точку
зрения,
уважительно
воспринимает позицию и аргументы товарищей,
не совпадающей с его точкой зрения; участвуя в
диалоге предпринимает аргументированные попытки
убедить в преимуществах своего предложения, при
необходимости способен уступить товарищам в
интересах общего дела;
осуществляет контроль и самоконтроль действий в
процессе совместной деятельности

128

Индикаторы

5

Не менее 50% - обучающиеся владеют базовым
уровнем
У большинства обучающихся класса наблюдается
положительная динамика освоения умения

Процедуры

6

Учительский мониторинг.
-Накопительное оценивание.
-Представление и защита группового проекта

Методы

7

Наблюдение
Самооценка/взаимооценка обучающимися групповой
работы

Средства
(инструментарий)

8

Формы представления
результатов

9

Учебные задания, требующие совместной
деятельности
Проектные задания
Карта (лист) наблюдений
Лист оценки/самооценки групповой работы
Отзыв
Материалы портфолио обучающегося

Предмет оценивания
Критерии

1

Показатели
Базовый
уровень

3

2

Познавательные УУД
Смысловое чтение
Соответствие возрастно - психологическим
нормативным требованиям
Соответствие свойств действия заданным
требованиям
Определяет цель чтения в совместной работе с
учителем или сверстниками; при самостоятельном
чтении
использует преимущественно один вид чтения
(изучающее), может использовать другие виды
чтения (выборочное, просмотровое) по просьбе
учителя;
самостоятельно определяет тему и тип текста;
может сформулировать основную мысль в
совместной работе с учителем или сверстниками;
ориентируется в структуре текста (может
самостоятельно разбирать текст на смысловые части,
составить простой план, восстановить нарушенную
последовательность при работе с готовым планом);
повторно обращается к тексту для уточнения ответа
только по просьбе учителя;
находит и использует для ответа на вопросы
информацию, данную в явном виде;
делает простые выводы, требующие соответствия
высказывания изложенным в тексте фактам;
высказывает собственную оценку прочитанного
(понравилось/не понравилось) без аргументации.

129

Повышенный
уровень
Индикаторы

4
5

Процедуры

6

Методы

7

Средства
(инструментарий)

8

Формы
представления
результатов

9

Самостоятельно определяет цель чтения, в
зависимости от цели выбирает и использует разные
виды чтения (просмотровое, изучающее,
выборочное);
определяет тип текста, тему и основную мысль;
ориентируется в структуре текста; в процессе работы
по собственной инициативе возвращается к тексту
для уточнения ответа;
находит и использует для ответа информацию,
данную в неявном виде, делает несложные
обобщения, привлекая информацию разных частей
текста;
делает выводы на основе сравнения и установления
причинно-следственных связей;
высказывает собственную оценку прочитанного,
приводя не менее двух аргументов в её
подтверждение.
Не менее 50% - обучающиеся владеют базовым
уровнем
У большинства обучающихся класса наблюдается
положительная динамика освоения умения
Учительский мониторинг
Внутришкольный мониторинг
Промежуточный/итоговый контроль
Накопительное оценивание
Включённое наблюдение
Анализ продуктов деятельности
Тестирование
Анализ выполнения контрольной работы
Самооценка (самоанализ) школьниками процесса и
результата выполнения работ
Учебные тексты
Тест учебных достижений
Стандартизированная контрольная работа
(комплексная
работа на основе единого текста)
Карта (лист) наблюдений
Карта (лист) анализа результатов выполнения
работы
Лист оценки/самооценки работ
Экспертное заключение (характеристика)

1.3.4. Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов по отдельным предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного
процесса — учебных предметов.
Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с требованиями
Стандарта является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач,
основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных

130

содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных,
коммуникативных) действий.
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учётом уровневого
подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение базового уровня достижений как
точки отсчёта при построении всей системы оценки и организации индивидуальной работы с
обучающимися.
Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а могут
отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону недостижения.
Практика показывает, что для описания достижений обучающихся целесообразно установить
следующие пять уровней.
Описание достижений обучающихся по уровням
Уровни
Высокий
уровень

Повышенный
уровень

Базовый
уровень

Пониженный
уровень

Низкий уровень

Характеристика уровней

свидетельствует об усвоении опорной системы
знаний на уровне осознанного произвольного
овладения учебными действиями, а также о
кругозоре,
широте
(или
избирательности)
интересов.
Повышенный и высокий уровни достижения
отличаются по полноте освоения планируемых
результатов, уровню овладения учебными
действиями и сформированностью интересов к
данной предметной области

Оценка

оценка «отлично»
(отметка «5»)

оценка «хорошо»
(отметка «4»)

демонстрирует освоение учебных действий с
«удовлетворительно»
опорной системой знаний в рамках диапазона
(или отметка «3»,
отметка «зачтено»)
(круга) выделенных задач.
Овладение базовым уровнем является
достаточным для продолжения обучения на
следующей ступени образования, но не по
профильному направлению
отсутствие систематической базовой подготовки, оценка
свидетельствующее о том, что обучающимся не «неудовлетворительно»
освоено даже и половины планируемых (отметка «2»)
результатов, которые осваивает большинство
обучающихся, о том, что имеются значительные
пробелы в знаниях,
дальнейшее обучение затруднено. При этом
обучающийся может выполнять отдельные
задания повышенного уровня. Данная группа
обучающихся (в среднем в ходе обучения
составляющая около 10%) требует специальной
диагностики затруднений в обучении, пробелов в
системе знаний и оказании
целенаправленной помощи в достижении базового
уровня
наличие только отдельных фрагментарных знаний Оценка
по предмету, дальнейшее обучение практически «неудовлетворительно
не(отметка «2»)
возможно.
Обучающимся, которые демонстрируют низкий

131

уровень достижений, требуется специальная
помощь не только по учебному предмету, но и по
формированию мотивации к обучению, развитию
интереса к изучаемой предметной области,
пониманию значимости предмета для жизни и др.
Только наличие положительной мотивации может
стать основой ликвидации пробелов в обучении
для
данной группы обучающихся
Индивидуальные траектории обучения обучающихся, демонстрирующих повышенный и
высокий уровни достижений, целесообразно формировать с учётом интересов этих
обучающихся и их планов на будущее. При наличии устойчивых интересов к учебному
предмету и основатель-ной подготовки по нему такие обучающиеся могут быть вовлечены в
проектную деятельность по предмету и сориентированы на продолжение обучения в старших
классах по данному про-филю.
Недостижение базового уровня (пониженный и низкий уровни достижений) фиксируется в
зависимости от объёма и уровня освоенного и неосвоенного содержания предмета.
Описанный выше подход целесообразно применять в ходе различных процедур
оценивания: текущего, промежуточного и итогового.
Для формирования норм оценки (в соответствии с выделенными уровнями) необходимо
описать достижения базового уровня (в терминах знаний и умений, которые необходимо
продемонстрировать), за которые обучающийся обоснованно получает
оценку
«удовлетворительно». После этого определяются и содержательно описываются более высокие
или низкие уровни достижений. Важно акцентировать внимание не на ошибках, которые
сделал обучающийся, а на учебных достижениях, которые обеспечивают продвижение вперёд
в освоении содержания образования.
Для оценки динамики формирования предметных результатов в системе
внутришкольного мониторинга образовательных достижений целесообразно фиксировать и
анализировать данные
 сформированности умений и навыков, способствующих освоению систематических
знаний, в том числе:
• первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и понятий
(общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и процедур;
• выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и явлений
действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с
содержанием конкретного учебного предмета, созданию и использованию моделей изучаемых
объектов и процессов, схем;
• выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между объектами и
процессами.
При этом обязательными составляющими системы накопленной оценки
являются материалы:
• стартовой диагностики;
• тематических и итоговых проверочных работ по всем учебным предметам;
• творческих работ, включая учебные исследования и учебные проекты.
Решение о достижении или недостижении планируемых результатов или об освоении или
неосвоении учебного материала принимается на основе результатов выполнения заданий базового
уровня.
В период введения Стандарта критерий достижения/освоения учебного материала задаётся как
выполнение не менее 50% заданий базового уровня или получение 50% от максимального балла
за выполнение заданий базового уровня.

132

1.3.5. Система внутриучрежденческого мониторинга образовательных достижений и
Портфель достижений как инструменты динамики образовательных достижений
Показатель динамики образовательных достижений — один из основных показателей в
оценке образовательных достижений. Положительная динамика образовательных достижений
— важнейшее основание для принятия решения об эффективности учебного процесса, работы
учителя или образовательного учреждения, системы образования в целом.
Система
внутриучрежденческого
мониторинга
образовательных
достижений
(личностных, метапредметных и предметных), основными составляющими которой являются
материалы стартовой диагностики и материалы, фиксирующие текущие и промежуточные
учебные и личностные достижения, позволяет достаточно полно и всесторонне оценивать как
динамику формирования отдельных личностных качеств, так и динамику овладения
метапредметными действиями и предметным содержанием.
Внутриучрежденческий мониторинг образовательных достижений ведется каждым учителемпредметником и фиксируется с помощью оценочных листов, классных журналов, дневников
обучающихся на бумажных или электронных носителях.
Отдельные элементы из системы внутриучрежденческого мониторинга могут быть включены в
портфель достижений ученика. Основными целями такого включения являются:
Цели
Педагогические

возможным
использованием
портфеля достижений

Способы
стимулирование и/или поддержка учебной мотивации
обучающихся,
поощрение
их
активности
и
самостоятельности,
расширение возможности обучения и самообучения,
развитие навыков рефлексивной и оценочной (в том числе
самооценочной)
деятельности,
становление
избирательности познавательных интересов, повышение
статуса ученика (например, в детском коллективе, в
семье);

выбор направления профильного образования

Портфель достижений допускает такое использование, поскольку, как показывает опыт,
он может быть отнесён к разряду аутентичных индивидуальных оценок, ориентированных на
демонстрацию динамики образовательных достижений в широком образовательном контексте
(в том числе в сфере освоения таких средств самоорганизации собственной учебной
деятельности, как самоконтроль, самооценка, рефлексия и т. д.).
Портфель достижений представляет собой специально организованную подборку работ,
которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в интересующих его
областях. В состав портфеля достижений могут включаться:
 результаты, достигнутые обучающимся не только в ходе учебной деятельности, но и в иных
формах активности:
 результаты творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной,
трудовой деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и
за ее пределами,
 в результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках, концертах, спортивных
мероприятиях,
 различные творческие работы, поделки и др.

133

 работы, демонстрирующие динамику и характеризующие:
 становления устойчивых познавательных интересов обучающихся, в том числе
сопровождающего успехами в различных учебных предметах;
 формирования способности к целеполаганию, самостоятельной постановке новых учебных
задач и проектированию собственной учебной деятельности.
 Решение об использовании портфеля достижений в рамках системы внутренней оценки
принимает образовательное учреждение. Отбор работ для портфеля достижений ведется
самим обучающимся совместно с классным руководителем и при участии семьи.
 Включение каких-либо материалов в Портфель достижений без согласия обучающегося не
допускается. Ведение портфолио осуществляется на основе Положения о Портфеле
достижений обучающегося.
Положение о Портфеле достижений обучающегося
1. Общие положения
Настоящее Положение разработано в рамках реализации комплексного проекта
модернизации образования Российской Федерации, с целью индивидуализации и
дифференциации процесса обучения в школе, личностного и профессионального
самоопределения обучающихся, формирования у них мотивации на достижение определенных
результатов воспитания, развития и социализации.
Положение определяет порядок оценки деятельности обучающихся МКОУ СОШ №3
с.Чикола по различным направлениям с помощью составления комплексного Портфолио.
«Портфель личных достижений» (далее портфолио) – это индивидуальная папка ученика, в
которой фиксируются, накапливаются, оцениваются индивидуальные достижения в
разнообразных видах деятельности: учебной, творческой, социальной, коммуникативной за
учебный год и за весь период его обучения в школе.
Портфолио ученика – это комплекс документов, представляющих совокупность
сертифицированных и несертифицированных индивидуальных учебных достижений,
выполняющих роль индивидуальной накопительной оценки, которая является основой для
определения образовательного рейтинга обучающихся.
Важной задачей портфолио ученика является привитие обучающимся навыков
самооценки, привлечение внимания родителей к успехам своих детей и вовлечение их в
сотрудничество с учителем и самими обучающимися.
2. Цели и задачи портфолио
Основные цели внедрения технологии портфолио – отслеживание, учѐт и оценивание
индивидуальных достижений учащихся, повышение образовательной активности школьников,
создание индивидуального образовательного рейтинга обучающегося, в котором отражены
реальные достижения каждого ученика.
Основными задачами применения портфолио являются:
повышение качества образования в школе;
поддержание и поощрение высокой учебной мотивации обучающегося, его активности и
самостоятельности;
 систематическое вовлечение обучающегося в различные виды деятельности, включая
учебную, внеучебную, научную, творческую, спортивную;
развитие навыков оценочной деятельности обучающихся, формирование адекватной
самооценки;
формирование у обучающегося умения учиться – ставить цели, планировать и
организовывать собственную учебную деятельность;
создание ситуации успеха для каждого ученика;
 содействие дальнейшей успешной социализации обучающегося;

134

 создание условий учёта внеучебных достижений при проведении государственной итоговой
аттестации.
3. Участники работы над портфолио и их функциональные обязанности
Участниками работы над портфолио являются обучающиеся, их родители, классный
руководитель, учителя-предметники, педагоги дополнительного образования и администрация
школы.
Обязанности обучающегося:
Оформляет портфолио в соответствии с принятой в школе структурой. Все записи ведёт
аккуратно, самостоятельно и систематически. Ученик имеет право включать в накопительную
папку дополнительные разделы, материалы, элементы оформления, отражающие его
индивидуальность.
Обязанности родителей:
Помогают в оформлении портфолио и осуществляют контроль за пополнением портфолио.
Обязанности классного руководителя:
Является консультантом и помощником, в основе деятельности которого – сотрудничество,
определение направленного поиска, обучение основам ведения портфолио;
организует воспитательную работу с обучающимися, направленную на их личностное и
профессиональное самоопределение. Осуществляет посредническую деятельность между
обучающимися, учителями-предметниками и педагогами дополнительного образования.
Осуществляет контроль пополнения обучающимися портфолио. Классный руководитель
оформляет итоговые документы на основании сертифицированных материалов,
представленных портфолио, и несёт ответственность за достоверность информации,
представленной в итоговом документе.
Обязанности учителей-предметников, педагогов дополнительного образования:
Проводят информационную работу с обучающимися и их родителями по формированию
портфолио. Предоставляют обучающимся места деятельности для накопления материалов.
Организуют проведение олимпиад, конкурсов по предмету или образовательной области.
Разрабатывают и внедряют систему поощрений за урочную и внеурочную деятельность по
предмету. Проводят экспертизу представленных работ по предмету.
Обязанности администрации учебного заведения:
Заместитель директора по учебно-воспитательной работе организует работу и
осуществляет контроль за деятельностью педагогического коллектива по реализации
технологии портфолио в образовательном процессе школы и несёт ответственность за
достоверность сведений, входящих в портфолио.
Директор учебного заведения разрабатывает и утверждает нормативно-правовую базу,
обеспечивающую ведение портфолио, а также распределяет обязанности участников
образовательного процесса по данному направлению деятельности. Создает условия для
мотивации педагогов к работе по новой системе оценивания и осуществляет общее
руководство деятельностью педагогического коллектива по реализации технологии портфолио
в практике работы школы.
4. Структура портфолио
Портфолио обучающегося имеет титульный лист и состоит из четырех разделов.
I раздел: «Мой портрет». Здесь содержатся сведения об обучающемся, который может представить его любым способом. Здесь могут быть личные данные обучающегося, ведущего
портфолио, его автобиография, личные фотографии. Ученик ежегодно проводит самоанализ
собственных планов и итогов года, ставит цели и анализирует достижения.
II раздел: «Портфолио документов». В этом разделе должны быть представлены
сертифицированные (документированные) индивидуальные образовательные достижения.
Здесь обучающийся представляет дипломы олимпиад, конкурсов, соревнований, сертификаты
учреждений дополнительного образования, табели успеваемости, результаты тестирования.

135

III раздел: «Портфолио работ» Обучающийся представляет комплект своих творческих и
проектных работ, описание основных форм и направлений его учебной и творческой
активности, участие в школьных и внешкольных мероприятиях, конкурсах, конференциях,
спортивных и художественных достижений.
IV раздел: «Портфолио отзывов». Он включает в себя отзывы, рецензии работ,
характеристики классного руководителя, учителей-предметников, педагогов дополнительного
образования на различные виды деятельности обучающегося.
5. Оформление портфолио
Портфолио оформляется в соответствии с принятой в школе структурой, указанной в пункте
4настоящего Положения самим учеником в папке-накопителе с файлами на бумажных
носителях и/или в электронном виде.
По необходимости, работа обучающихся с портфолио сопровождается помощью взрослых:
педагогов, родителей, классных руководителей, в ходе совместной работы которых
устанавливается отношения партнерства, сотрудничества. Это позволяет обучающимся
постепенно развивать самостоятельность, брать на себя контроль и ответственность.
Обучающийся имеет право включать в портфолио дополнительные материалы, элементы
оформления с учетом его индивидуальности. При оформлении следует соблюдать следующие
требования:
записи вести аккуратно и самостоятельно; предоставлять достоверную информацию;
каждый отдельный материал, включенный в портфолио, должен датироваться и
визироваться (кроме грамот, благодарностей) в течение года.
В конце года ученик самостоятельно проводит анализ личных достижений в различных видах
деятельности и намечает планы действий с учетом имеющихся результатов.
6. Подведение итогов работы
Анализ работы над портфолио и исчисление итоговой оценки проводится классным
руководителем. Оценка по каждому виду деятельности суммируется, вносится в итоговый
документ «Сводную итоговую ведомость», утверждается директором и заверяется печатью
школы. Выявляются обучающиеся, набравшие наибольшее количество баллов в классе,
параллели, школе. Победители поощряются. Если обучающиеся школы участвуют в конкурсе
на звание «Ученик года», то они предоставляют свои портфолио в жюри конкурса в сроки,
согласно «Положению о конкурсе»
1.3.6. Итоговая оценка выпускника и еѐ использование при переходе от основного к
среднему общему образованию
На итоговую оценку на ступени основного общего образования выносятся только
предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник
научится» планируемых результатов основного общего образования.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе:
• результатов внутриучрежденческого мониторинга образовательных достижений по всем
предметам, зафиксированных в оценочных листах, в том числе за промежуточные и итоговые
комплексные работы на межпредметной основе;
• оценок за выполнение итоговых работ по всем учебным предметам;
• оценки за выполнение и защиту индивидуального проекта;
• оценок за работы, выносимые на государственную итоговую аттестацию (далее — ГИА).
При этом результаты внутри учрежденческого мониторинга характеризуют выполнение
всей совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений
обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы, индивидуальный проект и
работы, выносимые на ГИА, характеризуют уровень усвоения обучающимися опорной

136

системы знаний по изучаемым предметам, а также уровень овладения метапредметными
действиями. На основании этих оценок делаются выводы о достижении планируемых
результатов (на базовом или повышенном уровне) по каждому учебному предмету, а также об
овладении обучающимся основными познавательными, регулятивными и коммуникативными
действиями и приобретении способности к проектированию и осуществлению целесообразной
и результативной деятельности.
Педагогический совет образовательного учреждения на основе выводов, сделанных
классными руководителями и учителями отдельных предметов по каждому выпускнику,
рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся основной
образовательной программы основного общего образования и выдачи документа
государственного образца об уровне образования — аттестата об основном общем
образовании.
1.3.7. Оценка результатов деятельности МКОУ СОШ №3 с.Чикола
Оценка результатов деятельности школы осуществляется в ходе аккредитации, а также в
рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится на основе результатов итоговой
оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования с учётом:
• результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального, регионального,
районного);
• условий реализации основной образовательной программы основного общего образования;
• особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная деятельность
школы и педагогов и в частности отслеживание динамики образовательных достижений
выпускников основной школы МКОУ СОШ №3 с.Чикола.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Программа развития универсальных учебных действий при реализации программ общего
образования
Программа развития универсальных учебных действий (программа формирования общеучебных
умений и навыков) на ступени основного общего образования направлена на:

реализацию требований ФГОС ООО к личностным и метапредметным результатам освоения
основной образовательной программы основного общего образования, системно-деятельностного
подхода, развивающего потенциала основного общего образования; повышение эффективности
освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования,
усвоения знаний и учебных действий;

расширение возможностей ориентации в различных предметных областях, научном и социальном
проектировании, профессиональной ориентации, строении и осуществлении учебной деятельности;

формирование у обучающихся основ культуры исследовательской и проектной деятельности и
навыков разработки, реализации и общественной презентации обучающимися результатов
исследования, предметного или межпредметного учебного проекта, направленного на решение
научной, личностно и (или) социально значимой проблемы. Программа обеспечивает:

развитие у обучающихся способности к саморазвитию и самосовершенствованию;

формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок, личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий;

формирование опыта переноса и применения универсальных учебных действий в жизненных
ситуациях для решения задач общекультурного, личностного и познавательного развития
обучающихся; - повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий,
формирование компетенций и компетентностей в предметных областях, учебно-исследовательской и
проектной деятельности;

формирование навыков участия в различных формах организации учебно-исследовательской и
проектной деятельности (творческие конкурсы, олимпиады, научные общества, научно-практические
конференции, олимпиады, национальные образовательные программы и т. д.);

137


овладение приёмами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками,
старшими школьниками и взрослыми в совместной учебно-исследовательской и проектной
деятельности; - формирование и развитие компетенции обучающихся в области использования
информационно-коммуникационных технологий на уровне общего пользования, включая владение
информационно-коммуникационными технологиями, поиском, построением и передачей информации,
презентацией выполненных работ, основами информационной безопасности, умением безопасного
использования средств информационно-коммуникационных технологий (далее -ИКТ) и сети Интернет.
Цели и задачи программы, описание еѐ места и роли в реализации требований ФГОС ООО
Специфика современного мира состоит в том, что он меняется все более быстрыми темпами.
Каждые десять лет объём информации в мире удваивается. Поэтому знания, полученные людьми в
школе, через некоторое время устаревают и нуждаются в коррекции, а результаты обучения не в виде
конкретных знаний, а в виде умения учиться становятся сегодня все более востребованными.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования поставил на
первое место в качестве главных результатов образования непредметные, а личностные и
метапредметные - универсальные учебные действия. Универсальные учебные действия (УУД) - это
действия, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения
учиться.
Цель программы формирования универсальных учебных действий –

Обеспечение системного подхода к личностному развитию и формированию универсальных
учебных действий.

Задачи, которые решает программа личностного развития и формирования универсальных
учебных действий обучающихся:

показать связь личностных результатов и универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов, используемых технологий и форм работы;
 определить перечень личностных и метапредметных результатов образования;

Личностные результаты и универсальные учебные действия

Личностные
результаты

Оценивать ситуации и поступки

-

Оценивать на основе общечеловеческих и российских
ценностей однозначные и неоднозначные поступки.

-

Учиться:
замечать и признавать расхождение своих поступков со
своими заявленными позициями, взглядами, мнениями;
оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с разных
точек зрения (нравственных, гражданско-патриотических, с
точки зрения различных групп общества).
Учиться разрешать моральные противоречия.
Решать моральные дилеммы:
при выборе собственных поступков;
в ситуациях межличностных отношений и преодоления
конфликтов.

138

Объяснять смысл своих оценок, мотивов, целей
- Объяснять оценки неоднозначных поступков с позиции
общечеловеческих и российских гражданских ценностей.
- Сравнивать свои оценки с оценками других. Объяснять
отличия в оценках одной и той же ситуации, поступка
разными людьми.
На основании этого делать свой выбор в общей системе
ценностей, определять свое место.
- Уметь в ходе личностной саморефлексии определять свою
систему
ценностей в общих ценностях (нравственных,
гражданско-патриотических, ценностях разных групп).
- Осознавать и называть свои ближайшие цели саморазвития
(улучшения черт характера, постановка ближайших целей в
учебе и вне ее в соответствии со своими интересами).
- Осознавать и называть свои стратегические цели саморазвития
– выбора
жизненной стратегии (профессиональной,
личностной и т.п.).
- Самоопределяться в жизненных ценностях и поступать в
соответствии с ними, отвечая за свои поступки.
Ценность добра и красоты
- Выбирать поступки в различных ситуациях, опираясь на
общечеловеческие, российские, национальные и личные
представления о «Добре» и «Красоте». Для этого:
- различать «доброе» и «красивое» в культурном наследии
России и мира, в общественном и личном опыте, отделять от
«дурного» и «безобразного»;
- стремиться к художественному творчеству, умножающему
красоту в мире, и к деятельности, приносящей добро людям;
- сдерживать себя от уничтожения красоты в мире и добрых
отношений между людьми.
- учиться решать моральные проблемы, выбирая поступки в
неоднозначно оцениваемых ситуациях, при столкновении
правил поведения.
- Учиться отвечать за свой нравственный выбор в неоднозначно
оцениваемых ситуациях перед своей совестью и другими
людьми.
Ценность семьи
- учиться самостоятельно поддерживать мир и любовь в семье:
- учиться самостоятельно поддерживать мир и любовь в семье:
- не только принимать, но и проявлять любовь и заботу о своих
близких, старших и младших;
- учиться в своей роли (ребенка-подростка) предотвращать и
преодолевать семейные конфликты;
- осмысливать роль семьи в своей жизни и жизни других людей.
Ценность Родины
- учиться проявлять себя гражданином России в добрых словах
и поступках
- замечать и объяснять свою причастность к интересам и
ценностям
своего
ближайшего
общества
(друзья,

139

одноклассники, земляки), своего народа (национальности) и
своей страны – России (ее многонационального народа);
- воспитывать в себе чувство патриотизма – любви и уважения
к людям своего общества, к своей малой родине, к своей
стране – России, гордости за их достижения, сопереживание
им в радостях и бедах;
- осознавать свой долг и ответственность перед людьми своего
общества, своей страной;
- осуществлять добрые дела, полезные другим людям, своей
стране, в том числе ради этого добровольно ограничивать
часть своих интересов;
- учиться исполнять свой долг, свои обязательства перед своим
обществом, гражданами своей страны;
- учиться отвечать за свои гражданские поступки перед своей
совестью и гражданами своей страны;
- отстаивать (в пределах своих возможностей) гуманные,
равноправные, демократические порядки и препятствовать
их нарушению.
Ценность целостного мировоззрения
- осознавать единство и целостность окружающего мира,
возможности его - познаваемости и объяснимости на основе
достижений науки. Постепенно выстраивать собственное
целостное мировоззрение:
- осознавать современное многообразие типов мировоззрения,
общественных, религиозных, атеистических, культурных
традиций,
которые
определяют
разные
объяснения
происходящего в мире;
- с учетом этого многообразия постепенно вырабатывать свои
собственные ответы на основные жизненные вопросы, которые
ставит личный жизненный опыт;
- учиться признавать противоречивость и незавершенность
своих взглядов на мир, возможность их изменения;
- учиться осознанно уточнять и корректировать свои взгляды и
личностные позиции по мере расширения своего жизненного
опыта.

- учиться использовать свои взгляды на мир для объяснения
различных ситуаций, решения возникающих проблем и
извлечения жизненных уроков
Ценность толерантности
Выстраивать толерантное (уважительно-доброжелательное)
отношение к тому, кто не похож на тебя:

-

к человеку иного мнения, мировоззрения, культуры, веры,
языка, гражданской позиции;

-

народам России и мира – их истории, культуре, традициям,
религиям.

140

Для этого:

- взаимно уважать право другого на отличие от тебя, не
допускать оскорблений друг друга;
- учиться строить взаимоотношения с другим на основе
доброжелательности, добрососедства, сотрудничества при
общих делах и интересах, взаимопомощи в трудных ситуациях;

- при столкновении позиций и интересов стараться понять друг
друга, учиться искать мирный, ненасильственный выход,
устраивающий обе стороны на основе взаимных уступок.
Ценность социализации (солидарности)
- Осознанно осваивать разные роли и формы общения по мере
своего
взросления и встраивания в разные сообщества,
группы, взаимоотношения (социализация):
- учиться выстраивать и перестраивать стиль своего общения со
сверстниками, старшими и младшими в разных ситуациях
совместной
деятельности
(образовательной,
игровой,
творческой, проектной, деловой и т.д.), особенно направленной
на общий результат;
- учиться не только воспринимать, но и критически
осмысливать и принимать новые правила поведения в
соответствии с включением в новое сообщество, с
изменением своего статуса;
- учиться критически оценивать и корректировать свое
поведения в различных взаимодействиях, справляться с
агрессивностью и эгоизмом, договариваться с партнёрами;
- по мере взросления включаться в различные стороны
общественной жизни своего региона (экономические проекты,
культурные события и т.д.
- учиться
осознавать
свои
общественные
интересы,
договариваться с другими общих совместном выражении,
реализации и защите в пределах норм морали и права;
- учиться участию в общественном самоуправлении (классном,
школьном, самоорганизующихся сообществ и т.д.);
- в процессе включения в общество учиться, с одной стороны,
преодолевать возможную замкнутость и разобщенность, а с
одной стороны, противостоять «растворению в толпе», в
коллективной воле группы, подавляющей личность.
Ценность образования
- Осознавать потребность и готовность к самообразованию, в
том числе и в рамках самостоятельной деятельности вне
школы.

- Осознавать свои интересы, находить и изучать в учебниках по
разным предметам материал (из максимума), имеющий
отношение к своим интересам.
- Использовать свои интересы для выбора индивидуальной

141

-

-

образовательной
траектории,
потенциальной
будущей
профессии и соответствующего профильного образования.
Приобретать опыт участия в делах, приносящих пользу людям.
Ценность здоровья
Оценивать жизненные ситуации с точки зрения безопасного
образа жизни и сохранения здоровья.
Учиться самостоятельно выбирать стиль поведения, привычки,
обеспечивающие безопасный образ жизни и сохранение
здоровья – своего, а также близких людей и окружающих.
Учиться самостоятельно противостоять ситуациям,
провоцирующим на поступки, которые угрожают
безопасности и здоровью
Ценность природы

- Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и
природы. Выбирать поступки, нацеленные на сохранение и
бережное отношение к природе, особенно живой, избегая
противоположных поступков, постепенно учась и осваивая
стратегию рационального природопользования.
- Учиться убеждать других людей в необходимости овладения
стратегией рационального природопользования.
- Формировать экологическое мышление: умение оценивать
свою деятельность и поступки других людей с точки зрения
сохранения окружающей среды – гаранта жизни и
благополучия людей на Земле.
- Использовать экологическое мышление для выбора стратегии
собственного поведения в качестве одной из ценностных
установок.
- Определять и формулировать цель деятельности, составлять
план действий - по решению проблемы (задачи).
- Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную
проблему, определять цель учебной деятельности, выбирать
тему проекта.
- Самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему в
классной и индивидуальной учебной деятельности.
- Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный
результат,
выбирать
из
предложенных
и
искать
самостоятельно средства достижения цели.
- Составлять (индивидуально или в группе) план решения
проблемы (выполнения проекта)
- Подбирать к каждой проблеме (задаче) адекватную ей
теоретическую модель.
- Работая по предложенному и самостоятельно составленному
плану, использовать наряду с основными и дополнительные
средства (справочная литература, сложные приборы,
компьютер).
- Планировать свою индивидуальную образовательную
траекторию. Осуществить действия по реализации плана,
работая по плану, сверять свои действия с целью и, при

142

-

-

-

-

-

-

необходимости, исправлять ошибки самостоятельно. Работать
по самостоятельно составленному плану, сверяясь с ним и
целью
деятельности, исправляя
ошибки,
используя
самостоятельно подобранные средства (в том числе и
Интернет).
Соотнести результат своей деятельности с целью и оценить
его в диалоге с учителем, совершенствовать самостоятельно
выработанные критерии оценки.
Свободно пользоваться выработанными критериями оценки и
самооценки, исходя из цели и имеющихся критериев,
различая результат и способы действий в
ходе
представления проекта давать оценку его результатам.
Самостоятельно осознавать причины своего успеха или
неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха.
Уметь оценить степень успешности своей индивидуальной
образовательной деятельности.
Давать оценку своим личностным качествам и чертам
характера («каков я?»), определять направления своего
развития («каким я хочу стать?», «что мне для этого надо
сделать?»).
Извлекать информацию.
Ориентироваться в своей системе знаний; делать
предварительный отбор источников информации; добывать
информацию.
Самостоятельно
предполагать,
какая
информация нужна для решения предметной учебной задачи,
состоящей из нескольких шагов.
Самостоятельно отбирать для решения предметных учебных
задач необходимые словари, энциклопедии, справочники,
электронные диски. Сопоставлять и отбирать информацию,
полученную
из
различных
источников
(словари,
энциклопедии,
справочники,
электронные
диски).
Самостоятельно определять, какие знания необходимо
приобрести
для
решения
жизненных
(учебных
межпредметных) задач.
Ориентироваться в своей системе знаний и определять сферу
своих жизненных интересов.
Самостоятельно отбирать для решения жизненных задач
необходимые
источники
информации
(словари,
энциклопедии, справочники, электронные и Интернетресурсы, СМИ).
Сопоставлять,
отбирать
и
проверять
информацию,
полученную из различных источников.
Самостоятельно ставить личностно-необходимые учебные и
жизненные задачи и определять, какие знания необходимо
приобрести для их решения.
Самостоятельно делать предварительный отбор источников
информации для успешного продвижения по самостоятельно
выбранной образовательной траектории

143

Роль личностных и метапредметных результатов образования в становлении
функционально грамотной личности
Целью программы является формирование функционально грамотной личности, т.е.
человека, который:

обладает огромным потенциалом к саморазвитию, умеет учиться и самостоятельно
добывать знания;
 владеет обобщённым целостным представлением о мире (картиной мира);
 привык самостоятельно принимать решения и нести за них персональную ответственность;
 усвоил положительный опыт и завоевания предыдущих поколений, сумел проанализировать
его и сделать своим собственным, тем самым заложив основу своей гражданской и
национальной самоидентификации;
 толерантен по своей жизненной позиции, понимает, что он живёт и трудится среди таких же
личностей, как и он, умеет отстаивать своѐ мнение и уважать мнение других;
 эффективно владеет вербальными и невербальными средствами общения и использует их для
достижения своих целей;
 способен жить в любом социуме, адаптируясь к нему.
 Для выращивания функционально грамотной личности важнейшую роль играют не столько
предметные результаты, сколько личностные и метапредметные результаты деятельности
школьников.
Роль учебных предметов в формировании личностных и метапредметных результатов
Одно из ключевых понятий предметных программ - линии развития ученика средствами
предмета. Это совокупность связанных друг с другом умений, последовательное развитие которых
обеспечивает достижение предметных результатов. Каждый учебный предмет решает как задачи
достижения собственно предметных, так и задачи достижения личностных и метапредметных
результатов.
Средствами достижения личностных и метапредметных результатов в каждом предмете могут
служить:
1) текст;
2) иллюстративный ряд (например, схемы и графики в математике);
3) продуктивные задания, т.е. вопросы, на которые в тексте учебника не содержится ответов, в то
же время там имеется информация, преобразуя которую (создавая для решения задачи
собственную модель реальности) ученик может сформулировать свою версию ответа;
4) принцип минимакса – в учебнике имеется как необходимый для усвоения основной материал,
так и дополнительный материал. Иногда они четко отделены, но чаще специально перемешаны
(как в жизни), что требует развития умения искать важную необходимую информацию, ответ на
возникающий вопрос.
Предмет «Русский язык», наряду с достижением предметных результатов, нацелен
личностное развитие ученика, так как дает формирование «основы для понимания особенностей
разных культур и воспитания уважения к ним», нацеливает на «формирование ответственности за
языковую культуру как общечеловеческую ценность». Но этот же предмет с помощью другой
группы линий развития обеспечивает формирование коммуникативных универсальных учебных
действий, так как обеспечивает «овладение основными стилистическими ресурсами лексики и
фразеологии языка, основными нормами литературного языка, нормами речевого этикета и
приобретение опыта их использования в речевой практике при создании устных и письменных
высказываний. Также на уроках русского языка в процессе освоения системы понятий и правил у
учеников формируются познавательные универсальные учебные действия.
Предмет «Литература» прежде всего способствует личностному развитию ученика,
поскольку обеспечивает «культурную самоидентификацию школьника, способствует «пониманию
литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого
способа познания жизни». Приобщение к литературе как искусству слова формирует

144

индивидуальный эстетический вкус. Формирование коммуникативных универсальных учебных
действий обеспечивается через обучение правильному и умелому пользованию речью в различных
жизненных ситуациях, передаче другим своих мыслей и чувств, через организацию диалога с
автором в процессе чтения текста и учебного диалога на этапе его обсуждения. «Овладение
процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания принципиальных
отличий литературного художественного текста от научного, делового, публицистического и т. п.,
формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать
прочитанное,
осознавать художественную
картину жизни, отражённую в литературном
произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального
осмысления» способствует формированию познавательных универсальных учебных действий.
Предмет «Иностранный язык», наряду с достижением предметных результатов, нацелен на
личностное развитие ученика, обеспечивает «формирование дружелюбного и толерантного
отношения к ценностям иных культур, оптимизма и выраженной личностной позиции в
восприятии мира, в развитии национального самосознания». Но этот же предмет с помощью
другой группы линий развития обеспечивает формирование коммуникативных универсальных
учебных действий, так как обеспечивает «формирование и совершенствование иноязычной
коммуникативной компетенции». Также на уроках иностранного языка в процессе освоения
системы понятий и правил у учеников формируются познавательные универсальные учебные
действия.
Предмет «История» через две главные группы линий развития обеспечивает формирование
личностных и метапредметных результатов.
Первая группа линий
 знакомство с целостной картиной мира (умение объяснять мир с исторической точки зрения)
 обеспечивает развитие познавательных универсальных учебных действий.
Именно она обеспечивает «приобретение опыта историко-культурного, цивилизационного подхода
к оценке социальных явлений, современных глобальных процессов»; «развитие умений искать,
анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных источниках информацию о
событиях и явлениях прошлого и настоящего».
Вторая группа линий – формирование оценочного, эмоционального отношения к миру –
способствует личностному развитию ученика. С ней связаны такие задачи предмета, как
«формирование
основ
гражданской,
этнонациональной,
социальной,
культурной
самоидентификации личности обучающегося, усвоение базовых национальных ценностей
современного российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур».
Аналогично и в предмете «Обществознание», который наряду с достижением
предметных
результатов, нацелен на познавательные универсальные учебные действия. Этому способствует
освоение приёмов работы с социально значимой информацией, еѐ осмысление; развитие
способностей обучающихся делать необходимые выводы и давать обоснованные оценки
социальным событиям и процессам» и многое другое. Не менее важна нацеленность предмета и на
личностное развитие учеников, чему способствует «формирование у обучающихся личностных
представлений
об
основах
российской
гражданской
идентичности,
патриотизма,
гражданственности, социальной ответственности, правового самосознания, толерантности,
приверженности ценностям, закреплённым в Конституции Российской Федерации».
Предмет «География», наряду с достижением предметных результатов, нацелен на
познавательные универсальные учебные действия. Этому способствует «формирование умений и
навыков использования разнообразных географических знаний в повседневной жизни для
объяснения и оценки явлений и процессов». Коммуникативные универсальные учебные действия
формируются в процессе «овладения основами картографической грамотности и использования
географической карты как одного из языков международного общения». Наконец, «формирование

145

первичных компетенций использования территориального подхода как основы географического
мышления для осознания своего места в целостном, многообразном и быстро изменяющемся мире
и адекватной ориентации в нём» способствует личностному развитию.
Предмет «Математика» направлен прежде всего на развитие познавательных универ-сальных
учебных действий. Именно на это нацелено «формирование представлений о математике как о
методе познания действительности, позволяющем описывать и изучать реальные процессы и
явления». Но наряду с этой всем очевидной ролью математики («ум в порядок приводит») у этого
предмета есть ещё одна важная роль – формирование коммуникативных универсальных учебных
действий. Это связано с тем, что данный предмет является «универсальным языком науки,
позволяющим описывать и изучать реальные процессы и явления».
Предмет «Информатика и ИКТ» направлен на развитие познавательных универсальных учебных
действий. Этому оказывает содействие «формирование знаний об алгоритмических конструкциях,
логических значениях и операциях», «умений формализации и структурирования информации».
Предмет «Физика» кроме предметных результатов обеспечивает формирование познавательных
универсальных учебных действий. Этому способствует «приобретение опыта применения научных
методов познания, наблюдения физических явлений, проведения опытов, простых
экспериментальных исследований». Однако не менее важно «осознание необходимости
применения достижений физики и технологий для рационального природопользования», что
оказывает содействие развитию личностных результатов.
Предмет «Биология» через две главные группы линий развития обеспечивает формирование
личностных и метапредметных результатов. Первая группа линий – знакомство с целостной
картиной мира (умение объяснять мир с биологической точки зрения) обеспечивает развитие
познавательных универсальных учебных действий. Именно благодаря ей происходит
«формирование
системы
научных
знаний
о
живой
природе»,
«первоначальных
систематизированных представлений о биологических объектах, процессах, явлениях,
закономерностях, об основных биологических теориях». Вторая группа линий – формирование
оценочного, эмоционального отношения к миру – способствует личностному развитию ученика. С
ней связаны такие задачи предмета, как формирование основ экологической грамотности, «защиты
здоровья людей в условиях быстрого изменения экологического качества окружающей среды».
Предмет «Химия», наряду с предметными результатами, нацелен на формирование
познавательных универсальных учебных действий. Этому способствует решение таких задач, как
«формирование первоначальных
систематизированных
представлений
о веществах»,
«формирование умений устанавливать связи между реально наблюдаемыми химическими
явлениями и процессами, происходящими в микромире, объяснять причины многообразия
веществ, зависимость их свойств от состава и строения, а также зависимость применения веществ
от их свойств». Однако химия играет важную роль и в достижении личностных результатов,
позволяя учиться оценивать роль этого предмета в решении современных экологических проблем,
в том числе в предотвращении техногенных и экологических катастроф.
Большую роль в становлении личности ученика играет предметная область «Искусство»,
включающая предметы «Изобразительное искусство», «Музыка». Прежде всего они
способствуют личностному развитию ученика, обеспечивая «осознание значения искусства и
творчества в личной и культурной самоидентификации личности, развитие эстетического вкуса,
художественного мышления обучающихся». Кроме этого, искусство дает человеку иной, кроме
вербального, способ общения, обеспечивая тем самым развитие коммуникативных универсальных
учебных действий.
Предмет «Технология» имеет чёткую практико-ориентированную направленность. Он
способствует формированию регулятивных универсальных учебных действий путём «овладения

146

методами учебно-исследовательской и проектной деятельности, решения творческих задач,
моделирования, конструирования и эстетического оформления изделий». В то же время
«формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным предметам для
решения прикладных учебных задач» обеспечивает развитие познавательных универсальных
учебных действий. Формируя представления «о мире профессий, связанных с изучаемыми
технологиями, их востребованности на рынке труда», данный предмет обеспечивает личностное
развитие ученика.
Предметы «Физическая культура» и «Основы безопасности жизнедеятельности»
способствуют формированию регулятивных универсальных учебных действий че-рез «развитие
двигательной активности обучающихся, формирование потребности в систематическом участии в
физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях», а также «знание умение применять
меры безопасности и правила поведения в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций; умение
оказать первую помощь пострадавшим; предвидеть возникновение опасных ситуаций». Таким
образом «физическое, эмоциональное, интеллектуальное и социальное развитие личности», а
также «формирование и развитие установок активного, экологически целесообразного, здорового и
безопасного образа жизни» оказывают весьма заметное влияние на личностное развитие
школьников.
Предмет «ОДНКНР» способствует пробуждению интереса к культуре других народов;
формированию таких личностных качеств, как толерантность, способность к равноправному
объединению,
сотрудничеству,
взаимодействию;
углублению
осознания идеи, что
общечеловеческие ценности (добро, справедливость, милосердие, честность и др.) являются
продуктом развития двух социальных сфер: традиционной культуры каждого народа и различных
религиозных культур, что духовность человека есть преобладание в нем нравственных,
интеллектуальных интересов над материальными, независимо от того, из какой социальной сферы
(традиций, обычаев, веры) они были заимствованы и какому народу изначально принадлежат.
Роль образовательных технологий деятельностного типа в формировании личностных и
метапредметных результатов
Проблемно-диалогическая технология даёт развернутый ответ на вопрос, как научить
учеников ставить и решать проблемы. В соответствии с данной технологией на уроке введения
нового материала должны быть проработаны три звена: постановка учебной проблемы, поиск еѐ
решения и подведения итога деятельности.
Постановка проблемы – это этап формулирования темы урока или вопроса для исследования.
Поиск решения – этап формулирования нового знания.
Подведение итогов – рефлексия своей деятельности.
Постановку проблемы, поиск решения и подведение итога ученики осуществляют в ходе
специально выстроенного учителем диалога. Эта технология прежде всего формирует
регулятивные универсальные учебные действия, обеспечивая формирование умения решать
проблемы. Наряду с этим происходит формирование и других универсальных учебных действий:
за счёт использования диалога
 коммуникативных, необходимости извлекать информацию, делать логические выводы и т.п.
 познавательных.
Технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов) направлена на развитие
контрольно-оценочной самостоятельности учеников за счёт изменения традиционной системы
оценивания. У обучающихся развиваются умения самостоятельно оценивать результат своих
действий, контролировать себя, находить и исправлять собственные ошибки; мотивация на успех.
Избавление учеников от страха перед школьным контролем и оцениванием путём создания
комфортной обстановки позволяет сберечь их психическое здоровье.
Данная технология направлена прежде всего на формирование регулятивных универсальных
учебных действий, так как обеспечивает развитие умения определять, достигнут ли результат
деятельности. Наряду с этим происходит формирование и коммуникативных универсальных
учебных действий: за счёт обучения аргументированно отстаивать свою точку зрения, логически

147

обосновывать свои выводы. Воспитание толерантного отношения к иным решениям приводит к
личностному развитию ученика.
Технология продуктивного чтения обеспечивает понимание текста за счёт овладения-приёмами его
освоения на этапах до чтения, во время чтения и после чтения. Эта технология направлена на
формирование коммуникативных универсальных учебных действий, обеспечивая умение
истолковывать прочитанное и формулировать свою позицию, адекватно понимать собеседника
(автора), умение осознанно читать вслух и про себя тексты учебников; познавательных
универсальных учебных действий, например умения извлекать информацию из текста.
Роль внеурочной деятельности в формировании личностных результатов
Воспитание – «управляемая система процессов взаимодействия общества и личности,
обеспечивающая, с одной стороны, саморазвитие и самореализацию этой личности, с другой –
соответствие этого саморазвития ценностям и интересам общества».
«Важнейший результат воспитания – готовность и способность человека к самоизмене-нию
(самостроительству, самовоспитанию); «выращивание» у него способности и потребности
творчеству, в первую очередь социальному и личностному – творчеству самого себя
(А.А.Леонтьев). При таком подходе воспитательный процесс должен быть главным образом
направлен не на проведение специальных воспитательных мероприятий, а на вовлечение учеников
в практику больших и малых добрых дел, т.е. сами ученики организуются в своей деятельности
для осуществления какого-либо важного, с их точки зрения, и полезного дела. Задача учителя и
классного руководителя как воспитателя, поддерживать хорошие инициативы детей и
обеспечивать возможности для их осуществления.
Роль проектов и жизненных задач в формировании личностных и
метапредметных результатов
Работа над проектами гармонично дополняет в образовательном процессе классно-урочную
деятельность и позволяет работать над получением личностных и метапредметных результатов
образования в более комфортных для этого условиях, не ограниченных временными рамками
отдельных уроков.
Основные отличия проектной деятельности от других видов деятельности – это направленность
на достижение конкретных целей;
координированное выполнение взаимосвязанных действий;
 ограниченная протяжённость во времени с определённым началом и концом; в определённой
степени неповторимость и уникальность.


Нацеленность проектов на оригинальный конечный результат в ограниченное время создаёт
предпосылки и условия прежде всего для достижения регулятивных метапредметных результатов:

определение целей деятельности, составление плана действий по достижению результата;
 работа по составленному плану с сопоставлением получающегося результата с исходным
 замыслом, понимание причин возникающих затруднений и поиск способов выхода из
ситуации.
В качестве обязательного этапа, предваряющего работу над изделиями, мероприятиями,
исследованиями и решением проблем, проводится сбор информации по одному из направлений
общей темы в соответствии с интересами обучающегося и по его выбору. Это позволяет осваивать
познавательные универсальные учебные действия:
 предполагать, какая информация нужна;
 отбирать необходимые источники информации (словари, энциклопедии, справочники,
электронные диски, сеть Интернет);
 сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников. Совместная
творческая деятельность обучающихся при работе над проектами в группе и необходимый

148

завершающий этап работы над любым проектом- презентация
(защита) проекта –
способствуют формированию метапредметных коммуникативных умений
 организовывать взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и
т.д.);
 предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений;
 оформлять свои мысли в устной и письменной речи, в том числе с применением средств ИКТ;
 при необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя еѐ. Учиться подтверждать
аргументы фактами.
Личностные результаты при работе над проектами могут быть получены при выборе тематики
проектов. Например, выбор темы проектов, связанной с историей и культурой своей страны,
позволяет формировать самоопределение обучающихся как граждан России, испытывать чувство
гордости за свой народ, свою Родину.
Использование в образовательном процессе жизненных задач, предлагающих ученикам
решение проблем или выполнение задач в чьей-либо профессиональной или социальной роли в
предлагаемой описываемой ситуации, реализует принцип управляемого перехода от деятельности
в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации. Жизненные задачи носят
компетентностный характер и нацелены на применение предметных, метапредметных и
межпредметных умений для получения желаемого результата. Традиционный для такого рода
задач дефицит одной информации и еѐ общая избыточность способствуют формированию
познавательных универсальных учебных действий. Умения поставить цель при решении
жизненных задач, составить план действий, получить результат, действуя по плану, и сравнить его
с замыслом входят в перечень регулятивных учебных действий. Часто жизненная задача может
включать в качестве задания выполнение проекта. При работе над жизненными задачами такого
рода создаются предпосылки для освоения универсальных учебных действий, характерных для
работы над проектами.
Характеристика личностных и метапредметных результатов образовательного процесса
на разных этапах обучения в основной школе и типовые задачи на развитие универсальных
учебных действий. Основные личностные и метапредметные результаты образования
Далее в таблице приведены основные личностные и метапредметные результаты образования,
которые достигаются на уроках и во внеурочной деятельности.
Умения
самостоятельно
делать свой выбор в
мире мыслей, чувств и
ценностей и отвечать
за этот выбор

Умения
организовывать
свою деятельность

Личностные
результаты

Регулятивные УУД

Умения
Умения
результативно
общаться,
мыслить
взаимодействова
и работать с
ть с людьми
информацией
в современном мире.
Познавательные
УУД

Коммуникативн
ые
УУД

149

Оценивать ситуации и
поступки (ценностные
установки, нравственная
ориентация)
Объяснять смысл своих
оценок, мотивов, целей
(личностная
саморефлексия,
способность к
саморазвитию,
мотивация к познанию,
учёбе)

Определять и
формулировать
цель деятельности
(понять свои интересы,
увидеть
проблему,
задачу, выразить еѐ
словесно)
Составлять план
действий по решению
проблемы (задачи)
Осуществлять

Самоопределяться
в жизненных
ценностях (на словах) и
поступать в
соответствии с ними,
отвечая за свои поступки
(личностная позиция,
российская
и гражданская
идентичность)

действия по
реализации плана,
прилагая усилия для
преодоления
трудностей, сверяясь
с целью и планом,
поправляя себя при
необходимости, если
результат не
достигнут
Соотносить
результат своей
деятельности с
целью и оценивать
его.

Доносить свою
позицию до
других, владея
приёмами
монологической и
диалогической
речи

сравнивать, выделять
причины и следствия)
для получения
необходимого
результата – в том
числе и для создания
нового продукта.
Преобразовывать
информацию из одной
формы в другую (текст,
таблица, схема, график,
иллюстрация и др.) и
выбирать наиболее
удобную для себя
форму.
Работая с информацией,
уметь передавать еѐ содержание в сжатом или
развёрнутом виде,
составлять план текста,
тезисы, конспект и т.д.

Понимать другие
позиции
(взгляды,
интересы
Договариваться с
людьми, согласуя
с ними свои
интересы и
взгляды, для того,
чтобы делать
что-то сообща

Личностные результаты
В возрасте 11-15 лет подростки проявляют активное желание общаться со сверстниками,
обсуждая интересующие их события. Школьник учится давать свои ответы на не однозначные
оценочные вопросы. Таким образом, он постепенно выращивает основы личного
мировоззрения. Однако зачастую даваемые подростком оценки еще не согласуются друг с
другом. Сам он может не замечать и не признавать, что только определяется в своем
мировоззрении. Поэтому подростки так часто занимают максималистские, крайние позиции.
Личностные результаты на разных этапах обучения в основной школе
В таблице представлены более подробные сведения о личностных результатах. В случае если
результаты достигаются не к концу обучения в основной школе, а к определённому возрасту, этот
возраст указан. Приведены результаты для необходимого и повышенного уровня.

150

5–6 классы –
необходимый уровень

7–9 классы –
необходимый уровень
(для 5–6 классов – это
повышенный уровень)
Оценивать ситуации и поступки
Оценивать на основе
Учиться замечать и
общечеловеческих и
признавать расхождение
российских ценностей
своих поступков со своими
однозначные и неоднозначные заявленными позициями,
поступки.
взглядами, мнениями.
Учиться разрешать
Решать моральные
моральные противоречия
дилеммы при выборе
собственных поступков

Повышенный уровень
7–9 классов
(для 10–11 классов – это
необходимый уровень)
Учиться оценивать
жизненные ситуации
поступки людей) с разных
точек зрения (нравственных,
гражданско-патриотических,
с точки зрения различных
групп общества).
Решать моральные
дилеммы в ситуациях
межличностных отношений
и преодоления конфликтов

Объяснять смысл своих оценок, мотивов, целей
Объяснять оценки
Сравнивать свои оценки
Уметь в ходе личностной
поступков с позиции
с оценками других.
саморефлексии определять
общечеловеческих и
Объяснять отличия в
свою систему ценностей в
российских гражданских
оценках одной и той же
общих ценностях
ценностей
ситуации, поступка
(нравственных, гражданскоразными людьми. На
патриотических, ценностях
основании этого делать
разных групп)
свой выбор в общей системе Осознавать и называть свои
ценностей, определять свое
стратегические цели
место
саморазвития – выбора
Осознавать и называть свои ближайшие цели саморазвития
жизненной стратегии
(улучшения черт характера, постановка ближайших целей в
(профессиональной,
учёбе и вне еѐ в соответствии со своими интересами)
личностной и т.п.)
Самоопределяться в жизненных ценностях и поступать в соответствии с ними, отвечая
за свои поступки

151

Ценности:
5–6 классы – необходимый уровень

7–9 классы – необходимый
уровень
(для 5–6 классов – это
повышенный уровень)

Ценность добра и красоты Выбирать
поступки в различных ситуациях,
опираясь на общечеловеческие,
российские, национальные и личные
представления о «Добре» и «Красоте».
Для этого:
– различать «доброе» и «красивое» в
культурном наследии России и мира, в
общественном и личном опыте,
отделять от «дурного» и
«безобразного»;
стремиться к художественному
творчеству, умножающему красоту в
мире, и к деятельности, приносящей
добро людям;
– сдерживать себя от
уничтожения красоты в мире
и добрых отношений
между людьми.
Ценность семьи
Учиться самостоятельно поддерживать
мир и любовь в семье: – не только
принимать, но и проявлять любовь и
заботу о своих близких, старших и
младших.
Ценность Родины
Учиться проявлять себя гражданином
России в добрых словах и поступках: –
замечать и объяснять свою
причастность к интересам и ценностям
своего ближайшего общества (друзья,
одноклассники, земляки), своего
народа (национальности) и своей
страны – России (ее
многонационального народа);
– воспитывать в себе чувство
патриотизма – любви и уважения к
людям своего общества, к своей малой
родине, к своей стране – России,
гордости за их достижения,
сопереживание им в радостях и бедах.

Учиться решать моральные
проблемы, выбирая
поступки в неоднозначно
оцениваемых ситуациях,
при столкновении правил
поведения

Ценность целостного мировоззрения
Осознавать единство и целостность

Постепенно выстраивать
собственное целостное

Учиться в своей роли
(ребенка-подростка)
предотвращать и
преодолевать семейные
конфликты.
Учиться проявлять себя
гражданином России в
добрых словах и поступках:
– осознавать свой долг и
ответственность перед
людьми своего общества,
своей страной;
– осуществлять добрые
дела, полезные другим
людям, своей стране, в том
числе ради этого
добровольно ограничивать
часть своих интересов;
– учиться исполнять свой
долг, свои обязательства
перед своим обществом,
гражданами своей страны.

Повышенный
уровень 7–9 классов
(для 10–11 классов –
это необходимый
уровень)
Учиться отвечать за
свой нравственный
выбор в
неоднозначно
оцениваемых
ситуациях перед
своей совестью и
другими людьми

Учиться
осмысливать роль
семьи в своей
жизни и жизни
других людей.
Учиться проявлять
себя гражданином
России в добрых
словах и
поступках: –
учиться отвечать за
свои гражданские
поступки перед
своей совестью и
гражданами своей
страны; –
отстаивать (в
пределах своих
возможностей)
гуманные,
равноправные,
демократические
порядки и
препятствовать их
нарушению
Постепенно
выстраивать

152

окружающего мира, возможности его
познаваемости и объяснимости на
основе достижений науки.
Учиться использовать свои взгляды на
мир для объяснения различных
ситуаций, решения возникающих
проблем и извлечения жизненных
уроков

мировоззрение:
– осознавать современное
многообразие типов
мировоззрения,
общественных, религиозных,
атеистических, культурных
традиций, которые
определяют разные
объяснения происходящего в
мире; – с учётом этого
многообразия постепенно
вырабатывать свои
собственные ответы на
основные жизненные
вопросы, которые ставит
личный жизненный опыт

Ценность толерантности
Выстраивать толерантное
(уважительно-доброжелательное)
отношение к тому, кто не похож на
тебя:
– к человеку иного мнения,
мировоззрения, культуры, веры, языка,
гражданской позиции;
– к народам России и мира – их
истории, культуре, традициям,
религиям.
Для этого:
– взаимно уважать право другого на
отличие от тебя, не допускать
оскорблений друг друга;
– учиться строить взаимоотношения с
другим на основе доброжелательности,
добрососедства, сотрудничества при
общих делах и интересах,
взаимопомощи в трудных ситуациях
Ценность социализации
(солидарности)
Осознанно осваивать разные роли и
формы общения по мере своего
взросления и встраивания в разные
сообщества, группы, взаимоотношения
(социализация):
– учиться выстраивать и перестраивать
стиль своего общения со сверстниками,
старшими и младшими в разных
ситуациях совместной деятельности
(образовательной, игровой, творческой,
проектной, деловой и т.д.), особенно

Выстраивать толерантное
(уважительно-доброжелательное) отношение к тому,
кто не похож на тебя:
Для этого:
– при столкновении позиций
и интересов стараться
понять друг друга, учиться
искать мирный,
ненасильственный выход,
устраивающий обе стороны
на основе взаимных уступок

Осознанно
осваивать
разные роли и формы
общения
(социализация):
– учиться не только
воспринимать,
но
и
критически осмысливать и
принимать новые правила
поведения в соответствии с
включением
в
новое
сообщество, с изменением
своего статуса;
– учиться критически

собственное
целостное
мировоззрение:
– учиться
признавать
противоречивость и
незавершённость
своих
взглядов на мир,
возможность их
изменения; –
учиться осознанно
уточнять и
корректировать
свои взгляды и
личностные
позиции по мере
расширения своего
жизненного опыта.

Осознанно
осваивать
разные
роли
и
формы
общения
(социализация):
–
по
мере
взросления
включаться
в
различные стороны
общественной
жизни
своего
региона
(экономические

153

направленной на общий результат

оценивать и корректировать
свое поведение в различных
взаимодействиях,
справляться с
агрессивностью и эгоизмом,
договариваться с
партнерами

Ценность здоровья
Оценивать жизненные ситуации с точки
зрения безопасного образа жизни и
сохранения здоровья

Учиться самостоятельно
выбирать стиль поведения,
привычки, обеспечивающие
безопасный образ жизни и
сохранение здоровья –
своего, а также близких
людей и окружающих

Ценность природы
Оценивать экологический
риск взаимоотношений человека и
природы.
Формировать экологическое

Выбирать поступки,
нацеленные на сохранение и
бережное отношение к
природе, особенно живой,
избегая противоположных

проекты,
культурные события
и т.п.);
– учиться
осознавать свои
общественные
интересы,
договариваться с
другими об их
совместном
выражении,
реализации и
защите в пределах
норм морали и
права;
– учиться участию в
Общественном
самоуправлении
(классном,
школьном,
самоорганизующихс
я сообществ и т.д.);
– в процессе
включения в
общество учиться, с
одной стороны,
преодолевать
возможную
замкнутость и
разобщенность, а с
другой стороны,
противостоять
растворению в
толпе», в
коллективной воле
группы,
подавляющей
личность
Учиться
самостоятельно
противостоять
ситуациям,
провоцирующим на
поступки, которые
угрожают
безопасности и
здоровью
Учиться убеждать
других людей в
необходимости
овладения
стратегией

154

мышление:
умение оценивать свою деятельность и
поступки других людей с точки зрения
сохранения окружающей среды –
гаранта жизни и благополучия людей на
Земле

поступков, постепенно учась
и осваивая стратегию
рационального
природопользования

рационального
природопользовани
я. Использовать
экологическое
мышление для
выбора стратегии
собственного
поведения в
качестве одной
из ценностных
установок

Типовые задания, направленные на достижения личностных результатов
Предметная область «Филология»
Русский язык. Посредством текстов используется воспитательный потенциал русского
языка; учащиеся приходят к пониманию необходимости беречь свой родной язык как часть
русской национальной культуры; работать над развитием и совершенствованием собственной речи
(система речевых упражнений: свободные диктанты, обучающие изложения и сочинения, их
анализ и редактирование).
Литература. Достижение личностных результатов в курсе литературы обеспечивается с
помощью:
особого авторского подхода к отбору содержания чтения, ориентированного на решение
проблем, волнующих подростков в возрасте 11-14 лет;
методического аппарата, включающего задания, направленные на:
1)
интерпретацию текста;
2)
высказывание своего отношения к прочитанному с аргументацией (Согласен ли тыс.
...?);
3)
анализ характеров и поступков героев;
4)
формулирование концептуальной информации текста (Как ты думаешь, в чѐм
причина…?)
5)
соотнесение прочитанного с собственной жизненной позицией.
Предметная область «Общественно-научные предметы»
История России. Две линии развития учащихся средствами предмета направлены на
нравственное и культурно-гражданское самоопределение. Продуктивные задания этих линий
нацелены на личностное развитие.
Предметная область «Математика и информатика» Математика
1)
Работа с математическим содержанием учит пониманию ценности человеческого
взаимодействия, ценности человеческого сообщества, сформированного как команда
единомышленников, ценности личности каждого из членов этого сообщества. Наличие в
рассматриваемом курсе математики большого числа уроков, построенных на основе проблемнодиалогической технологии, даёт педагогу возможность продемонстрировать детям ценность
мозгового штурма как формы эффективного интеллектуального взаимодействия.
2)Работа с математическим содержанием позволяет поднимать самооценку обучающихся,
формировать у них чувство собственного достоинства, понимание ценности своей и чужой
личности, учит уважать и принимать чужое мнение, если оно обосновано. Такая работа возможна
только в ситуации тесного и личностно значимого взаимодействия. Большинство заданий базового
уровня, которые необходимо освоить каждому обучающемуся, предлагаются в курсе математики
для совместного выполнения и обсуждения. Педагог участвует только в обсуждении уже
полученных результатов, но нив коем случае не предлагает готовое решение. В ходе такой работы

155

обсуждаются и сравниваются способы выполнения одних и тех же заданий разными группами
обучающихся, приводятся, сравниваются и анализируются рассуждения, положенные
обучающимися в основу решения этих задач. При необходимости и желании, обучающиеся могут
выйти на уроке и на об-суждение заданий повышенного уровня сложности.
Так как курс математики серьёзнейшим образом ориентирован на развитие
коммуникативных умений и на уроках запланированы ситуации тесного межличностного общения,
то необходимым становится формирование важнейших этических норм. Такая работа позволяет
научить ребёнка грамотно и корректно взаимодействовать с другими, она развивает у детей
представление о толерантности, учит терпению во взаимоотношениях и в то же время умению не
терять при общении свою индивидуальность, т.е. также способствует формированию
представлений о ценности человеческой личности. (Работа на этапе открытия и формулирования
нового, все задания, относящиеся к работе на этапе первичного закрепления нового, работа с
проектами и жизненными задачами и т.д.)
Предметная область «Естественно-научные предметы»
Биология. Одна из целей предмета «Биология» - научить школьников оценивать поведение
человека с точки зрения сохранения здорового образа жизни и риска нарушить взаимоотношений
человека и природы. Такой подход позволяет учителю не навязывать «правильное» отношение к
окружающему, а корректировать мировоззрение подростка, его нравственные установки и
ценности.
Регулятивные универсальные учебные действия.
Развитие организационных умений осуществляется через использование учителями предметниками проблемно-диалогической технологии. Возрастосообразным здесь является также
использование проектной деятельности как в учебе, так и вне учебы. Проектная деятельность
предусматривает как коллективную, так и индивидуальную работу по самостоятельно выбранной
теме. Данная тема предполагает решение жизненно-практических (часто межпредметных) задач
(проблем), в ходе которого ученики используют присвоенный ими алгоритм постановки и решения
проблем. Учитель в данном случае является консультантом.
Описание особенностей реализации основных направлений учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся, а также форм организации учебно-исследовательской
и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности
В новом ФГОС ООО отражена тенденция перехода от пассивного поглощения школьниками
новых знаний к активным действиям со знаниями. Это и самостоятельный поиск знаний по
заданной или интересующей теме, и открытие новых знаний, и применение знаний, в том числе в
социально значимых проектах.
Данную тенденцию можно рассматривать как проявление попыток общества решить
давно назревшую проблему устранения разделения исследований и образования на всех уровнях, а
также проблему низкого уровня применения имеющихся знаний и знаний, получаемых в
результате исследований. Основным фактором решения этих проблем специалисты считают
психологический фактор. Привычка со школьной скамьи самостоятельно пополнять свой багаж
знаний и самостоятельно или в группе вырабатывать новые знания, а также навыки проявления
инициативы в применении имеющихся или получаемых знаний поможет в реализации
образовательного потенциала российских школьников в продуктивных исследовательских
действиях.
В основе всевозможных форм и видов деятельности, нацеленных на применение и открытие
знаний, находятся два основных вида - это проект и исследование. Под проектом мы понимаем
деятельность по созданию оригинального продукта (изделие, мероприятие, знание, решение
проблемы), предполагающую координированное выполнение взаимосвязанных действий в
условиях временных и ресурсных ограничений. Под исследованием мы понимаем процесс
открытия новых знаний, один из видов познавательной деятельности.
Наличие термина «проект» говорит о нацеленности на конечный результат и ограниченность в
сроках и ресурсах. Наличие термина «исследование» говорит о нацеленности на открытие новых

156

знаний. Наличие термина «учебный» говорит об ориентации на цели, характерные для учебного
процесса - на получение новых знаний и освоение новых умений.
Зачем обучать проектной деятельности?
Цель проектной деятельности в учебном процессе - научиться ставить перед собою принципиально
достижимые оригинальные цели, а также планировать и выполнять действия для получения
задуманного результата.
Какие этапы включает проектная деятельность?
 определение целей и задач проекта, доступных и оптимальных ресурсов деятельности,
 создание плана, программ и организация деятельности по реализации проекта,
 выполнение плана действий по реализации проекта,
 осмысление и оценивание результатов деятельности.
Для освоения школьниками работы над проектами им необходимо научиться:
 формулировать цели и ограничения проекта,
 определять перечень операций, входящих в проект и их продолжительность,
 составлять план реализации проекта с учётом порядка следования взаимосвязанных действий,
определять критический путь (самую длительную по срокам последовательную цепочку операций),
 включать в план работ описание промежуточных результатов и требования к их качеству,
 контролировать выполнение работ: реальные сроки выполнения операций, качество
промежуточных результатов, отклонение от намеченного графика,
 оценивать соответствие полученного результата первоначальному замыслу и требованиям к его
качеству.
Зачем обучать исследовательской деятельности?
Цель исследовательской деятельности в учебном процессе - научиться открывать новые знания.
Какие этапы включает исследовательская деятельность?

















определение целей и задач проекта, доступных и оптимальных ресурсов деятельности,
создание плана, программ и организация деятельности по реализации проекта,
выполнение плана действий по реализации проекта,
осмысление и оценивание результатов деятельности.
Для освоения школьниками работы над проектами им необходимо научиться:
формулировать цели и ограничения проекта,
определять перечень операций, входящих в проект и их продолжительность,
составлять план реализации проекта с учётом порядка следования взаимосвязанных действий,
определять критический путь (самую длительную по срокам последовательную цепочку
операций),
включать в план работ описание промежуточных результатов и требования к их качеству,
контролировать выполнение работ: реальные сроки выполнения операций, качество
промежуточных результатов, отклонение от намеченного графика,
оценивать соответствие полученного результата первоначальному замыслу и требованиям к его
качеству.
Зачем обучать исследовательской деятельности?
Цель исследовательской деятельности в учебном процессе - научиться открывать
новые
знания.
Какие этапы включает исследовательская деятельность?
обоснование актуальности выбранной темы,
постановка цели и конкретных задач исследования,
определение объекта и предмета исследования,

157






выбор метода (методики) проведения исследования,
описание процесса исследования,
обсуждение результатов исследования,
формулирование выводов и оценка полученных результатов. При этом школьники должны
понимать, что этапы исследований в различных предметных областях могут иметь свою
специфику. Учебная исследовательская деятельность может быть как действительно
исследовательской (открытие объективно новых знаний), так и квази исследовательской
(открытие субъективно новых знаний).
Для проведения учебных исследований школьникам необходимо научиться:
 выбирать тему исследования,
 формулировать цели и задачи исследования,
 производить подбор источников информации по теме исследования,
 создавать реферативные или аналитические обзоры источников информации по теме
исследования,
 выбирать методы исследования: наблюдение, сравнение, измерение, эксперимент,
 проводить сбор и обработку данных, используя адекватные цели методы,
 делать выводы, соответствующие целям и методам исследования, оформлять результаты
исследования в виде письменной работы, соблюдая структуру текста, стиль изложения,
корректное цитирование и логику изложения,
 в дополнения к письменной работе оформлять тезисы и аннотацию, выступать с устным
докладом о результатах исследования, доказывая свои суждения и при необходимости
опровергая доводы оппонентов.
Основные направления исследовательской и проектной деятельности.
В процессе обучения предполагается проведение исследований по следующим направлениям:
 естественно-научные исследования,
 исследования в формальных науках:
 математические исследования,
 исследования в компьютерных науках,
 филологические исследования,
 историко-обществоведческие исследования.
 К основным направлениям проектной деятельности следует отнести (по результату): проекты,
нацеленные на разработку и создание изделий (в т.ч. инженерные),
 проекты, нацеленные на создание информационной продукции,
 проекты, нацеленные на проведение мероприятий (в т.ч. проведение игры, игровые проекты),
 проекты, нацеленные на решение проблем, проекты, нацеленные на самостоятельное обучение
(учебные проекты),
 исследовательские проекты,
 социальные проекты.
Кроме того, говоря о направлениях проектной деятельности, их можно классифицировать по
основным видам деятельности детей при работе над проектами:
 исследовательские проекты,
 инженерные проекты,
 информационные проекты,
 социальные проекты,
 игровые проекты,
 творческие проекты.
Сочетание разных видов деятельности школьников с ориентацией на разные виды
результатов позволяет разнообразить работу над проектами.
Реализация психолого-педагогических принципов в учебно-исследовательской и проектной
деятельности

158

Принцип адаптивности
Ученики могут выбирать себе направления исследования, соответствующие их интересам. Выбор
учениками проектов по силам позволяет находить в проектной деятельности своѐ место детям, по тем
или иным причинам оказавшимся позади основной массы сверстников, и одаренным детям, и
детям с разной подготовленностью и разными интересами.
Принцип развития
Исследования и работа над проектами ориентированы на то, чтобы создавать каждому-школьнику
условия, в которых он максимально реализовал бы себя, и не только свой интеллект, свое
мышление, свою деятельность и способности, но именно личность (например, силу воли,
устойчивость к неудачам, умение преодолевать трудности и др.).
Принцип психологической комфортности
Вовлечение учащихся в исследовательскую и проектную деятельность предполагает создание в
учебном процессе раскованной, стимулирующей творческую активность школьника атмосферы,
опоры на внутренние мотивы, и в частности на мотивацию успешности, постоянного продвижения
вперед.
Принцип образа мира и принцип целостности содержания образования
Работа школьников над междисциплинарными проектами способствует формированию
единого и целостного представления школьника о предметном и социальном мире, помогает
сложиться своего рода схеме мироустройства, мироздания, в которой конкретные, предметные
знания занимают свое определенное место.
Принцип систематичности
Обучение проведению исследований, анализу закономерностей окружающего нас мира,
позволяющему школьнику самостоятельно выводить новые знания позволяет создавать единое
систематичное представление об образовании, об общей системе непрерывного образования.
Принцип ориентировочной функции знаний
Самостоятельные исследования и работа школьников над своими проектами помогают
формированию у ученика ориентировочной основы, которую он может и должен использовать в
различных видах своей познавательной и продуктивной деятельности.
Исследовательская деятельность обучающихся помогает им лучше видеть в процессе обучения
язык и структуру научного знания.
Принцип обучения деятельности
и работе над проектами и исследованиями у школьников формируются умения контроля
самоконтроля, оценки и самооценки. Учащиеся самостоятельно ставят цели организовывают свою
деятельность для их достижения.
Принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в
жизненной ситуации
Мы рассматриваем работу учеников над проектами как аналог деловой жизни взрослых. Данный
подход позволяет реализовывать основную цель общего образования - сделать ученика готовым к
самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире, в действительной
жизни. Эта задача связана с переходом от «сиюминутной», ситуативной ориентировки к поиску и
использованию вне ситуативных ориентиров, к использованию системы знаний как
«универсальной» ориентировочной основы.
Принцип управляемого перехода от совместной учебно-познавательной деятельности к
самостоятельной деятельности ученика
Выполняя учебные исследования и работая над проектами под руководством и с помощью учителя
школьники переходят от умений делать что-либо в сотрудничестве и под руководством к умениям
выполнять самостоятельно, другими словами, учатся в зоне ближайшего развития.
Принцип креативности
По своей природе работа над проектами как уникальная деятельность учит творчеству, т.е.
«выращивает» у учащихся способность и потребность самостоятельно находить решение не
встречавшихся ранее учебных и внеучебных задач. Выполняя исследования, ученик меняет от-

159

ношение к миру в схемах «знаю - не знаю», «умею - не умею», «владею - не владею» на иные
параметры: «ищу - и нахожу», «думаю - и узнаю», «пробую - и делаю». Школьники учатся
успешно жить и полноценно действовать в изменяющемся мире, изменять этот мир, вносить в него
что-то новое.
Планируемые результаты проектной и учебно-исследовательской деятельности
В качестве главных результатов проектной и исследовательской деятельности школьников
мы рассматриваем сформированность универсальных учебных действий:
познавательных:
 освоение методов научного познания (наблюдение, сравнение, измерение, абстрагирование,
анализ, синтез),
 умения и навыки работы с книгой и другими источниками информации,
 регулятивных:
 составление и реализация планов работ над проектами и проведение исследований, оценивание
полученных результатов проектов и выводов исследования,
 преодоление проблем, возникающих при работе над проектами и проведением исследований,
 сотрудничество при работе над групповыми проектами,
 коммуникативных:
 создание средств опосредованной коммуникации: печатных и электронных публикаций,
мультимедийной продукции, умения и навыки, связанные с культурой устной и письменной
речи.
Формы организации
. Освоение умений исследовательской и проектной деятельности школьников
предполагается в
следующих формах:
На уроках
При выполнении продуктивных заданий учебника (УМК), особенно творческого
характера, в которых нельзя найти ответ в тексте учебника, а необходимо его самостоятельно вывести,
действуя по плану:
 осмыслить задание,
 найти нужную информацию,
 преобразовать информацию в соответствии с заданием (найти причину, выделить-главное, дать
оценку...),
 сформулировать мысленно ответ, используя слова: «я считаю что, потому что во-первых, вовторых и т.д.».),
 дать полный ответ, не рассчитывая на наводящие вопросы учителя.
 При выполнении творческих заданий, требующих изготовления конкретного продукта
(поделка, мероприятие и пр.) с заданным набором требований.
 При выполнении учебных заданий, требующих от ученика использования отдельных
исследовательских умений (тренировка наблюдения, измерений и т.д.).
 При решении жизненных задач (выполнение заданий в ситуациях, требующих переноса умения
действовать в учебной ситуации на жизненные).
При освоении на уроках средств ИКТ как инструментов для выполнения проектных и
исследовательских работ:
 в познавательных действиях:
 поиск информации,
 моделирование,
 проектирование
 в регулятивных действиях:
 управление личными проектами,
 организация личного времени
 в коммуникативных действиях:

160



создание документов, печатных публикаций, электронных публикаций, мультимедийной
продукции для выражения своих мыслей, чувств и потребностей,
 общение в сети,
 выступления с компьютерным сопровождением.
Во внеурочное время, в том числе при выполнении домашних заданий
 При выполнении проектных, исследовательских заданий и решении жизненных задач (заданий
в ситуациях), включенных авторами в учебник.
 При выполнении исследований, проектов для школьных или внешкольных конкурсов
исследовательских работ и проектов.
 При выполнении межпредметных или внепредметных проектов во внеурочной деятельности.
 Выполнение персонального проекта по итогам обучения в основной школе.
Мониторинг и оценивание исследовательской и проектной деятельности
Для оценивания исследовательской и проектной деятельности мы предлагаем использовать
технологию оценки учебных достижений. Кроме того, можно использовать существующие
специальные уровневые критерии и оценочные бланки. В специальных таблицах приводятся для
каждого уровня показатели освоения той или иной компетентности на входе (качественное
изменение по сравнению с предыдущим уровнем) и на выходе (увеличение доли
самостоятельности учащегося или усложнение того способа деятельности, владение которым он
должен продемонстрировать). Предполагается, что первый уровень осваивается обучающимся в
начальной школе, второй - в 5-6-м классах, третий - в 7-9-м классах, четвёртый - на старшей
ступени.
Описание содержания, видов и форм организации учебной деятельности по формированию и
развитию ИКТ-компетенций
Под ИКТ-компетентностью мы понимаем необходимую для успешной жизни и работы в
условиях становящегося информационного общества способность учащихся использовать информационные и коммуникационные технологии для доступа к информации, для еѐ поиска,
организации, обработки, оценки, а также для еѐ создания и передачи/распространения.
Информационные и коммуникационные технологии применяются в самых разных областях, в
том числе довольно узких и специфических, таких, как создание схем вышивки или рамочек для
фотографий. Основное внимание уделяется способностям обучающихся использовать
информационные и коммуникационные технологии при выполнении универсальных учебных
действий:
познавательных:
поиск и организация информации, применение интеллект-карт (Mind maps), моделирование,
проектирование, хранение и обработка больших объемов данных;
регулятивных: управление личными проектами, организация времени (Timemanagement);
коммуникативных: непосредственная коммуникация: общение в сети, выступление с
компьютерным сопровождением, опосредованная коммуникация: создание документов и
печатных изданий, создание-мультимедийной продукции, создание электронных изданий.
По каждому из перечисленных направлений умение выполнять что-либо с применением
средств ИКТ включает умение выполнять это действие в принципе и уже затем делать это с
применением ИКТ. Формируя ИКТ-компетентность школьников важно уделять основное
внимание не сугубо компьютерно-инструментальной стороне вопроса, а более эффективному и
результативному выполнению того или иного действия. Например, обучая публичным
выступлениям с компьютерным сопровождением, рекомендуется концентрировать внимание не на
технологических нюансах подготовки презентации, а повышении эффективности и
результативности самого выступления вследствие применения компьютерной поддержки.

161

В
у
чебном процессе можно выделить следующие основных формы организации формирования
ИКТ-компетентности:
 на уроках информатики с последующим применением сформированных умений в учебном
процессе на уроках и во внеурочной деятельности,
 при информатизации традиционных форм учебного процесса, в том числе при участии
школьников в процессе информатизации (создание электронных пособий):
 тесты,
 виртуальные лаборатории, компьютерные модели, электронные плакаты,
 типовые задачи в электронном представлении, при работе в специализированных учебных
средах,
 при работе над проектами и учебными исследованиями: поиск информации, исследования,
проектирование, создание ИКТ проектов,
 оформление, презентации, при включении в учебный процесс элементов дистанционного
образования.
По отношению к процессу формирования ИКТ-компетентности уроки информатики
рассматриваются как средство стартового освоения средств ИКТ для последующего применения
их в учебном процессе. Кроме того, уроки информатики помогут школьникам перевести стихийно
складывавшиеся умения применения средств ИКТ на более высокий уровень.
Информатизация традиционных форм учебного процесса самый простой и очевидный путь
формирования ИКТ-компетентности, но явно недостаточный. Уроки проходят точно так же, как
проходили раньше (за исключением возможного перенесения занятий в компьютерный класс, если
нет возможности обеспечить наличие компьютеров в обычном классе постоянно или на время
проведения урока). Методика обучения и виды деятельности школьников остаются неизменными.
Обычные контрольные заменяются компьютерным тестированием, остаются неизменными
типичные исследовательские задания в лабораторных работах, но уже в виртуальных
лабораториях, место бумажных плакатов заменяют электронные анимированные и
мультимедийные.
Работа в специализированных учебных средах организационно проходит точно также, как и
традиционные формы учебного процесса - в учебном классе во время урока. Как и при
информатизации традиционных форм урока возможно перенесение занятий в компьютерный
класс, если нет возможности обеспечить наличие компьютеров в обычном классе постоянно или на
время проведения урока. Основное отличие работы в специализированных учебных средах от
традиционной формы обучения - это изменение вида деятельности школьников, увеличение доли
исследовательских заданий и, соответственно, исследовательских действий школьников при
объяснении и закреплении учебного материала. При наличии широкополосного доступа в
Интернет возможно применение в учебном процессе онлайновых специализированных учебных
сред.
Очень хорошие возможности для формирования ИКТ-компетентности предоставляют менее
традиционные формы учебной деятельности: проекты и учебные исследования. Они проводятся
основном вне уроков, работа над ними может проходить после уроков на школьных компьютерах
или с применением домашних компьютеров. При работе над проектами и учебными
исследованиями применение средств ИКТ естественно и зачастую просто необходимо. Поиск
информации, обработка результатов исследований, оформление отчетов, проведение защит и
презентаций - это все типовые этапы проектных и исследовательских работ, требующие овладения
средствами ИКТ. Частный, но важный вид ИКТ-проектов -самостоятельная разработка
школьниками под руководством учителей ИКТ-продукции для информатизации традиционных
форм учебного процесса: тестов, электронных плакатов и других электронных образовательных
ресурсов.
Включение элементов дистанционного обучения в учебный процесс ограничено
необходимостью подключения к учебному процессу школы дополнительных преподавательских
кадров, оценивающих учебные достижения обучаемых дистанционно и управляющих ходом

162

обучения, что может привести к необходимости дополнительного финансирования. Если же
говорить о массовом применении элементов дистанционного обучения в школьном учебном
процессе, то скорее речь может идти об автоматизированных фрагментах учебных курсов,
реализующих технологии программированного обучения.
Перечень и описание основных элементов ИКТ-компетенций и инструментов их
использования
Рассматриваются следующие элементы ИКТ-компетентности:
1. Обращение с ИКТ-устройствами
Включение и выключение компьютеров и других средств ИКТ. Освоение базовых операций с
компьютером и другими средствами ИКТ. Определение оборудования, установленного в
компьютере.
Работа в файловом менеджере.
Создание файлов и папок. Установка удаленных программ
иллюстраций.
Оформление и редактирование ячеек, строк и столбцов таблицы.
создание и оформление схем.
создание и применение стилей.
Создание сносок, колонок.
3. Создание мультимедийной продукции Создание изображений для различных целей.
Редактирование размера и разрешения изображения. Изменение композиции фотографии.
Коррекция тонового и цветового баланса изображения. Ретуширование дефектов различными
способами. Создание видеофильмов для различных целей. Применение кодеков и форматов.
 Создание сценариев и выполнение раскадровки. Отбор видеофрагментов или изображений для
проекта.
 Использование переходов при монтаже.
 Добавление титров разного вида.
 Подбор и применение видеоэффектов.
 Выбор и добавление в проект звука.
 Создание электронных изданий
 Создание собственных веб-страниц и редактирование существующих.
 Ориентирование в многообразии стилей оформления веб страниц. Превращение эскиза
будущей веб-страницы в html-документ. Оформление веб-страниц с использованием таблиц.
Иллюстрирование веб-страниц.















Создание навигации между несколькими страницами.
Оформление веб-страниц с помощью каскадных таблиц стилей (CSS).
Общение в сети Интернет
Создание своего образа в сети Интернет. Соблюдение правил сетевого общения. Реагирование
на опасные ситуации; Ведение беседы в заданном формате; Умение придерживаться темы;
Распознавание провокаций и попыток манипуляции со стороны собеседников.
Выступление с компьютерным сопровождением
Сбор и структурирование материал, продумывание плана и сценария выступления.
Систематизация информации, представление различных точек зрения и своего взгляда по теме
выступления.
Создание дизайна и цветовой схемы, соответствующих теме.
Использование библиотеки шаблонов оформления и создание своего авторского стиль
оформления.
Создание презентации, подготовка для нее текста, рисунков, анимации, видео, диаграмм,
таблиц. Импортирование объектов из других приложений.
Оснащение презентации удобной навигацией, в том числе для ответов на вопросы
(управляющие кнопки, гиперссылки).
Знание и применение правил верстки материала на странице.
Создание оглавления с гиперссылками и списка литературы.

163

Управление сменой слайдов на экране проектора автоматически и вручную.
 Поиск информации
 Постановка информационной задачи

Определение источников информации.
 Осуществление поиска с помощью специальных средств.
 Систематизация получаемой информации в процессе поиска и ознакомления.
 Решение задачи с помощью полученной информации.
 Организация найденной информации.
 Моделирование
 Построение информационной модели. Проведение численного эксперимента. Визуализация
полученных данных.
 Исследование модели. Выдвижение гипотез. Совершенствование модели
 Математические и статистические вычисления в процессе моделирования. Поиск решения в
процессе моделирования.
 Хранение и обработка больших объемов данных Структурирование информации посредством
таблиц.
 Составление запросов к табличным базам на выборку информации. Составление запросов для
получения количественных характеристик данных.
 Составление запросов на добавление, модификацию и удаление данных. Использование
визуального конструктора запросов.
 Самостоятельное проектирование базы данных.
 Управление личными проектами Постановка целей и их достижение.
 Определение последовательности выполнения дел. Планирование текущей деятельности,
включая учебную. Различение мечты и цели и превращение.
 Классификация текущих задач по критериям важности/срочности, жесткости/гибкости.
Планирование пути реализации личных проектов, выделение в больших задачах подзадач.
Организация списка текущих.
 Использование компьютерных инструментов для планирования дел и повышения
интенсивности и качества умственного труда.
Формирование ИКТ-компетентности школьников проводится на имеющейся в наличии
компьютерной технике и средствах связи. При этом необходимо прилагать усилия для
полноценного обеспечения учебного заведения современными средствами информационных и
компьютерных технологий.
Каждый учитель должен иметь доступ к современному персональному компьютеру,
обеспечивающему возможность записи и трансляции по сети видеоизображения и звука.
С
д
анного компьютера должна обеспечиваться возможность выхода в локальную сеть
(информационное пространство) образовательного учреждения и через локальную сеть
учреждения в Интернет. Компьютер должен быть оснащён (встроенной или внешней) веб-камерой,
шумопоглощающими наушниками и звукоусиливающим комплектом.
На компьютере должно быть предустановлено лицензионное программное обеспечение,
позволяющее: отрабатывать навыки клавиатурного письма, редактировать и форматировать
тексты, графику, презентации, вводить, сохранять и редактировать видеоизображения и звук,
создавать анимации, а также обеспечивать формирование прочих элементов ИКТ-компетентности.
В
образовательном учреждении должна быть локальная вычислительная сеть, формирующая
информационное пространство образовательного учреждения и имеющая выход в Интернет. В
локальную сеть должен быть включѐн сервер, обеспечивающий хранение учебных материалов и
формирование портфолио учащихся в информационной среде школы. Каждый кабинет, в котором
будут проводиться компьютерные уроки, должен иметь точку доступа к сети, обеспечивающую
одновременное подключение к сети всех компьютеров учащихся и компьютера учителя.
Каждый кабинет, в котором будут проводиться компьютерные уроки, должен быть обеспечен
современными персональными компьютерами, с выходом в Интернет и школьную


164

информационную среду, обеспечивающими возможность записи и трансляции по сети
видеоизображения и звука, оснащѐнными встроенной или внешне подключаемой веб-камерой,
шумопоглощающими наушниками, микрофоном. В кабинете должны быть установлены как
минимум один принтер и планшетный сканер.
Планируемые результаты формирования и развития компетентности обучающихся в области
использования информационно-коммуникационных технологий

Основная форма оценки сформированности ИКТ-компетентности обучающихся – это много
критериальная экспертная оценка текущих работ и цифрового портфолио по всем предметам. При
этом школьники выполняют текущие диагностические работы, позволяющие оценить достижения
по освоению отдельных элементов ИКТ-компетентности. В диагностических работах учитель
имеет возможность наблюдать сформированность целевых умений в области ИКТ-компетентности
на необходимом, повышенном и максимальном уровнях. С примерами диагностических работ
можно ознакомиться в учебнике информатики. Технология оценивания достижений школьников в
использовании информационных и коммуникационных технологий детально описана в
методическом пособии к учебнику информатики.
Требования к планируемым результатам формирования и развития компетентности
обучающихся в области использования информационно-коммуникационных технологий раскрыты
в «Перечне и описание основных элементов ИКТ-компетенций и инструментов их использования».
В описании основных элементов ИКТ-компетентности перечислены умения, которые
обучающиеся должны освоить на необходимом, повышенном или максимальном уровнях.
Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
ФГОС ООО предписывает, что «Достижение предметных и метапредметных результатов
освоения основной образовательной программы основного общего образования, необходимых для
продолжения образования, является предметом итоговой оценки освоения обучающимися
основной образовательной программы основного общего образования». «К результатам
индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим итоговой оценке, относятся
ценностные ориентации обучающегося и индивидуальные личностные характеристики.
Обобщённая оценка этих и других личностных результатов освоения обучающимися основных
образовательных программ должна осуществляться в ходе различных мониторинговых
исследований».
Оценка личностных и метапредметных результатов деятельности учеников
В соответствии с ФГОС ООО результаты личностного развития не оцениваются
применительно к каждому школьнику, а могут оцениваться лишь по отношению к
образовательному учреждению. Поэтому в качестве основы для такой оценки должны быть
использованы новые формы исследования: наблюдение по заданным параметрам и фиксация
проявляемых учениками действий и качеств.
Перед образовательными учреждениями встаёт проблема разработки нового инструментария для
оценки новых, прежде всего метапредметных, результатов. Воспользуемся опытом, накопленным при
внедрении Стандарта в начальной школе. В своей книге «Как проектировать универсальные учебные
действия в начальной школе» коллектив авторов под руководством А.Г. Асмолова предлагает
использовать для определения степени сформированности классические, хорошо проверенные методы.
Они обладают целым рядом достоинств, но, к сожалению, довольно трудоёмки и требуют
квалифицированного участия школьного психолога.
2.2.Основное содержание учебных предметов при реализации программ основного
общего образования

165

Общие положения
Каждая ступень общего образования — самоценный, принципиально новый этап в жизни
обучающегося, на котором расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром,
изменяется социальный статус, возрастает потребность в самовыражении, самосознании и
самоопределении.
Образование на уровне основного общего образования, с одной стороны, является
логическим продолжением обучения в начальной школе, а с другой стороны, является базой для
подготовки завершения общего образования на ступени среднего (полного) общего образования,
перехода к профильному обучению, профессиональной ориентации и профессиональному
образованию. Как указывалось в предыдущих разделах, учебная деятельность на этой ступени
образования приобретает черты деятельности по саморазвитию и самообразованию. В средних
классах у обучающихся на основе усвоения научных понятий закладываются основы
теоретического, формального и рефлексивного мышления, появляются способности рассуждать
на основе общих посылок, умение оперировать гипотезами как отличительный инструмент
научного рассуждения Контролируемой и управляемой становится речь (обучающийся способен
осознанно и произвольно строить свой рассказ), а также другие высшие психические функциивни-мание и память. У подростков впервые начинает наблюдаться умение длительное время
удерживать
внимание
на
отвлечённом,
логически
организованном
материале.
Интеллектуализируется процесс восприятия — отыскание и выделение значимых, существенных
связей и причинно-следственных зависимостей при работе с наглядным материалом, т. е.
происходит подчинение процессу осмысления первичных зрительных ощущений.
Особенностью содержания современного основного общего образования является не-только
ответ на вопрос, что обучающийся должен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование
универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных,
регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной
деятельности. Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов
деятельности, которые являются над предметными, т. е. формируются средствами каждого
учебного предмета, даѐт возможность объединить возможности всех учебных предметов для
решения общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования. В то
же время такой подход позволит предупредить узкопредметность в отборе содержания
образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации учебной
деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественно-эстетической
коммуникативной деятельности обучающихся. Это определило необходимость выделить в
примерных программах не только содержание знаний, но и содержание видов деятельности,
которое включает конкретные УУД, обеспечивающие творческое применение знаний для решения
жизненных задач, социального и учебно-исследовательского проектирования. Именно этот аспект
примерных программ даёт основание для утверждения гуманистической, личностно и социально
ориентированной направленности процесса образования на данной ступени общего образования.
В соответствии с системно-деятельностным подходом, составляющим методологическую
основу требований ФГОС ООО, содержание планируемых результатов описывает и характеризует
обобщённые способы действий с учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно
решать учебные и учебно-практические задачи, в том числе задачи, направленные на отработку
теоретических моделей и понятий, и задачи по возможности максимально приближенные к
реальным жизненным ситуациям.
Примерные программы по учебным предметам включают:
0) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели основного общего
образования с учётом специфики учебного предмета;
1) общую характеристику учебного предмета, курса;
2) описание места учебного предмета, курса в учебном плане;

166

3) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного
предмета, курса;
4) содержание учебного предмета, курса;
5) календарно-тематическое планирование с определением основных видов учебной
деятельности;
6) описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного
процесса;
7) планируемые результаты изучения учебного предмета, курса.
В данном разделе программы приводится основное содержание курсов по всем обязательным
предметам на уровне основного общего образования (за исключением родного языка и родной
литературы), которое должно быть в полном объёме отражено в соответствующих разделах
рабочих программ учебных предметов, курсов.
3) охарактеризовать систему типовых заданий для формирования личностных результатов и
универсальных учебных действий, опыта переноса и применения универсальных учебных действий в
жизненных ситуациях;
4) предложить систему типовых задач для оценки сформированности универсальных учебных
действий;
5) формирование умений и навыков учебно-исследовательской и проектной деятельности;
6) формирование ИКТ-компетентности обучающихся.
Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных действий
(регулятивных, познавательных и коммуникативных) и личностных результатов и их связи с
содержанием отдельных учебных предметов, внеурочной и внешкольной деятельностью, а также
места отдельных компонентов универсальных учебных действий в структуре образовательного
процесса

Личностные результаты и универсальные учебные действия обучающихся в Федеральном
государственном образовательном стандарте и Образовательной программе Общеучебные
умения являются универсальными для всех школьных предметов и основных сфер человеческой
деятельности.
Универсальные учебные действия (УУД) - это обобщѐнные действия, обеспечивающие умение
учиться. Обобщённым действиям свойствен широкий перенос, т.е. обобщенное действие,
сформированное на конкретном материале какого-либо предмета, может быть использовано при
изучении других предметов.

2.1.Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания является компонентом Содержательного раздела Основной
образовательной программы основного общего образования и направлена на достижение
планируемых результатов.
Рабочая программа воспитания разработана в соответствии со структурой, которая
определена ФГОС основного общего образования:
1.Описание особенностей воспитательного процесса МКОУ СОШ№3с.Чикола.
2.Цель и задачи воспитания учащихся.
3.Виды, формы и содержание совместной деятельности педагогических работников, учащихся и
социальных партнеров МКОУ СОШ№3.
4.Основные направления самоанализа воспитательной работы.
В основе реализации Рабочей программы воспитания лежит модульный
принцип
построения воспитательной системы.

167

Инвариантные модули определяют общие традиционные формы организации и содержание
воспитательной работы школы.
Вариативные модули отражают отличительные особенности школьной системы воспитания,
приоритеты создания образовательно-культурной среды в школе.
В формировании системы воспитательных мероприятий, социально значимых событий,
гражданско-патриотических движений принимают участие общешкольный родительский комитет,
ученический совет, родительские комитеты классов.
Рабочая программа воспитания разработана на основе Примерной программы воспитания.
Структура Рабочей программы воспитания соответствует требованиям ФГОС основного
общего образования.
I. Описание особенностей воспитательного процесса МКОУ СОШ№3с.Чикола
1.1. Целевые установки
Общая цель воспитания в МКОУ СОШ№3 – личностное развитие школьников,
проявляющееся в усвоении учащимися знаний основных норм и ценностных ориентиров,
позитивном отношении к общественным ценностям, приобретении опыта поведения в условиях
социально значимых позиций. Общешкольный коллектив учителей, учащихся и родителей решают
следующие задачи воспитания и развития школьников:
 следование традициям коллективного планирования, организации, проведения и анализа
общешкольных мероприятий, событий, проектов;
 организация активной работы классных сообществ в жизни школы;
 вовлечение школьников в кружки, секции, клубы, подростковые объединения;
 поддержка ученического самоуправления;
 расширение спортивно-оздоровительной деятельности школьников;
 сотрудничество с родителями, семьями учащихся.
Контрольные мероприятия воспитательного значения:
1.Год науки и технологий.
2.Дни воинской славы России
3.Государственные календарные даты
4.Традиции общешкольной жизни
Самые интересные школьные дела:
1.День самоуправления
2.Спортивные соревнования
3.Праздник первого звонка
4.Встречи с ветеранами и знаменитыми земляками
1.2. Работа с родителями
Школа проводит большую работу с родителями по психолого-педагогическому просвещению в
области семейного воспитания. Ежегодно проводится родительское собрание «Роль семьи в
воспитании подростка» с привлечением социального педагога, педагога-психолога.
В каждом классе действует родительский комитет, члены которого оказывают помощь классному
руководителю в организационных вопросах, привлекаются к работе с асоциальными семьями.
Работает общешкольный родительский комитет. Кроме родительских собраний в школе
проводятся индивидуальные консультации для родителей.
1. Наставническая работа с асоциальными семьями, с семьями, которые находятся в трудных
жизненных ситуациях
2. Общественно-полезный труд – «Трудовые десанты» по благоустройству и ремонту школы
1.3. Внеурочная деятельность школьников
Направления внеурочной деятельности включают содержание краеведческой работы, спортивнооздоровительной деятельности; обеспечивают формирование личной безопасности, удовлетворяют
интересы учащихся к социальному проектированию, исследовательской работе с предметным
содержанием. Основная форма организации подростковой деятельности – кружки, секции, студии.

168

Организация второй половины дня школьников направлена на развитие командной работы,
формирование навыков сотрудничества, коммуникативных умений, проектной деятельности,
начального уровня исследовательской работы.
Цель воспитания:
 создание благоприятных условий для усвоения учащимися социально значимых норм и традиций
гражданского общества и страны, своих родителей и ровесников,
 для развития в детях эмоционально-нравственных отношений к общественным ценностям,
 для формирования опыта добрых дел и поступков, позитивного поведения в контексте
общественных ценностей.
Задачи воспитания:
1.Реализовывать воспитательные возможности общешкольных мероприятий и событий,
коллективных дел и социально значимых проектов
2.Реализовывать воспитательные ресурсы классного руководства.
3.Вовлекать школьников в кружки, секции, клубы, детские объединения, организованные во
внеурочной деятельности и в системе дополнительного образования
4.Использовать воспитательные возможности общеобразовательных программ учебных предметов
учебного плана школы
5.Инициировать и поддерживать ученическое самоуправление
6.Развивать предметно-развивающую среду школы для учащихся
7.Организовывать активную работу с семьями учащихся, их родителями или законными
представителями с целью усиления воспитательных возможностей
личностного развития
школьников.
III. Виды, формы и содержание деятельности
Виды деятельности, формы организации работы и содержание воспитания и развития школьников
представлены в инвариантных и вариативных модулях
Инвариантные модули
1.«Классное руководство»
2. «Школьный урок»
3. «Ключевые общешкольные дела»
4. «Курсы внеурочной деятельности»
5. «Самоуправление»
6. «Работа с родителями»
Вариативные модули
7. «Детская организация «Волонтеры»»
8. «Профоринетация»
9. «Профилактика
Структура инвариантного модуля включает:
 Направления содержательной работы
 Формы организации воспитательной деятельности
 Виды мероприятий и событий.
Структура вариативного модуля представлена через личностно-значимое содержание
развития школьников и виды деятельности:
 Содержание деятельности
 Виды мероприятий и событий

169

ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ
3.1. Модуль «Классное руководство»
Направления работы:
1) Формирование классного коллектива как малой социальной группы через коллективную и
индивидуальную работу.
2) Обеспечение включенности учащихся в воспитательные мероприятия класса и школы на
основе приоритетов Рабочей программы воспитания Школы № 3.
3) Взаимодействие с родителями учащихся с учетом изучения индивидуальных особенностей
школьника.
4) Привлечение к работе с классом педагога-психолога, педагога-библиотекаря, педагогов
дополнительного образования для решения вопросов самореализации учащихся.
Формы организации деятельности:
 Классные часы
 Коллективные мероприятия на уровне класса по плану работы классного руководителя
 Общешкольные традиционные мероприятия по Календарному плану воспитательной работы
Школы № 3
 Ученическое самоуправление
 Мониторинговые исследования личностных результатов школьников
 Индивидуальная работа с учащимися и родителями
 Родительские собрания
 Сотрудничество с коллегами для решения вопросов воспитания и социализации учащихся.
Виды мероприятий и событий:
Работа с классом
1.
Составление карты интересов учащихся и увлечений
2.
Анализ занятости учащихся во внеурочной деятельности и в системе дополнительного
образования
3.
Мониторинговые исследования личностного развития учащихся (уровень мотивации,
тревожности, степень социализации и др.)
4.
Классные часы организационно-содержательного значения
5.
Дискуссионные площадки коллективного обсуждения актуальных проблем подросткового
возраста
6.
Традиционные школьные мероприятия – Календарный план воспитательной работы для
5-9 классов
7.
Мероприятия класса: праздники, встречи, экскурсии, совместный досуг, социально
значимые проекты, акции.
8.
Организация самоуправления: выбор командиров, создание групп учащихся по разным
направлениям работы, назначение ответственных за определенные функции в
коллективе, определение регламентов планирования, отчетности и анализа состояния дел
в классном коллективе.
9.
Сетевое взаимодействие с библиотеками, ЦДО Ирафского района для проведения
совместных мероприятий..
Индивидуальная работа с учащимися
1.
Анализ личностного развития учащихся в сотрудничестве с педагогом-психологом.
2.
Поддержка индивидуальных достижений учащихся в урочной и внеурочной деятельности
и в разных сферах самореализации учащихся: публичная оценка, моральное стимулирование,
презентационная площадка, выставка, информационный стенд.
3.
Тренинги, релаксационные упражнения, занятия с педагогом-психологом в работе с
детьми с ОВЗ, подростками «группы риска», детьми, попавшими в сложные ситуации.
4.
Поддержка особо мотивированных учащихся в конкурсах, олимпиадах школы, района,
сети Интернет.
Работа с родителями

170

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
1.
2.
3.

Родительские собрания.
Выбор родительского комитета и организация его работы.
Опрос и анкетирование родителей в рамках независимой оценки качества образования
(НОКО).
Анализ активности родителей в мероприятиях класса и школы.
Родительская группа в социальных сетях, оперативная связь с родителями.
Работа с информацией официального сайта школы.
Подготовка Плана воспитательной работы в классе.
Работа с педагогами школы
Мониторинговые исследования личностного развития учащихся (педагог-психолог)
Общешкольные мероприятия: предметные недели, олимпиады, конференции
Художественное творчество, прикладное искусство, музыкальные способности,
спортивные достижения и физическое развитие – сотрудничество с учителямипредметниками и педагогами дополнительного образования в рамках родительских
собраний, индивидуальных достижений учащихся, малых педсоветов, методических
объединений.
3.2. Модуль «Школьный урок»

Направления работы:
1) Подготовка уроков по всем учебным предметам с учетом воспитательного потенциала темы
урока, содержательных компонентов, мотивации учащихся, психолого-педагогической
поддержки (формирующая оценка, комфортная атмосфера взаимоотношений, разноуровневый
подход, адресная помощь).
2) Организация сотрудничества на уроке «ученик-ученик», «учитель-ученик», «групповая
работа».
3) Отбор учебных текстов проблемно-нравственного характера, гражданско-патриотического
направления, эмоционально-чувственного восприятия.
4) Применение
технологий
проблемно-дискуссионного
обучения,
поисковоисследовательского и информационно-познавательного метода.
5) Проведение уроков на открытых площадках библиотек, музеев, выставочных залах,
парковых зон.
6) Организация на уроке взаимооценки, взаимопомощи, наставничества.
Формы организации деятельности:
 Учебные занятия урочной деятельности по всем учебным предметам в форме дискуссий,
проектов, исследований
 Воспитательный потенциал патриотического и духовно-нравственного направления на уроках
истории, обществознания, русского языка, литературы, музыки, ИЗО, физической культуры,
ОДНКНР.
 Художественно-эстетическое направление на уроках литературы, музыки, изобразительного
искусства, технологии.
 Физическое воспитание и культура здорового образа жизни на уроках физической культуры и
ОБЖ.
 Уроки социального проектирования, мировоззренческого направления, этического характера
в рамках учебных предметов обществознания, истории, физики, биологии, математики,
ОДНКНР.
 Уроки математики – потенциал формирования доверия и уважения к теориям и научным
смыслам математического обоснования явлений окружающего мира.
 Уроки русского языка – потенциал культурного языкового развития, воспитания уважения к
главному национальному и многонациональному признаку – языку народа.
Виды мероприятий и событий:

171

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.

Формы сотрудничества на уроке в группе, в команде, в парах.
Система оценки количественная и качественная, оперативная обратная связь,
положительная динамика индивидуальных достижений
Критериальная оценка проверочных работ как продукт совместной деятельности
учителя и учащихся
Отбор текстов, учебных заданий с образцами героических поступков, проявления
человеколюбия, сострадания, достоинства и чести.
Дискуссии, вопросы, презентации, реальные сюжеты с постановкой нравственных
проблем
Деловые игры, кейс-ситуации, сценические постановки на уроках познавательной
активности, диалогового характера, смыслового рассуждения
Метод исследования на уроках естественнонаучного направления, социального
проектирования в рамках предметов общественно-научной области.
Уроки-экскурсии, библиотечные и музейные уроки, практикумы с реальными
предметами природы, ролевые игры, урок-путешествие.
Интерактив уроков как ресурс познавательной активности, мотивации поиска
информации и ее интерпретации.
Уроки мужества, уроки милосердия, уроки добра, уроки знаний, уроки мира как
ресурс эмоционально-нравственного воспитания.
Интеграция предметного содержания в целях усиления воспитательного значения
исторических событий, художественных и музыкальных произведений.
Всероссийские открытые уроки «ОБЖ»: подготовка учащихся к действиям в
условиях различного рода чрезвычайных ситуаций – по плану воспитательной
работы в соответствии с Общероссийским Календарем событий на 2021-2022
учебный год

3.3. Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Направления работы:
1) Организация долгосрочных проектов с включением социальной среды и всех участников
образовательных отношений.
2) Проведение цикла традиционных мероприятий с учащимися, связанных с общественно
значимыми событиями страны.
3) Участие в значительных событиях всероссийского уровня и международного значения.
4) Участие в организованных движениях спортивного, экологического, патриотического
направления.
5) Проведение коллективных творческих дел в рамках важных событий для школы и
общешкольных праздников с торжественными ритуалами и символами, церемониями
награждения, поощрения учащихся, родителей, учителей.
Формы организации деятельности:
 Торжественные праздники, связанные с государственными датами общенародных событий
историко-культурного значения: линейки, концерты, митинги, беседы, презентации,
конференции.
 Социальные проекты благотворительного, экологического, гражданского направления.
 Трудовые десанты, тимуровское движение, спортивные соревнования.
 Общешкольные линейки в честь событий, связанных с началом и окончанием учебного
года, поздравлений с достижениями и победами учащихся.
Виды мероприятий и событий:
1.
2.

Торжественные линейки «Первый звонок» и «Последний звонок»
Акции «Бессмертный полк», «Вахта памяти»,«День защитника Отечества»,
проект «Удели внимание ветерану», «День неизвестного солдата»,

172

3.
4.
5.
6.

7.

«День героев Отечества»
Праздничные даты «День Знаний», «День учителя», «День матери»
Конкурсы рисунков, чтецов в рамках тематических праздников - «День матери»,
«День добрых дел»
Творческий отчет-конференция «Путь к успеху»
Социально значимые проекты волонтерства «Подари ребенку счастье в Новый
год», «Здоровое питание», «День защиты животных», Акция «Чистый класс»,
Акция «Покормите птиц зимой», Весенняя неделя добра
Уроки здоровья и день здоровья, Семейные веселые старты. Эстафета
«Богатырские забавы». Месячник «За здоровый образ жизни».
Месячник по ПДД «Внимание - дети!»

3.4. Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
Направления работы:
1) Организация кружковой работы по разным направлениям деятельности учащихся.
2) Разработка рабочих программ курсов внеурочной деятельности как компонента
Содержательного раздела ООП основного общего образования.
3) Организация курсов краеведческого направления.
4) Развитие разных направлений детской деятельности
на основе интересов учащихся,
самостоятельного выбора, инициативы в определении творческих дел.
5) Разработка Плана внеурочной деятельности и расписания кружковой работы.
Формы организации деятельности:
 Курсы внеурочной деятельности в форме кружков, клубных студий, секций с определением
объема часов, продолжительности и регламентов режима проведения в соответствии с
расписанием.
 Проекты социального, патриотического и экологического направления, которые входят в
Календарный план воспитательной работы школы.
 Детские объединения, команды, группы, организованные для спортивных соревнований,
конкурсов, фестивалей.
Виды мероприятий и событий:
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Клуб интеллектуальных игр, «Физика вокруг нас», «В мире книг»
Юные инспекторы дорожного движения
«В мире прекрасного», «Культура речи»
«Уроки нравственности», «Все цвета, кроме черного», «Психологическая подготовка»
«Выбор профессии», «Юные пожарные»
Техническое творчество

3.5. Модуль «Самоуправление»
Направления работы:
1) Организация работы в классе по делегированию отдельных полномочий учащимся,
определение поручений кратковременных.
2) Создание временных групп и команд учащихся для выполнения работы по классу или по
школе.
3) Подготовка структуры органов самоуправления в классе.
4) Проведение организационных мероприятий для формирования лидеров и исполнителей с
чередованием данных поручений, обязанностей.
Формы организации деятельности:
 Выборы командиров отрядов.
 Проведение линеек, организационных собраний, дискуссий.
 Составление правил командной работы и выполнения поручений.

173

 Подготовка коллективного планирования работы класса на четверть, на год, разработка
сценариев мероприятий.
Виды мероприятий и событий:
1.
2.
3.
4.
5.

Классные часы по организационным вопросам классного коллектива.
Коллективные дела и распределение поручений: уборка школьного двора, подготовка
праздников.
Классное собрание учащихся и родителей «Мои обязанности»
Выборы командиров, организация штабов, команд по интересам.
Трудовые десанты, социально значимые акции как коллективные дела

3.6. Модуль «Работа с родителями»
Направления работы:
1) Выбор родительского комитета в классе и родительского актива на основе Положения о
родительском комитете школы.
2) Планирование работы с учащимися на текущий учебный год с привлечением родителей.
3) Ведение информационных стендов просвещенческого характера на сайте школы.
4) Организация совместной деятельности детско-взрослого характера в области гражданскоправового воспитания, спортивно-массовой оздоровительной работы, экологического движения,
общественно-полезного труда.
5) Введение активных форм родительского взаимодействия со школой (клубная работа,
общественный контроль, открытые уроки).
6) Мониторинговые исследования родительской общественности по проблемам семейного
воспитания, уровня удовлетворенности работой школы.
7) Ведение консультационной линии по индивидуальным запросам родителей.
8) Создание мотивационной среды совместной деятельности школы, учителя с родителями
посредством морального поощрения родителей и трансляции примеров положительного опыта
семейного воспитания, активной работы родителей.
10) Организация адресной поддержки семей, нуждающихся в разрешении проблем воспитания
школьников, на основе координации специалистов: учителя, педагога-психолога, педагогабиблиотекаря, заместителя директора.
Формы организации деятельности:
 Проведение родительских собраний на уровне школы и класса в очном режиме и в
дистанционном формате на площадках ZOOM, Skype.
 Оперативное взаимодействие с родителями в группе социальных сетей.
 Материалы официального сайта школы для родителей информационного и просвещенческого
характера: памятки по обеспечению безопасности детей, организации питания, школьные
правила для учащихся, советы психолога, библиотекаря.
 Активные мероприятия, события, проекты в классе и школе.
 Индивидуальные и групповые консультации психолога, учителя, директора и заместителя
директора.
Виды мероприятий и событий:
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Торжественные школьные линейки
Праздники общероссийские: концерты, конкурсы, театральные постановки,
соревнования
Правовые десанты по безопасности жизни и здоровья школьников.
Тематические родительские собрания школьные и классные
Заседания родительского комитета классного и школьного уровня
Родительский всеобуч, индивидуальные консультации для родителей

174

7.

Мероприятия детско-взрослого сообщества: «Веселые старты», «Чистый школьный
двор», «Составление семейного древа».
ВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ
3.7. «Волонтерство»

Содержание деятельности
Общественно значимые дела волонтеров в жизни школьников становятся средой конкретных
добрых поступков для других, для окружающего мира людей и природы. Ежемесячно
организуются
социальные
акции,
трудовые
десанты,
операции
благотворительной
работы.Волонтеры участвуют в мероприятиях экологического движения, в акциях «Новогодний
перезвон», «Помощь пожилым людям». Содержание работы включает изготовление поделок для
подарка, подготовка концертов, уборка территорий братских территорий и памятников, встречи с
известными земляками для общения, проявления интереса к жизни пожилых людей, общение с
детьми-инвалидами.
Виды мероприятий и событий:
1.
Проведение общих сборов волонтеров клуба
2.
Познавательная викторина «Международный день добровольца в России»
3.
Акция «Подари ребенку счастье в Новый год» - изготовление поделок.
4.
Благотворительные акции-«Весенняя неделя добра», «Чистый школьный двор»
5.
Экологический проект - подготовка и выставка поделок из разного бросового материала
3.8. Профориентация
Содержание деятельности
Проведение мониторинга индивидуальных потребностей в проявлении учащимися
профессиональных интересов организовано в рамках профориентационной работы.
Сотрудничество с Центром опережающей профессиональной подготовки (ЦОПП) позволяет
повышать мотивацию учащихся к участию в профессиональных пробах. На основе онлайн-тестов
на сайте ЦОПП ведется диагностика профессиональной ориентированности учащихся 6-9 классов.
В 8-9 классах реализуются курсы «Выбор профессии».
Организация проектно-исследовательской
деятельности
по учебным предметам
естественнонаучного цикла и общественно-гуманитарного направления обеспечивает
профессиональное самоопределение подростков.
Виды мероприятий и событий:
1.
Учебные проекты
2.
Конкурсы, олимпиады республиканского и всероссийского уровней.
3.
Диагностика профориентационной направленности в онлайн-формате по методикам
Центра опережающей профессиональной подготовки.
5.
Месячник по профориентации «Выбираем профессию»
6.
Научно – практические конференции «Первые шаги», «Путь к успеху», «Старт в науку»
3.9. Профилактика правонарушений и
личная безопасность учащихся
Содержание деятельности
Школьный Совет по профилактике безнадзорности и правонарушений проводит работу по
предотвращению нарушений норм поведения учащимися в школе и за ее пределами. В рамках
профилактической работы осуществляется сотрудничество с правоохранительными органами.
Разрабатывается совместный план деятельности школы и отдела ПДН. Проводятся рейды в
микрорайоне школы, отслеживаются действия подростков «группы риска».

175

В основе профилактической работы – формирование подростковых групп по интересам,
увлечениям, дружеским отношениям. Беседы о правах и обязанностях учащихся, ответственность за
проступки, вопросы школьной дисциплины, взаимоуважения реализуются классными руководителями,
психологом, учителями.
В работу по обеспечению безопасного поведения в школе, дома, в общественных местах
включаются родители учащихся. Регулярно проводятся инструктажи, размещаются памятки о
противопожарной безопасности, о соблюдении правил дорожного движения, об угрозах терроризма. В
каникулярные периоды обсуждаются правила поведения на воде, на льду, соблюдение требований к
езде на велосипеде, роликах, самокате. Дважды в год проводятся плановые эвакуации, тренировки с
целью формирования навыков поведения при пожаре и других форс-мажорных ситуациях.
Здоровое питание, проблемы коронавирусной инфекции, активный образ жизни, режим труда и
отдыха, компьютерные игры, обращение с мобильными устройствами – эти темы обсуждаются в
профилактическом формате в виде беседы, анализа реальной ситуации, деловой игры, тренинга,
инструктажа.
Виды мероприятий и событий:
1.
Познавательные викторины по ПДД, о здоровом образе жизни «Азбука здоровья»,
«Всероссийский Интернет-урок»
2.
Всероссийские открытые уроки ОБЖ «День пожарной охраны», «Действия в
чрезвычайных ситуациях», «День гражданской обороны».
3.
Беседы, конкурсы, игровые программы, профилактические программы, классные часы.
Встречи с интересными людьми: врачами, инспекторами ПДН,
педагогами-психологами, социальным педагогом.
4.
Информационные стенды для ознакомления учащихся и родителей с правилами,
нормами, требованиями безопасного поведения.
5.
Работа Совета профилактики правонарушений. Организация правовой и социальной
помощи школьных специалистов по запросам родителей и учащихся.
6.
Сбор информации о подростках и семьях, стоящих на различных видах
профилактического учета, формирование банка данных о правонарушениях
учащихся. Обследование материально-бытовых условий обучающихся из многодетных
семей, «группы риска».
7.
Вручение буклетов, памяток подросткам и родителям по профилактике
правонарушений
8.
Акции, Месячники и Дни активной профилактики: «День открытых дверей», «Правовая
помощь», «День здоровья».
IV. Основные направления самоанализа
воспитательной работы.
1. Годовой отчет заместителя директора о выполнении Календарного плана воспитательной
работы на основе инвариантных и вариативных модулей. Отчет строится на концентрации
реализации каждого модуля школьной воспитательной системы:
 Наименование модуля
 Главные события данного направления
 Уровень активности участников
 Итоговое обобщение через отзывы участников, выводы классных руководителей.
2. Решения методического объединения классных руководителей:
 Динамика личностного развития учащихся на основе педагогического наблюдения
 Отбор результативных воспитательных мероприятий и событий
 Аналитические выводы о концентрации воспитательной работы на модулях
 Формулирование проблем в школьной системе воспитания учащихся
3. Анализ мониторинговых исследований личностных результатов учащихся на основе
Автоматизированной программы оценки личностного роста школьников. Проект реализуется в
рамках сетевого взаимодействия с ГБОУ ДПО «СОРИПКРО».

176

Личностные результаты – требования ФГОС

Методики

Воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма,
Диагностика
уважения к Отечеству, прошлое и настоящее
личностного
многонационального народа России; воспитание чувства ответственности
роста
и долга перед Родиной
Формирование ответственного отношения к учению, готовности и Диагностиче
способности к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к
ский тест
обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей «Способности
индивидуальной траектории образования
школьника»
Формирование осознанного, уважительного и доброжелательного
«Диагностик
отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению,
а ценностных
культуре,
ориентаций
языку, вере, гражданской позиции
школьников»
Освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной
Тест «Ваша
жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные мотивация к
сообщества
успеху»
Формирование коммуникативной компетентности в общении и
«Изучение
сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, потребности в
взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебнообщении»
исследовательской, творческой и других видов деятельности
«Оценка
уровня
общительности»
4. Корректировка Рабочей программы воспитания школы и Календарного плана
воспитательной работы на уровне основного общего образования на основе анализа
воспитательной работы, решений методического объединения классных руководителей,
результатов педагогического наблюдения и мониторинговых исследований Автоматизированной
программы оценки личностного роста школьников.

177

Приложение № 1 к Рабочей
программе воспитания ООО
ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
ОСНОВНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Модуль «Ключевые общешкольные дела»

Дела
День знаний

Классы

Ориентировочное
время проведения

5-9

4 сентября

Заместитель директора по
ВР

5-9

8 сентября

Заместитель директора по
ВР

Торжественная линейка
Международный день
распространения
грамотности

Ответственные

Классные руководители

День окончания Второй
мировой войны

5-9

Всероссийская акция
«Дни

5-9

сентябрь
сентябрь - октябрь

Учителя истории и
обществознания
Заместитель директора по ВР
Классные руководители

финансовой грамотности
в учебных заведениях»
Организация
участия
школьников
во
Всероссийской
олимпиаде по разным
предметам:
Проведение школьного
тура
предметных
олимпиад
Подведение итогов.
Международный день
пожилых людей

5-9

октябрь

Заместители директора по
УВР
Учителя-предметники
Классные руководители

5-9

1 октября

Международный день
учителя

5-9

5 октября

Заместитель директора по
ВР
Классные руководители
Заместитель директора по
ВР

Всероссийский урок
энергосбережения

5-9

октябрь

Вместе ярче

Заместитель директора по
ВР
Классные руководители

178

Месячник по
благоустройству

5-9

октябрь

Заместитель директора по
ВР
Классные руководители

Международный день
школьных библиотек

5-9

октябрь

Заместитель директора по
ВР
Классные руководители

125 лет со дня рождения
великого русского поэта
С.А. Есенина

5-9

третья неделя
октября

Учителя русского языка и
литературы

День словаря

5-9

22октября

Учителя русского языка

День рождения Суворова

5-9

24 октября

Учителя истории

Организация
участия
школьников
во
Всероссийской
олимпиаде по разным
предметам:

5-9

ноябрь

Заместитель директора по
УВР
Учителя-предметники
Классные руководители

Проведение районного
тура
предметных
олимпиад
Подведение итогов.
День народного единства

5-9

ноябрь

Заместитель директора по
ВР
Классные руководители

Международный День

5-9

16 ноября

Заместитель директора по
ВР
Классные руководители

День матери в России

5-9

25 ноября

Заместитель директора по ВР
Классные руководители

Конкурс новогоднего
оформления кабинетов

5-9

декабрь

Заместитель директора по ВР

Новогодний карнавал

5-9

толерантности

Классные руководители
декабрь

Заместитель директора по ВР
Классные руководители

День защитника
Отечества
Спортивные состязания

5-9

февраль

Заместитель директора по ВР
Учителя физической
культуры

179

(23 февраля)

Классные руководители

Международный
женский день

5-9

март

Заместитель директора по ВР
Классные руководители

(8 марта)
Всероссийская неделя
детской и юношеской
книги

5-9

День космонавтики.

5-9

22 марта-27 марта

Заместитель директора по ВР
Классные руководители

апрель

Заместитель директора по ВР
Классные руководители

Гагаринский урок
«Космос - это мы».
Месячник по
благоустройству

5-9

День Победы советского
народа в Великой
Отечественной войне.

5-9

День славянской
письменности и

5-9

апрель

Заместитель директора по ВР
Классные руководители

май

Заместитель директора по ВР
Классные руководители

май

Заместитель директора по ВР
Учителя русского языка и
литературы

культуры
Последний звонок

5-9

май

Заместитель директора по ВР
Классные руководители

Модуль «Школьный урок»

Дела

Классы

Ориентировочно
е время
проведения

Ответственные

согласно индивидуальным планам работы учителей-предметников
Модуль «Классное руководство»

Дела

Классы

Ориентировочно
е время
проведения

Ответственные

180

МО «Планирование
воспитательной работы
на 2021– 2022»

5-9

сентябрь

Заместитель директора по
ВР
Классные руководители

Методическая помощь
начинающим классным
руководителям
Тематические
консультации для
классных руководителей

5-9

Рейд «Внешний вид
ученика»

5-9

октябрь

Заместители директора по
ВР
Председатель МО классных
руководителей

октябрь

Заместители директора по
ВР
Председатель МО классных
руководителей

Проверка
дневников
учащихся по классам и
параллелям
с
последующим анализом
состояния документа
Проведение
расширенного МО
классных руководителей
для подведения
промежуточных итогов
воспитательной
деятельности классов и
школы.

5-9

декабрь

Классные руководители

5-9

март

Заместитель директора по ВР

Мониторинг состояния
работы с родителями
учащихся:

5-9

март

Заместитель директора по ВР

Журнал
инструктажа
учащихся по ТБ во время
проведения экскурсий и
других внеклассных и
внешкольных
мероприятий
Сдача
отчётов
о
проведённой
воспитательной работе
за
прошедший
год,
полного
анализа
деятельности классного

5-9

март

Заместитель директора по ВР

5-9

май-июнь

Заместитель директора по ВР

Классные руководители

181

руководителя,
постановка целей и задач
на следующий учебный
год.
Оформление классной
документации.
Подготовка
списков
учащихся на осенний
медосмотр.
Подготовка
общешкольного
информационноаналитического отчёта
по
воспитательной
работе.
Размещение информации
по
итогам
воспитательной работы
на сайте школы.
Журнал
инструктажа
учащихся по ТБ во время
проведения экскурсий и
других внеклассных и
внешкольных
мероприятий
Тематические
консультации
для
классных
руководителей:
изучение
государственных
символов Российской
Федерации
защита прав ребенка
основные формы и
направления работы с
семьей
развитие коллектива
класса
профилактика
девиантного поведения
учащихся
сотрудничество с
правоохранительными
органами
тематика и методика
проведения классных
часов
анализ эффективности
воспитательного

5-9

май

Заместитель директора по ВР

5-9

в течение

Заместитель директора по ВР

учебного года

182

процесса в классах
открытые классные
часы: формы и методики
проведения, цели и
задачи, прогнозы и
результаты.
Участие
классных
руководителей
в
конференциях,
семинарах,
круглых
столах
районного,
регионального
и
всероссийского уровня.

5-9

в течение

Заместитель директора по ВР

учебного года

Классные руководители

в течение

Заместитель директора по ВР

Представление
опыта
воспитательной работы
классных руководителей
и школы на школьном
сайте,
а
также
в
социальных сетях и в
других
интернет
ресурсах с целью его
популяризации;
Участие
классных
руководителей
и
педагогов
дополнительного
образования
в
профессиональных
конкурсах в рамках ПНП
«Образование»: «Сердце
отдаю
детям»,
«Воспитать человека»,
«Лучший
классный
руководитель», «Лучший
педагог
доп.
образования» и др.

5-9

Прохождение
курсов
повышения
квалификации
для
педагогов - классных
руководителей,
специалистов
воспитательной службы
и
педагогов

5-9

учебного года

По мере
необходимости

Заместитель директора по ВР

183

дополнительного
образования:

Участие
в
мониторинговых
исследованиях
по
проблемам
воспитательной работы,
проводимых в районе и
городе

5-9

Посещение открытых
мероприятий по
учебным предметам,
анализ воспитательных
задач и целей с
последующим
обсуждением

5-9

Посещение уроков и
предметных недель,
посвящённых учебным
предметам с
последующим
обсуждением и анализом
итогов проведённых
мероприятий;

5-9

Мониторинги по классам
и параллелям:

5-9

в течение
учебного года

в течение

Заместитель директора по ВР

учебного года

в течение
учебного года

Заместители директора по
УВР

в течение

Заместитель директора по ВР

учебного года

Социальный педагог

Уровня воспитанности
учащихся;
Уровня правовой
образованности
учащихся;
Уровня активности
участия учащихся во
внеклассных и
внешкольных
мероприятиях
Модуль «Курсы внеурочной деятельности»

Дела

Заместитель директора по ВР

Классы

Педагог - психолог

Ориентировочное
время
проведения

Ответственные

Данный модуль реализуется в соответствии с учебными планами внеурочной деятельности

184

Модуль «Работа с родителями»

Дела

Мероприятия, направленные на
формирование компетентной
родительской общественности
школы:
Участие родителей в
формировании Совета родителей
школы;
Участие родителей в работе Совета
Формирование общешкольного
родительского комитета;
Проведение спортивных
праздников:
«Папа, мама и я — спортивная
семья»
«Семейные игры»
Международный день семьи.

Классы

Ориентировочное
время
проведения

5-9

сентябрь

Ответственные

Заместители
директора по УВР
Заместители
директора по ВР
Классные
руководители

5-9

январь -февраль

Учителя
физической
культуры

5-9

май

Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители

185

Знакомство родительской
общественности с нормативными
документами,
регламентирующими деятельность
школы:
Всеобщая декларация прав
человека,
Декларация прав ребёнка,
Конвенция о правах ребёнка,
Конституция РФ,
Семейный кодекс,
Закон об образовании,

5-9

в течение
учебного года

Заместители
директора по УВР
Заместитель
директора по ВР

Устав МКОУ СОШ№3 с
изменениями и дополнениями.

Работа родительского лектория с
привлечением специалистов:
работников здравоохранения,
психологов, социологов ,
работников ОВД, прокуратуры и
др.
Консультации
для
родителей
учащихся по вопросам воспитания,
образования, профориентации и др.
Посещение
уроков
представителями
родительской
общественности
Встречи с администрацией школы
и учителями-предметниками для
выработки стратегии совместной
деятельности
по
повышению
уровня
образованности
и
воспитанности учащихся
Проведение
«Дня
открытых
дверей»
для
родителей
с
возможностью посещения учебных
и внеклассных занятий

5-9

Проведение
родительских
собраний
различной
воспитательной тематики:

5-9

О внутришкольном распорядке
О формировании здорового
образа жизни
О безопасном поведении учащихся
в школе, общественных местах и
дома
О психофизическом развитии
детей и подростков
О подготовке к итоговым

по плану школы

Заместители
директора по УВР
Заместитель
директора по ВР

в течение
учебного года

Заместители
директора по УВР
Заместитель
директора по ВР

Классные
руководители

186

аттестациям в режиме ЕГЭ и ГИА
Участие несовершеннолетних в
несанкционированных митингах и
акциях
О режиме дня школьников
О соблюдении принципов
информационной безопасности
учащихся
О школьном пропускном режиме и
обеспечении безопасности детей,
находящихся в школе
О профилактике применения
насилия в семье
О родительском контроле за
поведением несовершеннолетних
Контроль работы классных и
общешкольного родительских
комитетов.

Работа родительских комитетов
классов и школы:

5-9

в течение
учебного года

5-9

в течение

учебного года
Подготовка
и
проведение
конференции
школьной
родительской общественности
Организация работы родительских
всеобучей
с
участием
специалистов
в
области
юриспруденции, здравоохранения,
педагогики, психологии.
Тематические
беседы
для
педагогического коллектива под
общей темой «Семья и законы»
Тематические
родительские
собрания, посвящённые вопросам
профилактики
противоправного
поведения детей
в рамках
родительского всеобуча
Модуль «Самоуправление»

Дела

Заседания Совета старшеклассников

Классы

8-9

Ориентировочное
время
проведения

1 раз в месяц

Заместители
директора по УВР
Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители
Заместители
директора по УВР
Заместитель
директора по ВР

Классные
руководители

Ответственные
Заместитель
директора по ВР
Совет

187

Сбор представителей классов
5-9

сентябрь

Заместитель
директора по ВР
Совет

Сбор Совета старшеклассников и
представителей классов

Создание Советов Дела

5-9

1 раз в месяц

Заместитель
директора по ВР
Совет

5-9

По необходимости

Заместитель
директора по ВР
Совет

Сбор активов классов

5-9

По необходимости

Участие в школьных мероприятиях и
в мероприятиях по плану района.

5-9

В течение учебного
года

Классные
руководители

Совет
Актив классов
Заместитель
директора по ВР

Участие в проектах РДШ

5-9

В течение учебного
года

Педагогорганизатор,
Совет

Модуль «Профориентация»

Дела

Классы

Ориентировочное
время
проведения

Ответственные

третья неделя
октября

Педагог-психолог

5-9

апрель

Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители

Участие в федеральном проекте
«Успех каждого ребенка»
национального проекта
«Образование» на портале
«ПроеКТОриЯ»

5-9

в течение

Заместители
директора по ВР
учителя
предметники

Организация

5-9

Мероприятие по профессиональной
ориентации: «Арт профессии»

5-9

Единый урок «Ты –
предприниматель»

классных часов

тематических

учебного года

В течение года

Классные
руководители

Классные
руководители

188

Поведение классных мероприятий
«Профессии

5-9

В течение года

Классные
руководители

Оформление классных стендов об
актуальных профессиях
современности

5-9

В течение года

Классные
руководители

Организация и проведение экскурсий
на различные предприятия

5-9

В течение года

Классные
руководители

Посещение районных мероприятий
профориентационной
направленности:

5-9

в течение

Педагог психолог

учебного года

Классные
руководители

наших родителей»

Ярмарка профессий и др.
Модуль «Профилактика и безопасность»

Дела
Организация работы социальной
службы школы:

Классы
5-9

Ориентировочное
время
проведения
Август-сентябрь

Утверждение планов работы
социальных педагогов
Утверждение графика проведения
мероприятий, направленных на
сохранение и улучшение социального
климата в школьном коллективе
Составление социального паспорта
школы на основании социальных
паспортов классов
Городская акция «Внимание –
дети!»
Обновление информационных
материалов на стендах в холле
школы, классные уголки
«Правила дорожного движения»
Беседы:
Твой путь в школу (самый
безопасный маршрут).
Как мы знаем правила дорожного
движения.
Наш путь в школу и новые
безопасные маршруты.
Беседы и практические занятия:
Наш безопасный путь в школу.

Ответственные
Социальный
педагог
Педагог-психолог

5-9

Август-сентябрь

Заместитель
директора по ВР
Ответственный за
ПДДТТ
Классные
руководители

189

Основные правила дорожного
движения на городских улицах.
Правила дорожного движения – закон
улиц и дорог.
Будь бдителен по дороге в школу.
Опасные ситуации на дороге.
Беседы и практические занятия:
Правила дорожного движения – закон
жизни.
Обязанности водителей, пешеходов и
пассажиров.
Конкурс детского творчества «Дорога
и мы»: школьный этап
Проведение занятия «Безопасный
путь в школу и домой», создание
индивидуальных маршрутов
учащихся
Декада информационнопросветительских мероприятий,
направленных на противодействие
терроризму, экстремизму, фашизму.

5-9

первая неделя
сентября

Заместитель
директора по ВР
Социальный
педагог

Урок-конференция «Терроризм – угроза
обществу 21 века». (5-8 классы)

Классные
руководители

Тематический урок «Понятие террор и
терроризм» (9-11 классы)
Классный час «Осторожно,
экстремизм» (5-11 классы)
Неделя безопасности детей и
подростков.
Классный час «День Интернета в
России» (1-11 классы)
Тематическое занятие «Безопасность
несовершеннолетних в глобальной
сети и социуме»
Оперативно – профилактическое
мероприятие «Школа»:
Родительские собрания «Дети идут в
школу»
Классные часы «Как я готов к школе»
Рейд по проверке посещаемости,
внешнего вида и готовности к
занятиям.

5-9

первая неделя
сентября

Заместитель
директора по ВР
Социальный
педагог
Классные
руководители

5-9

сентябрь

Заместитель
директора по ВР
Социальный
педагог
Классные
руководители

190

Всероссийский урок безопасности
школьников в сети Интернет:
Урок - беседа «10 правил
безопасности в интернете» (5-8
классы)
Тематическое занятие «Киберугрозы
современности: главные правила их
распознавания и предотвращения» (911 классы)
Социально-педагогическое
тестирование

5-9

октябрь

Заместитель
директора по ВР
Социальный
педагог
Классные
руководители

Заместитель
директора по ВР
Социальный
педагог
Педагог-психолог
Заместитель
директора по ВР
Социальный
педагог
Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР
Социальный
педагог
Классные
руководители

5-9

октябрь

Неделя толерантности

5-9

ноябрь

Месячник правовых знаний. День
большой профилактики
Выставка в библиотеке «Правовая
культура человека»
Викторина «Твои права и
обязанности»
Дискуссия «Тревожная кнопка»
Викторина «На страже порядка»
День прав человека. «Уроки правовой
грамотности»
Классный час «День Конституции
Российской Федерации. Конституция
– основной закон нашей жизни»

5-9

ноябрь –
декабрь

День Конституции Российской
Федерации (12 декабря)

5-9

декабрь

Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители

Организация и проведение выставок :
 Презентаций на тему «Мы
разные – мы вместе!»;
 Выставка поделок
«Волшебный мир бумаги».

5-9

февраль

Заместитель
директора по ВР
Социальный
педагог
Классные
руководители

Классный час «Международный день
борьбы с коррупцией»

191

Неделя безопасного интернета
«Безопасность в глобальной
сети»
Профилактическая беседа - диалог с
учащимися «Безопасность в
интернете» Профилактическая
беседа безопасность.
Административная и уголовная
ответственность»
Тематический урок «Интернет –
друг или враг?»
Декада ЗОЖ

5-9

февраль

Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители

5-9

апрель

Единый день детского телефона
доверия

5-9

май

Заместитель
директора по ВР
Социальный
педагог
Учителя
физической
культуры
Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители

Акция «Внимание дети!»
Единый день детской дорожной
безопасности

5-9

май

Педагог –
организатор ОБЖ
Классные
руководители

Поддержка неполных, многодетных и
малообеспеченных семей:
Психологические консультации по
вопросам семьи, воспитания детей,
помощи в трудных жизненных
ситуациях
Организация отдыха детей в дни
школьных каникул

5-9

в течение
учебного года

Социальный
педагог
Классные
руководители

Участие в мероприятиях ПДН
профилактической направленности

5-9

в течение
учебного года

Психолого-педагогическое
направление:
Организация школьной прикладной
психодиагностики для определения
путей и форм оказания помощи
детям, испытывающим трудности в
обучении и общении
Выбор средств и форм
психологического сопровождения
школьников
Психокоррекционная и развивающая

5-9

в течение
учебного года

Социальный
педагог
Классные
руководители
Социальный
педагог
Педагог-психолог
Классные
руководители

192

работа со школьниками
Консультирование и просвещение
учащихся, педагогов и родителей
Работа с одарёнными детьми по
методике Лейтеса и Бабаевой
Организация развивающих игр,
тренингов, индивидуальных занятий
Медико-социальное направление:
Организация профилактических
бесед с учащимися о формировании
здорового образа жизни
Беседы о привычках, полезных и
вредных
Беседы о режиме дня школьника
Беседы и внеклассные мероприятия,
посвящённые организации здорового
питания школьников
Выпуск стенной газеты «Здоровьеэто здорово!»
Профилактические мероприятия,
направленные на предупреждение
девиантного поведения подростков
Выявление учащихся, склонных к
противоправному поведению, и
коррекция дальнейшего поведения
Ведение внутришкольного учета
учащихся, склонных к девиантному
поведению, коррекцонные
мероприятия по предотвращению
правонарушений
Выявление неблагополучных семей и
контроль за процессом
внутрисемейного воспитания
Проведение бесед с родителями и
учащимися по правовым вопросам
План работы Совета по профилактике

5-9

в течение
учебного года

Социальный
педагог
Педагог-психолог
Классные
руководители

5-9

в течение
учебного года

Заместитель
директора по ВР
Социальный
педагог
Педагог-психолог
Классные
руководители

Модуль «Волонтерство»
Дела
День солидарности в борьбе
с терроризмом (3 сентября)

Классы
5-9

Ориентировочное
время
проведения
3 сентября

Ответственные
Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители

193

День начала блокады Ленинграда

5-9

8 сентября

Битва за Кавказ

5-9

ноябрь

День неизвестного солдата
(3 декабря)

5-9

декабрь

День Героев Отечества

5-9

9 декабря

Организация и проведение выставок :
 Патриотического плаката
(5-9 классы)
 Социальных проектов
«Оставим потомкам своим!»
(9-11 классы)
Неделя памяти блокады Ленинграда.
Уроки мужества ко дню снятия
блокады Ленинграда.

5-9

январь

5-9

январь

5-9

февраль

Неделя воинской славы
День памяти о россиянах,
исполнявших служебный долг за
пределами Отечества.

Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители
Учителя
обществознания
Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР

Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители

Патриотическое мероприятие,
посвящённое
Дню памяти о
россиянах, исполнявших служебный
долг за пределами Отечества
«ЭХО АФГАНСКОЙ ВОЙНЫ».
День воссоединения Крыма

5-9

март

с Россией (18 марта)

Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители

Проведение цикла мероприятий
гражданско-патриотической
направленности:
 Проведение тематических
экскурсий по музейной
комнате «Дорогами Победы»
 Проведение ученических

5-9

апрель

Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители

194

исторических чтений
«История моей семьи в
истории моей страны»
учащихся
 Проведение встреч с
ветеранами и участниками
Великой Отечественной
Войны
Акция «Чистое село»

5-9

сентябрь, апрель

Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители

Всемирный день защиты животных

5-9

4 октября

Классные
руководители

Районная акция

5-9

октябрь

Заместитель
директора по ВР

«Переменка здоровья»

Эколого-благотворительный проект
«Крышечки ДоброТы»

Классные
руководители
5-9

ноябрь

Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители

Районная акция

5-9

декабрь

«День неизвестного солдата»

Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители

Акция «Их именами названы улицы»

5-9

декабрь

Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители

Международный день добровольцев в
России

5-9

декабрь

Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители

Обучающие новогодние мастерклассы.

7-9

декабрь

Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители

195

Приложение № 2 к Рабочей программе воспитания ООО

Перечень
тематических классных мероприятий и классных часов
на 2021-2022 учебный год
Основное общее образование (5-9 классы)
Месяц

сентябрь

Тематика

Сроки

Форма
проведения

Тематический урок «Урок
Победы»

04.09

Классный
час

Тематический классный час
«Правила внутреннего распорядка
в школе. Наша безопасность.
Коронавирус и его профилактика»

04.09

Классный
час

Тематический классный час «День
солидарности в борьбе с
терроризмом. Действия по сигналу
населения по сигналу «Внимание
всем» и по сигналу о срочной
эвакуации»

03.09

Классный
час

По плану
школы

Классный
час

21.09

Классный
час

Тематический классный час по
правовому воспитанию и
профилактике коррупции (в
соответствии с рекомендованной
тематикой)

В течение
месяца

Классный
час

Экскурсия в музей (в
соответствии с планом классного
руководителя)

В течение
месяца

Экскурсия

Всероссийский урок безопасности

По плану

Классный

Неделя дорожной безопасности.
Классный час по ПДД (в
соответствии с рекомендованной
тематикой)
«Урок День МИРА»

октябрь

Примечание

196

школьников в сети Интернет

ноябрь

школы

час

Классный час по ПДД (в
соответствии с рекомендованной
тематикой)

В течение
месяца

Классный
час

Беседа «Мы за правильное
питание. Правила гигиены при
приёме пищи»

В течение
месяца

Беседа

Всероссийский урок «Экология и
энергосбережение»

По плану
школы

Классный
час

Классный час, посвящённый Дню
Гражданской обороны «Как вести
себя в чрезвычайных ситуациях»

По плану
школы

Классный
час

Классный час по правилам
пожарной безопасности (в
соответствии с рекомендованной
тематикой) и правилам поведения
на осенних каникулах

Перед
каникула
ми

Классный
час

Посещение театра, выставки
(в соответствии с планом
классного руководителя)

В течение
осенних
каникул

культпоход

Тематический классный час «День
народного единства»

По плану
школы

Классный
час

Тематический классный час,
посвящённый Международному
дню толерантности

По плану
школы

Классный
час

Тематический классный час,
посвящённые Международному
дню отказа от курения

По плану
школы

Классный
час

Классный час (в соответствии с
планом классного руководителя)

В течение
месяца

Классный
час

Тематическое классное
мероприятие, посвящённое Дню

ноябрь

Праздник,
конкурс,

«Все мы разные, но все мы
заслуживаем счастья» (5-6 классы),
«Нации и межнациональные
отношения» (7-9 классы)

5-6 классы

197

матери

декабрь

встреча

Экскурсия в музей (в
соответствии с планом классного
руководителя)

В течение
месяца

Экскурсия

5-7 классы

Посещение учреждений среднего
профессионального образования

В течение
месяца

Экскурсия

8-9 классы

Дню неизвестного солдата

03.- 09.12

Классный
час

Тематическая беседа, посвящённая
Дню Конституции РФ

По плану
школы

Беседа

Тематический классный час,
посвящённый Международному
дню борьбы с коррупцией (в
соответствии с рекомендованной
тематикой)

По плану
школы

Классный
час

Классный час по ПДД (в
соответствии с рекомендованной
тематикой)

В течение
месяца

Классный
час

Классный час по правилам
пожарной безопасности (в
соответствии с рекомендованной
тематикой) и правилам поведения
во время новогодних мероприятий
и зимних каникулах

Перед
каникула
ми

Классный
час

Новогодний праздник в классе

По плану
школы

Праздник

Урок мужества и воинской славы,

По плану
школы

Классный
час

Тематический классный час
«Ложное сообщение о
террористической угрозе – шутка,
смех или слезы?» (5-7 классы),
«Административная и уголовная
ответственность за экстремизм и
терроризм» (8-9 классы)

По плану
школы

Классный
час

Беседа «Осторожно, гололёд!
Опасность простудных

В течение
месяца

Беседа

День Героев Отечества

январь

198

заболеваний»

февраль

март

Экскурсия в музей военнопатриотической направленности

В течение
месяца

Экскурсия

Всемирный День безопасного
Интернета. Тематический классный
час

По плану
школы

Классный
час

Классный час по ПДД (в
соответствии с рекомендованной
тематикой)

В течение
месяца

Классный
час

Тематическое мероприятие в
классе, посвящённое Дню
защитника Отечества

По плану
класса

Праздник,
викторина,
конкурс,
встреча

Классный час (в соответствии с
планом классного руководителя)

В течение
месяца

Классный
час

Тематический классный час по
правовому воспитанию и
профилактике коррупции (в
соответствии с рекомендованной
тематикой)

В течение
месяца

Классный
час

Посещение театра, выставки
(в соответствии с планом
классного руководителя)

В течение
месяца

культпоход

Тематическое мероприятие в
классе, посвящённые
Международному женскому дню

По плану
класса

Праздник,
викторина,
конкурс,
встреча

Классный час по профориентации
«Кем я хочу стать?»

В течение
месяца

Классный
час

5-7 классы

Классный час по профориентации
«Мы выбираем, нас выбирают»

В течение
месяца

Классный
час

8-9 классы

Тематическая беседа, посвящённая
Дню воссоединения Крыма с
Россией

По плану
школы

Беседа

Классный час по ПДД (в
соответствии с рекомендованной
тематикой)

В течение
месяца

Классный
час

199

апрель

май

Классный час по правилам
пожарной безопасности (в
соответствии с рекомендованной
тематикой) и правилам поведения
на весенних каникулах

Перед
каникула
ми

Классный
час

Посещение театра, выставки
(в соответствии с планом
классного руководителя)

В течение
весенних
каникул

культпоход

5-7 классы

Посещение учреждений среднего
профессионального образования

В течение
месяца

Экскурсия

8-9 классы

Тематическое мероприятие в классе По плану
в рамках Недели финансовой
школы
грамотности

Игра,
диспут,
круглый
стол

Тематический классный час «День
экологических знаний»

По плану
школы

Классный
час

Классный час «Гагаринский урок
«Космос – это мы»

По плану
школы

Классный
час

Тематический классный час
«Опасность вредных привычек»

В течение
месяца

Классный
час

5-6 классы

Тематический классный час
«Наркотическое зло» (совместно с
социальным педагогом, педагогомпсихологом)

В течение
месяца

Классный
час

7-9 классы

Тематический классный час
«Терроризм и безопасность
человека в современном мире»

По плану
школы

Классный
час

Экскурсия в музей (в соответствии
с планом классного руководителя)

В течение
месяца

Экскурсия

Урок мужества и воинской славы,
посвященный Дню Победы
советского народа в Великой
Отечественной войне 1941-1945 гг

По плану
школы

Классный
час

Тематическое мероприятие в
классе, посвящённые Дню семьи

По плану
класса

Игра,
праздник

Единый день детской дорожной
безопасности. Классный час по

По плану
школы

Классный
час

200

ПДД (в соответствии с
рекомендованной тематикой)
Тематический классный час,
посвящённые Международному
дню детского телефона доверия

По плану
школы

Классный
час

Классный час по правилам
пожарной безопасности (в
соответствии с рекомендованной
тематикой) и правилам поведения
на летних каникулах

Перед
каникула
ми

Классный
час

совместно с
социальным
педагогом,
педагогомпсихологом

Примерная тематика классных часов по правовому воспитанию
и противодействию коррупции
5-6 класс
1. Что такое долг и ответственность?
2. Кто такой настоящий гражданин?
3. Наши права – наши обязанности.
4. Ты и твои друзья.
5. Откуда берутся запреты.
6. Закон и необходимость его соблюдения.
7-9 класс
1. Коррупция как социально-историческое явление.
2. Моральный выбор – это ответственность.
3. По законам справедливости.
4. Подросток и закон.
5. Что такое равноправие?
6. Деньги – плохой хозяин или хороший слуга?
Тематика классных часов по антитеррористическому просвещению несовершеннолетних в
целях противодействия идеологии экстремизма и терроризма.
5 класс
1.Действия по сигналу «Внимание всем» и по сигналу эвакуации.
2.«4 ноября – день народного единства и согласия».
3.«Как вести себя в чрезвычайных ситуациях».
4.«Как не стать жертвой преступления».
6 класс
1.Действия по сигналу «Внимание всем» и по сигналу эвакуации.
2.«Сила России в единстве народа».
3.«Как вести себя в чрезвычайных ситуациях».
4.«Правила личной безопасности».

201

7 класс
1.Действия по сигналу «Внимание всем» и по сигналу эвакуации.
2.«4 ноября – день народного единства и согласия».
3.«Как вести себя в чрезвычайных ситуациях».
4.«Правила поведения в толпе».
8 класс
1.Действия по сигналу «Внимание всем» и по сигналу эвакуации.
2.«Проблемы межнациональных отношений».
3.«Как вести себя в чрезвычайных ситуациях».
4.«Правила поведения при захвате в заложники».
9 класс
1.Действия по сигналу «Внимание всем» и по сигналу эвакуации.
2.«Виды террористических актов, экстремизм, их последствия».
3.«Конституция – основной закон нашей жизни».
4.«Терроризм и безопасность человека в современном мире».
Тематика классных часов по ПДД
5 класс
1.Мой безопасный маршрут в школу.
2.Движение ЮИД (юные инспектора движения) – история и современность.
3.Всемирный День памяти жертв дорожно-транспортных происшествий (ДТП)
4.Безопасность на дорогах в тёмное время суток. Акция «Засветись. Носи
световозвращатель!»
5.История появления автомобиля.
6.Последствия дорожно-транспортных происшествий (ДТП).
7.Культура поведения в общественном транспорте.
8.Управление велосипедом. Предупреждающие сигналы велосипедиста.
9.Правила дорожной безопасности во время летних каникул.
6 класс
1. Внимание на дороге – ключ к безопасности.
2. Порядок движения транспортных средств.
3. Всемирный День памяти жертв дорожно-транспортных происшествий (ДТП)
4. Правила перехода проезжей части после выхода из маршрутных транспортных средств.
5. Основные ошибки участников дорожного движения.
6. Безопасность на железнодорожном транспорте.
7. Правила движения пешеходов в жилой зоне.
8. Требования к техническому состоянию велосипеда.
9. Правила дорожной безопасности во время летних каникул.
7 класс
1. Права и обязанности пешеходов.
2. Причины дорожно-транспортных происшествий.
3. Всемирный День памяти жертв дорожно-транспортных происшествий (ДТП)
4. Тормозной путь автомобиля.
5. Правила проезда перекрестков.
6. Профессия – инспектор ГИБДД.
7. Зоны скрытой видимости на дороге.
8. ПДД для велосипедистов старше 14 лет.

202

9. Правила дорожной безопасности во время летних каникул.
8 класс
1. Правила дорожного движения – закон РФ.
2. Ответственность пешеходов за нарушение ПДД.
3. Всемирный День памяти жертв дорожно-транспортных происшествий (ДТП).
4. Автомобильная аптечка: состав и примечание.
5. Правила движения автомобилей в жилой зоне.
6. ОРУД – ГАИ – ГИБДД – история Госавтоинспекции.
7. «Слепая зона» при движении велосипедистов.
8. Права и обязанности водителей.
9. Правила дорожной безопасности во время летних каникул.
9 класс
1. Правовое воспитание участников дорожного движения , виды нарушений.
2. Правила остановки и стоянки транспортных средств.
3. Всемирный День памяти жертв дорожно-транспортных происшествий (ДТП).
4. Личная безопасность в темное время суток.
5. Алгоритм оказания первой доврачебной помощи при дорожно-транспортном
происшествии (ДТП).
6. Пропаганда правильного поведения на дорогах – обязанность каждого.
7. Профессия – водитель.
8. Движение в группе велосипедистов.
9. Правила дорожной безопасности во время летних каникул.
Тематика классных часов и бесед по ППБ:
5 класс
1. Основные факторы пожара. Наиболее частые причины пожара.
2. Наиболее доступные средства тушения огня. Что нельзя делать при пожарах. Какие
горящие предметы нельзя тушить водой.
3. Правила и способы эвакуации при пожаре. Действия при пожаре в школе.
4. Первая помощь при отравлении угарным и бытовым газом.
6 класс
1. Правила пожарной безопасности в лесу. Как уберечься от поражения молнией
2. Действия при пожаре в школе.
3. Правила пожарной безопасности в жилых домах
4. Оказание первой помощи пострадавшему при поражении электрическим током.
7 класс
1. Действия при пожаре в школе.
2. Понятие и классификация лесного и торфяного пожаров. Причины возникновения лесных,
торфяных пожаров и их последствия.
3. Общие правила наложения повязок.
4. Наложение повязок
8 класс
1. Действия при пожаре в школе.
2. Пожары. Взрывы. Условия, причины, последствия возникновения пожаров и взрывов.
3. Действия при пожаре в общественном месте.

203

4. Действия при пожаре в общественном транспорте.
9 класс
1. Требования правил пожарной безопасности к учебным заведениям.
4. Права и обязанности граждан по соблюдению ППБ.
3. Действия при пожаре в школе
4. Действия при пожаре в общественном месте и общественном транспорте.

Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы в соответствии со Стандартом направлена на создание
системы комплексной помощи детям, имеющим трудности в освоении общеобразовательной
программы школы.
К данной категории учащихся относятся:
 дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)
 дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ
общего образования вне специальных условий обучения и воспитания, т. е. это детиинвалиды либо другие дети в возрасте до 18 лет, не признанные в установленном порядке
детьми-инвалидами, но имеющие временные или постоянные отклонения в физическом и
(или) психическом развитии и нуждающиеся в создании специальных условий обучения и
воспитания.
 часто болеющие дети – дети на 7-ом году жизни и старше, имеющие 3 и более
 заболеваний в год. Особого подхода требуют те дети, заболевания которых или количество
пропущенных занятий которыми мешают полноценному освоению учебного материала
самостоятельно.
Программа коррекционной работы основного общего образования обеспечивает:
 создание в общеобразовательном учреждении специальных условий воспитания, обучения,
позволяющих учитывать особые образовательные потребности таких детей посредством
индивидуализации и дифференциации образовательного процесса;
Разработка и реализация программы коррекционной работы может осуществляться
общеобразовательным учреждением как самостоятельно, так и совместно с иными
образовательными учреждениями посредством организации сетевого взаимодействия.
Сетевое
взаимодействие рассматривается как наиболее действенная форма совместной деятельности
образовательных организаций, направленная на обеспечение возможности освоения
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы
основного общего образования (При реализации основных образовательных программ для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья могут использоваться специальные
образовательные программы и быть установлены специальные федеральные государственные
образовательные стандарты.Также может быть увеличен нормативный срок освоения
образовательной программы основного общего образования с учѐтом особенностей
психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с
рекомендациями психолого- медико-педагогической комиссии).
Цели программы:
 оказание комплексной психолого-социально-педагогической помощи и поддержки
учащимся и их родителям (законным представителям);
 осуществление коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии
учащихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении основных и дополнительных
общеобразовательных программ основного общего образования, дополнительных образовательных
программ.
Задачи программы:
 выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей данной категории

204

учащихся при освоении ими основной образовательной программы основного общего образования;
 определение особенностей организации образовательного процесса и условий интеграции
для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого
ребѐнка, структурой нарушения развития и степенью выраженности (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
 осуществление индивидуально ориентированной социально-психолого- педагогической и
медицинской помощи таким учащимся с учѐтом особенностей психического и (или) физического
развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии);
 разработка и реализация индивидуальных программ, учебных планов, организация
индивидуальных и (или) групповых занятий для данной категории детей.
 обеспечение возможности воспитания и обучения по дополнительным образовательным
программам социально-педагогической и других направленностей, получения дополнительных
образовательных коррекционных услуг;
 формирование зрелых личностных установок, способствующих оптимальной адаптации в
условиях реальной жизненной ситуации;
 расширение адаптивных возможностей личности, определяющих готовность к решению
доступных проблем в различных сферах жизнедеятельности;
 развитие коммуникативной компетенции, форм и навыков конструктивного личностного
общения в группе сверстников;
 реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
 оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям)
детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и
другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
 Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного пространства
припереходе от начального общего образования к основному общему образованию, способствует
достижению личностных, метапредметных, предметных результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования, необходимых учащимся с ОВЗ и ЧБД
для продолжения образования. Принцип обеспечивает связь программы коррекционной работы с
другими разделами программы основного общего образования: программой развития
универсальных учебных действий у учащихся на ступени основного общего образования,
программой профессиональной ориентации учащихся на ступени основного общего образования,
программой формирования и развития ИКТ-компетентности учащихся, программой социальной
деятельности учащихся.
 Соблюдение интересов ребѐнка. Принцип определяет позицию специалиста, который
призван решать проблему ребѐнка с максимальной пользой и в интересах ребѐнка.
 Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е.
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений у детей с ОВЗ и ЧБ, а
также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и
согласованность их действий в решении проблем ребѐнка.
 Непрерывность. Принцип гарантирует ребѐнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к еѐ решению.
 Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом
развитии.
 Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) данной
категории детей.

205

Перечень и содержание индивидуально ориентированных коррекционных направлений
работы, способствующих освоению обучающимися с особыми образовательными
потребностями
Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования включает в
себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают еѐ основное содержание:
Направления
работы
Диагностическая
работа

Содержание

Характеристика содержания

своевременное выявление детей с
ограниченными возможностями
здоровья, проведение их
комплексного обследования и
подготовку рекомендаций по
оказанию им психолого-медикопедагогической
помощи
в
условиях
образовательного
учреждения

- своевременное выявление детей,
нуждающихся в
специализированной помощи;
- раннюю (с первых дней
пребывания ребѐнка
образовательном
учреждении) диагностику
отклонений в развитии и
анализ причин трудностей
адаптации;
- комплексный сбор сведений о
ребѐнке на основании
диагностической информации от
медицинского работника,
педагога-психолога, логопеда;
- определение уровня актуального
и зоны ближайшего развития
обучающегося с ограниченными
возможностями здоровья,
выявление его резервных
возможностей;
- изучение развития
эмоционально-волевой сферы и
личностных особенностей
обучающихся;
- изучение социальной ситуации
развития и условий семейного
воспитания ребѐнка;
- изучение адаптивных
возможностей и уровня
социализации ребѐнка с
ограниченными возможностями
здоровья;
- системный разносторонний
контроль специалистов за уровнем
и динамикой развития ребѐнка;
- анализ успешности
коррекционно-развивающей
работы.

206

Коррекционноразвивающая работа своевременную
специализированную помощь в
освоении содержания
образования и коррекцию
недостатков в физическом и
(или)
психическом развитии детей с
ограниченными возможностями
здоровья в условиях
общеобразовательного учреждения;
способствует
формированию универсальных
учебных действий у
обучающихся
(личностных, регулятивных,
познавательных,
коммуникативных)

Консультативная
работа

непрерывность специального
сопровождения детей с
ограниченными
возможностями здоровья и их
семей по вопросам реализации
дифференцированных
психолого-педагогических
условий обучения, воспитания,
коррекции, развития и
социализации обучающихся

- выбор оптимальных для развития
ребѐнка с ограниченными
возможностями здоровья
коррекционных
программ/методик, методов и
приѐмов обучения в соответствии с
его особыми образовательными
потребностями;
- организацию и проведение
специалистами индивидуальных и
групповых коррекционноразвивающих занятий,
необходимых для преодоления
нарушений развития и трудностей
обучения;
- системное воздействие на
учебно-познавательную
деятельность ребѐнка в динамике
образовательного процесса,
направленное на формирование
универсальных учебных действий
и коррекцию отклонений в
развитии;
- коррекцию и развитие высших
психических функций;
- развитие эмоционально-волевой
и личностной сфер ребѐнка и
психокоррекцию его поведения;
- социальную защиту ребѐнка в
случаях неблагоприятных условий
жизни при психотравмирующих
обстоятельствах.
- выработку совместных
обоснованных рекомендаций по
основным направлениям работы с
обучающимся с ограниченными
возможностями здоровья, единых
для всех участников
образовательного процесса;
- консультирование специалистами
педагогов по выбору
индивидуально-ориентированных
методов и приѐмов работы с
обучающимся с ограниченными
возможностями здоровья;
- консультативную помощь семье
в вопросах выбора стратегии
воспитания и приѐмов
коррекционного обучения ребѐнка с
ограниченными возможностями
здоровья.

207

4.Информационнопросветительская
работа

разъяснительную
деятельность по вопросам,
связанным с особенностями
образовательного процесса для
данной категории детей, со всеми
участниками образовательного
процесса обучающимися (как
имеющими, так и не имеющими
недостатки в развитии), их
родителями (законными
представителями),
педагогическими
работниками

-различные формы просветительской
деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные
материалы), направленные на
разъяснение участникам
образовательного процесса –
обучающимся (как имеющим, так и
не имеющим
недостатки в развитии), их
родителям (законным
представителям), педагогическим
работникам,
вопросов, связанных с
особенностями образовательного
процесса и сопровождения детей с
ограниченными возможностями
здоровья;
- проведение тематических
выступлений для педагогов и
родителей по разъяснению
индивидуально-типологических
особенностей различных
категорий детей с ограниченными
возможностями здоровья

Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность создают
необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
Этап сбора и анализа информации (информационно аналитическая деятельность). Результатом
данного этапа является оценка контингента обучающихся для учѐта особенностей развития детей,
определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной
среды с целью соответствия требованиям программно методического обеспечения, материально
технической и кадровой базы школы.
Этап планирования, организации, координации (организационно - исполнительская
деятельность). Результатом работы является особым образом организованный образовательный
процесс, имеющий коррекционно - развивающую направленность и процесс специального
сопровождения воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.
Этап диагностики коррекционно - развивающей образовательной среды (контрольно диагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных
условий и выбранных коррекционно - развивающих и образовательных программ особым
образовательным потребностям ребѐнка.
Этап регуляции и корректировки (регулятивно - корректировочная деятельность). Результатом
является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения
детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения,
методов и приѐмов работы.
Содержание деятельности с детьми с ОВЗ
Диагностическая работа включает:
 выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья при освоении основной образовательной программы основного
общего образования;
 проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики нарушений в

208

психическом и (или) физическом развитии обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья;
 определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;
 изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и личностных
особенностей обучающихся;
 изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребѐнка;
 изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребѐнка с ограниченными
возможностями здоровья;
 системный разносторонний контроль за уровнем и динамикой развития ребѐнка с
ограниченными возможностями здоровья (мониторинг динамики развития, успешности
освоения образовательных программ основного общего образования).
ПЕРЕЧЕНЬ методов и методик для проведения мониторинга образовательной среды,
состояния психологической службы психологического здоровья учащихся и воспитанников
образовательных учреждений разного типа и вида.
Личностные УУД:
 методика «Дерево» (Д.Лампен, в адаптации Л.П.Пономаренко);
 методика для определения эмоционального уровня самооценки А.В.Захаровой);
 моральная дилемма (норма взаимопомощи в конфликте с личными интересами);
 беседа
о
школе (модифицированная методика
Т.А.Нежновой,
А.Л.Венгера, Д.Б.Эльконина).
Регулятивные УУД:
 прогрессивные матрицы Дж.Равена;
 тест Тулуз-Пьерона;
 диагностика
степени овладения моделирующими перцептивными действиями
(Л.А.Венгер);
 опросник «Саморегуляция» А.К.Осницкий для педагогов.
Коммуникативные УУД:
 исследование уровня речевого развития детей – 5 субтест («Расскажи») из методики
психолого-педагогической диагностики познавательного развития детей 6-7 лет
Е.А.Стребелевой;
 определение уровня речевого развития детей по методике Т.А.Фотековой «Пересказ
прослушанного текста»;
 «Левая и правая стороны» Ж.Пиаже;
 методика «Кто прав?» Г.А.Цукерман;
 задание «Рукавичка» Г.А.Цукерман.
 Анкетирование
Коррекционно-развивающая работа включает:
 реализацию комплексного индивидуально ориентированного социально- психологопедагогического и медицинского сопровождения в условиях образовательного процесса
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья с учѐтом особенностей
психофизического развития;
 выбор оптимальных для развития ребѐнка с ограниченными возможностями здоровья
коррекционных программ/методик, методов и приѐмов обучения в соответствии с его
особыми образовательными потребностями;
 организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно- развивающих
занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
 коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой,
познавательной и речевой сфер;
 развитие универсальных учебных действий в соответствии с требованиями основного

209

общего образования;
 развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных форм
утверждения самостоятельности, личностной автономии;
 формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
 развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников, коммуникативной
компетенции;
 развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и профессионального
самоопределения;
 формирование навыков получения и использования информации (на основе ИКТ),
способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных
жизненных условиях;
 социальную защиту ребѐнка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
 Консультативная работа включает:
 выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников
образовательного процесса;
 консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных
методов и приѐмов работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;
 консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приѐмов
коррекционного обучения ребѐнка с ограниченными возможностями здоровья;
 консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному и
осознанному выбору обучающимися с ограниченными возможностями здоровья
профессии, формы и места обучения в соответствии с профессиональными интересами,
индивидуальными способностями и психофизиологическими особенностями.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
 информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с особыми
образовательными потребностями, их родителей (законных представителей),
педагогических работников;
 различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды,
печатные
материалы),
направленные
на
разъяснение
участникам
образовательного процесса — обучающимся (как имеющим, так и не имеющим
недостатки в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим
работникам — вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и
сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
 проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных
представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей
различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.
Содержание деятельности с часто болеющими детьми:
Необходимо отметить, что при выделении групп необходимо учитывать перенесенные
заболевания в течение года. По статистике МБУЗ ЦРБ каждый 4-6 ребенок определяется как ЧБ. В
структуре заболеваний на 1 месте стоят болезни органов дыхания (80-85%). Среди этого класса 9093% приходится на ОРВИ и грипп. Частые заболевания учащихся и необходимость
самостоятельного освоения учебного материала становятся причиной снижения качества усвоения
общеобразовательной программы ОУ. Именно поэтому коррекция предметной успеваемости
данной категории детей становится одной из актуальных проблем образовательных учреждений.
Кроме того, категория ЧБД чаще других учеников в классе испытывает трудности в установке
полноценных ежедневных контактов с классным коллективом, иногда период адаптации
затягивается по причине частых пропусков занятий совместно с классом, что в дальнейшем может
стать причиной неудовлетворенности учащимся своим статусом в классе. Педагогическому
коллективу для организации и проведения профилактической работы с детьми в классе

210

необходимо иметь представление, какие учащиеся более всего подвержены к частым
заболеваниям.
Факторы формирования контингента ЧБД:
 низкая медицинская активность родителей;
 наличие вредных привычек в семье;
 гиподинамия;
 нерациональное питание;
 нарушение режима дня;
 недостаточная продолжительность ночного сна;
 недостаточная продолжительность пребывания на свежем воздухе;
 -длительный просмотр ТВ, пользование ПК и др.
В МКОУ СОШ №3 предусмотрен обязательный минимум мероприятий, проводимый с ЧБД:
-профилактическое направление является основным и наиболее важным направлением в работе с
данной категорией учащихся. Профилактика предусматривает создание системы взаимодействия
специалистов разной направленности: классные руководители, учителя-предметники, педагогпсихолог, фельдшер, работники больницы и аптеки и т.д.). Профилактические мероприятия
реализуются в следующих формах:
Классные часы с приглашением медицинских работников по темам «Здоровый образ жизни –
это модно!», «Поговорим о здоровье!», «Личная активность – лучшая профилактика заболеваний»
и др.
Родительские собрания с приглашением медицинских специалистов;
Дискуссии и дебаты в рамках класса и между классами о роли здорового образа жизни в
профилактике заболеваний;
Издание информационных буклетов с важными фактами о причинах частых заболеваний в
среде детей;
Медицинское просвещение учащихся и их родителей по наиболее актуальным вопросам и т.д.
Выделение контингента ЧБД из общей массы учащихся (на основе целенаправленной первичной
или повторной медицинской диагностики ежегодно по плану и дополнительно при
необходимости);
-коррекционные мероприятия с категорией ЧБД позволяют не только уменьшить риски повторного
попадания в данную групп, но и способствуют увеличению качества усвоения учебного материала,
что становится следствием организации системы медико- педагогического сопровождения таких
учащихся:
Проведение общеукрепляющих и закаливающих мероприятий совместно и под руководством
фельдшера;
Круглогодичное оздоровление с проведением курсов неспецифической профилактики ОРВИ
не только в осенне-зимний период, но и весной;
Коррекция имеющегося преморбидного фона (аллергически измененной реактивности,
лечение хронических очагов инфекции);
Целенаправленное гигиеническое просвещение и обучение родителей в целях коррекции
образа жизни ребенка и его семьи;
Своевременное оздоровление контингента ЧБД, сохраняя преемственность с ДОУ;
Оздоровление не только ЧБД, но и членов семьи;
Оздоровление детей на базах санаториев-профилакториев, а также на базе поликлиники;
Организация рационального питания в школьной столовой;
Обучение педагогов проведению дыхательной гимнастики, способствующей предупреждению
развития ОРВИ;
Индивидуальная педагогическая коррекция пробелов в знаниях учащихся, возникающих
вследствие пропуска большого количества учебных занятий;
Психолого-педагогическая индивидуальная коррекция при возникновении трудностей у
учащихся в адаптации в классном коллективе после длительных заболеваний, после прохождения

211

профилактических мероприятий на базе санаториев- профилакториев и т.д.
2.4.1 Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, включающую комплексное
обследование, мониторинг динамики развития, успешности освоения
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально
выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее
системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами
различного профиля в образовательном процессе.
Такое взаимодействие включает:
 комплексность в определении и решении проблем ребѐнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;



многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребѐнка;
составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно - познавательной, речевой, эмоциональной волевой и
личностной сфер ребѐнка.
Работу индивидуального сопровождения осуществляет школьный психолого- медикопедагогический консилиум (ППк) школы. ППк – это совещательный орган, являющийся формой
взаимодействия учителей, медицинских работников и администрации школы для решения задач
адресной психолого – медико -педагогической помощи детям. ППк предоставляет
многопрофильную помощь ребѐнку и его родителям (законным представителям), а также школе в
решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией
детей с ограниченными возможностями здоровья.
Специалисты ППк школы обследуют детей, испытывающих трудности в обучении и
школьной адаптации вследствие различных биологических и социальных причин (незрелость
эмоционально-волевой сферы, соматическая ослабленность, нарушения в развитии речи, низкая
познавательная активность, эмоциональная неустойчивость, двигательная расторможенность,
неустойчивость внимания, аффектные состояния, низкий уровень учебной мотивации,
недоразвитие отдельных психических процессов - восприятия, памяти, мышления, нарушения
моторики).
Ребѐнку, его родителям (законным представителям) в каждом отдельном случае оказывается
индивидуальная помощь.
Индивидуальное обследование детей и проведение коррекционной работы специалистами
социально - психологической службы осуществляется только с согласия родителей (законных
представителей) на основании Договора, который заключается с каждым родителем.
При записи на ППк школы обследование ребѐнка проводится каждым специалистом
индивидуально. По результатам обследования на каждого ребѐнка заполняется пакет документов:
педагогическое представление;
представление школьного педагога - психолога школы на обучающегося;
логопедическое представление;
медицинское представление на ППк (по мере необходимости).
Каждому ребѐнку назначается группа сопровождения специалистов, результаты работы
которой обсуждаются на заседании ППк школы. Учитель выстраивает процесс обучения, опираясь
на резервные возможности ребенка, с учетом его индивидуальных особенностей, рекомендаций
специалистов: психологов, логопедов, медиков. Задача не только провести диагностику и
определить образовательный маршрут, но и подобрать эффективные приемы, методы с целью
обеспечения положительной динамики в развитии ребенка. Коррекционно-развивающая работа
выстраивается в групповых и индивидуальных формах по коррекции отдельных нарушений у
детей: в логопедических группах; в группах психокоррекции.





212

Каждым специалистом на основании проведенных обследований, составляется план
коррекционных мероприятий по устранению выявленных недостатков (индивидуальные или
групповые занятия со специалистами, отслеживание и проведение комплексных диагностических
обследований и коррекционных мероприятий, определение образовательного маршрута,
рекомендации учителю, подготовка материалов на ПМПк с характеристикой динамики развития
ребѐнка и динамики коррекционной работы, в которой должна быть оценена эффективность
проводимой развивающей или коррекционной работы и даны рекомендации по дальнейшему
выбору оптимальной для развития ребѐнка учебной программы и т.д.)
ППк является средством ранней профилактики, раннего выявления, коррекции и
динамического наблюдения за обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.
Консилиум благоприятствует взаимодействию медиков, педагогов, социальных работников и
психологов, что обогащает их знания, способствует скоординированности деятельности, а,
следовательно, и повышению качества реабилитационных и развивающих мероприятий.
В сложных или конфликтных случаях окончательное заключение о необходимости
коррекционного маршрута для данного ребёнка дают специалисты республиканской ПМПК.
Наиболее сложные дети направляются на консультации к специалистам в район, чтобы с их
помощью найти оптимальное решение для преодоления трудностей в обучении.
Психолого-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья
включает в себя также работу с педагогами и родителями (законными представителями) как
участниками учебно-воспитательного процесса (семинары для родителей, консультации,
выступления на родительских собраниях, педагогических советах, выпуск информационных
буклетов, размещение рекомендаций на сайте школы и т.д.).
Эффективность реализуемой образовательной модели подтверждают внутренний мониторинг,
отзывы родителей (законных представителей), сведения педагогов и специалистов ППк о динамике
в развитии ребѐнка.
Механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий в
единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ

СОЦИАЛЬНЫЙ
ПЕДАГОГ

ПЕДАГОГОРГАНИЗАТОР

Психологический
Организация
контроль
развития внеучебной
деятельности
детей.
обучающегося
Коррекционноразвивающая и психопрофилактическая
работа

КОРРЕКЦИОННАЯ
ПОМОЩЬ
разработка программ
поддержки обучающихся с
ОВЗ Календарнотематическое планирование
индивидуальных и
групповых занятий

интеграция в
образовательный процесс
элементов
здоровьесберегающих
технологий

АДМИНИСТРАТИВНОЕ
УПРАВЛЕНИЕ

Планирование, составление индивидуальных образовательных маршрутов

213

УЧИТЕЛЬ
Обучение по основной
образовательной
программе
с учѐтом
психофизических
особенностей.
Валеологическое
обеспечение
образовательного
процесса.
УЧИТЕЛЬ
диагностическая,
реабилитационная
работа
с
детьми,
имеющими отклонения в
развитии
речи,
составление программы
индивидуального
и
группового
восстановительного обучения

ППк
Назначение
коррекционной
помощи,
Консультирование
родителей, педагогов.
Коррекционная
деятельность.
СОЦИАЛЬНЫЙ
ПЕДАГОГ
вовлечение ребенка в
активную
деятельность,
реализация программы
профилактики
и
коррекции поведения

РАЗВИВАЮЩАЯ СРЕДА
Создание возможностей для развития детей по интересам и способностям
Социальное партнѐрство школы включает:
 сотрудничество с учреждениями образования по вопросам преемственности обучения,
развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с ограниченными
возможностями здоровья;
 сотрудничество со средствами массовой информации;
 сотрудничество с родительской бщественностью.
Требования к условиям реализации программы Психолого- педагогическое обеспечение:
 обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок,
получение специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями ПМПк и
ПМПК;
 обеспечение психолого - педагогических условий (коррекционная направленность учебно
воспитательного процесса; учѐт индивидуальных особенностей ребѐнка; соблюдение
комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических
технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации
образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);
 обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,
умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно -

214

гигиенических правил и норм);
 обеспечение участия всех де тей с ограниченными возможностями здоровья, независимо
от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально - развивающимися
детьми в проведении воспитательных, культурно - развлекательных, спортивно оздоровительных и иных досуговых мероприятий.
Коррекционная работа-осуществляют специалисты: учитель начальных классов; педагогпсихолог; логопед; социальный педагог.
Материально техническое обеспечение
Спортивный зал
Актовый зал
Медицинский кабинет
Столовая.
Педагогические технологии, используемые в образовательном процессе, ориентированны на
развитие
 самостоятельности и креативности мышления;
 коммуникативной культуры;
 общей культуры личности.
При реализации образовательной программы используются следующие виды педагогических
технологий:
1. традиционная технология обучения: беседа, рассказ, фронтальный опрос и др.;
2. обучение в нетрадиционных системах организации учебного процесса;
• технологии сотрудничества:
• игровые, соревновательные;
• коллективная работа обучающихся: работа в парах, групповая работа, работа в диалоге,
рецензирование;
3. технологии индивидуального и дифференцированного подходак обучающимся:
• система заданий разной степени сложности;
• система разной степени помощи обучающимся;
4. технологии развивающего обучения:
• создание проблемных ситуаций, элементы проблемного обучения;
• элементы самостоятельной исследовательской работы;
• система развивающих логическое мышление учебных и жизненных заданий.
5. технологии управления:
• классно-урочная;
6. технологии воспитания:
• ролевая игра;
• позитивная оценка;
2.4.2 Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую
стратегическую направленность с учетом вариативно-деятельностной тактики учителей,
специалистов в области коррекционной и специальной педагогики, специальной психологии,
медицинских работников образовательного учреждения, других образовательных
учреждений и институтов общества, реализующийся в единстве урочной, внеурочной и
внешкольной деятельности.
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание информационной
образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей,
имеющих трудности в передвижении,использованием современных информационнокоммуникационных технологий.
В МКОУ СОШ №3 создана система широкого доступа детей с ограниченными
возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам

215

информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических
пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий,
мультимедийных, аудио- и видеоматериалов, проведены мероприятия по программе «Доступная
среда».
В оценке эффективности мероприятий используются критерии, позволяющие наблюдать
динамику в развитии данной категории учащихся, динамику в освоении общеобразовательной или
адаптированной учебной программы, динамику в развитии межличностных отношений в классных
коллективах. С этой целью используется методических инструментарий, предусмотренный
школьными программами и подробно прописанный в них.
2.4.3 Планируемые результаты коррекционной работы
Личностные УУД:
 комплексность в определении и решении проблем ребѐнка, редоставлении
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
 достижение оптимального эмоционального уровня самооценки;
 многоаспектный анализ личностного развития ребѐнка.
Познавательные УУД:
 многоплановый анализ познавательного развития ребѐнка;
 мониторинг динамики развития познавательных способностей,
выстраивание индивидуальной траектории их развития.
Регулятивные УУД:
 общее развитие и коррекция отдельных сторон учебно-познавательной, речевой,
эмоционально-волевой и личностной сфер ребѐнка.
Коммуникативные УУД:
 социальная адаптация в коллективе, обществе.

ему

3. Организационный раздел
1.1.

Календарный учебный график)

Годовой календарный учебный график является локальным нормативным документом,
регламентирующим образовательный процесс в МКОУ СОШ №3. ( приложение 1)
1.2.
Учебный план
Учебный план – документ, который определяет перечень, трудоемкость, последовательность
и распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей),
практики, иных видов учебной деятельности и, если иное не установлено настоящим Федеральным
законом, формы промежуточной аттестации обучающихся (п. 22 ст. 2 Федерального закона от
29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»). (приложение 2)
1.3. План внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и
одной из форм организации свободного времени учащихся.
Настоящая программа создает условия для социального, культурного и профессионального
самоопределения, творческой самореализации личности ребѐнка. Программа способствует более
разностороннему раскрытию индивидуальных способностей ребенка, которые не всегда удаѐтся
рассмотреть на уроке, развитию у детей интереса к различным видам деятельности, желанию
активно участвовать в продуктивной, одобряемой обществом деятельности, умению
самостоятельно организовать своѐ свободное время. Каждый вид внеклассной деятельности:
творческой, познавательной, спортивной, трудовой, игровой – обогащает опыт коллективного
взаимодействия школьников в определѐнном аспекте, что в своей совокупности даѐт большой
воспитательный эффект.

216

Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию учащихся и
направлены на реализацию различных форм ее организации, отличных от урочной системы
обучения. Занятия проводятся в форме экскурсий, кружков, секций, викторин, праздничных
мероприятий, классных часов, школьных научных обществ, олимпиад, соревнований, поисковых и
научных исследований и т.д.
План внеурочной деятельности является частью организационного раздела основной
образовательной программы основного общего образования и представляет собой описание
целостной системы функционирования образовательной организации в сфере внеурочной
деятельности.
Через внеурочную деятельность школы реализуется основная образовательная программа
(цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организация образовательной деятельности
при получении основного общего образования). В соответствии с планом внеурочной деятельности
создаются условия для получения образования всеми обучающимися, в том числе одаренными
детьми, детьми с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами.
Величина недельной образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность,
определяется за пределами количества часов, отведенных на освоение обучающимися учебного
плана. Для недопущения перегрузки обучающихся часть нагрузки, реализуемой через внеурочную
деятельность, переносится на периоды каникул. При планировании внеурочной деятельности
учитываются
наличные
условия:
здание
школы,
набор
и
размещение
для
осуществленияобразовательной деятельности, активной деятельности, отдыха, питания и
медицинского обслуживания обучающихся, их площадь, освещенность и воздушно-тепловой
режим, расположение и размеры рабочих, учебных зон и зон для индивидуальных занятий.
(приложение 3)
1.4. Система условий реализации основной образовательной программы

основного общего образования
Интегративный результат выполнения требований к условиям реализации основной
образовательной программы МКОУ СОШ №3 с.Чикола создание и поддержание комфортной
развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного, социального,
познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического, трудового
развития обучающихся.
Результатом выполнения требований к условиям реализации основной образовательной
программы основного общего образования является создание и поддержание развивающей
образовательной среды.
Созданные условия:
 соответствуют требованиям Стандарта;
 обеспечивают достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования и реализацию предусмотренных в ней рабочих
программ;
 учитывают особенности образовательного учреждения, его организационную структуру,
запросы участников образовательного процесса в основном общем образовании;
 предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнѐрами, использования
ресурсов социума.
В соответствии с требованиями Стандарта раздел основной образовательной программы
основного общего образования МКОУ СОШ №3 с.Чикола, характеризующий систему условий,
содержит:
 описание кадровых, психолого-педагогических, финансово - экономических, материальнотехнических, информационно-методических условий ;
 обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с целями и
приоритетами основной образовательной программы основного общего образования МКОУ
СОШ №3 с.Чикола;
 механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;

217

 сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий;
 контроль состояния системы условий.

1.4.Описание кадровых условий реализации основной образовательной
программы.Характеристика укомплектованности школы педагогическими, руководящими
и иными работниками
Школа укомплектовывается кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения
задач, определенных основной образовательной программой образовательной организации, и
способными к инновационной профессиональной деятельности.
Требования к кадровым условиям включают:
 укомплектованность школы
педагогическими, руководящими и иными работниками;
иными работниками;
 уровень квалификации педагогических и иных работников школы;
 непрерывность профессионального развития педагогических работников школы,
реализующей образовательную программу среднего общего образования.
Педагоги школы проходят курсы повышения квалификации каждые 3 года (перспективный
график повышения квалификации прилагается)
В школе создаются условия:
 для реализации
электронногообучения,
применения
дистанционных
образовательныхтехнологий, а также
сетевого взаимодействия с организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, обеспечивающими возможность
восполнения недостающих кадровых ресурсов;
 оказания постоянной научно-теоретической, методической и информационной поддержки
педагогических работников по вопросам реализации основной образовательной программы,
использования
инновационного
опыта
других
организаций,
осуществляющих
образовательную деятельность;
 стимулирования непрерывного личностного профессионального роста и повышения уровня
квалификации педагогических работников, их методологической культуры, использования
ими современных педагогических технологий;
 повышения эффективности и качества педагогического труда;
 выявления, развития и использования потенциальных возможностей педагогических
работников;
 осуществления мониторинга результатов педагогического труда.
Результативность деятельности педагогических работников оценивается достижением
учащимися планируемых результатов в соответствии с рабочими программами по
предмету. Они отражают динамику образовательных достижений обучающихся, в том числе
развития УУД, а также активность и результативность их участия во внеурочной деятельности,
образовательных, творческих и социальных, в том числе разновозрастных проектах, школьном
самоуправлении, волонтерском движении.
При оценке качества деятельности педагогических работников учитывается:
 образовательных отношений. востребованность услуг учителя (в том числе внеурочных)
учениками и их родителями (законными представителями);
 использование учителями современных педагогических технологий, в том числе ИКТ и
здоровьесберегающих;
 участие в методической и научной работе;
 распространение передового педагогического опыта;
 повышение уровня профессионального мастерства;
 работа учителя по формированию и сопровождению индивидуальных образовательных
траекторий обучающихся;
 руководство проектной деятельностью обучающихся;

218



взаимодействие со всеми участниками

Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность
работников МКОУ СОШ №3 с.Чикола к реализации ФГОС:
•
обеспечение оптимального вхождения работников в систему ценностей современного
образования;
•
принятие идеологии ФГОС основного общего образования;
•
освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы
основного общего образования, результатам еѐ освоения и условиям реализации, а также
системы оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
• овладение учебно-методическими и информационно- методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС.
Одним из условий готовности образовательного учреждения к введению и реализации ФГОС
основного общего образования есть наличие системы методической работы, обеспечивающей
сопровождение
деятельности
педагогов
на
всех
этапах
реализации требований ФГОС.
Формы повышения квалификации педагогических кадров
- курсы повышения квалификации: проблемные, дистанционные;
- семинары для руководителей и учителей района;
- обучающие семинары в рамках научно-методической работы школы;
- открытые уроки, мастер-классы;
- участие в конкурсах различного уровня;
- участие в конференциях;
- участие в различных педагогических проектах;
- создание и публикация методических материалов.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность работников
образования к реализации Стандарта:
 обеспечение оптимального вхождения работников образования в
систему ценностей современного образования;
 принятие идеологии Стандарта общего образования;
 освоение новой системы требований к структуре основной
образовательной программы, результатам еѐ освоения и условиям
реализации, а также системы оценки итогов образовательной
деятельности обучающихся;
 овладение учебно-методическими и информационно- методическими
ресурсами, необходимыми для успешного решения задач Стандарта.
В МКОУ СОШ №3 с.Чикола создана система методической работы, обеспечивающей
сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований Стандарта.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий осуществляются в разных
формах: совещания при директоре, заседания педагогического и методического советов, в
виде решений педагогического совета, размещѐнных на сайте, презентаций, приказов,
инструкций, рекомендаций, резолюций.
Оценка качества и результативности деятельности педагогических работников Цель:
коррекции педагогической деятельности, определение стимулирующей части
фонда оплаты труда.
Критерии оценки
Содержание критерия

219

Достижение обучающимися
личностных результатов

Достижение обучающимися
метапредметных результатов

Готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к обучению и познанию,
ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие
их индивидуально- личностные позиции, социальные
компетенции, личностные качества; сформированность основ
гражданской идентичности

Освоенные обучающимися универсальные учебные
действия (познавательные, регулятивные и
коммуникативные), обеспечивающие овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу
умения учиться, и межпредметными понятиями
Достижение обучающимися
Освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета
предметных результатов
опыт специфической для данной предметной области
деятельности по получению нового знания, его преобразованию
и применению, а также система основополагающих элементов
научного знания,
лежащих в основе современной научной картины мира
Аналитическая таблица для оценки базовых компетентностей педагогов
Базовые
№
Характеристики
Показатели оценки
компетентности
п/п
компетентностей
компетентности
педагога
1. Личностные качества
1.1
Вера в силы и
Выражает гуманистическую
— Умение создавать ситуацию
возможности
позицию педагога в
успеха для обучающихся;
обучающихся
отношении успехов
— умение осуществлять
обучающихся, вера в силы и
грамотное педагогическое
возможности обучающихся
оценивание, мобилизующее
снимает обвинительную
академическую активность;
позицию в отношении
— умение находить
обучающегося,
положительные стороны у
свидетельствует о
каждого обучающегося, строить
готовности поддерживать
образовательный процесс с
ученика, искать пути и
опорой на эти стороны,
методы, отслеживающие
поддерживать позитивные силы
успешность его
развития;
деятельности.
— умение разрабатывать
индивидуально
ориентированные
образовательные проекты

220

1.2

Интерес к
Интерес к внутреннему миру
внутреннему миру обучающихся предполагает
обучающихся
не просто знание их
индивидуальных и
возрастных особенностей, но
и выстраивание всей
педагогической
деятельности с опорой на
индивидуальные
особенности обучающихся.

1.3

Открытость к
принятию других
позиций, точек
зрения
(неидеологизированное
мышление
педагога)

1.4

Общая культура

1.5

Эмоциональная
устойчивость

Интересуется мнением
других и готов их
поддерживать в случаях
достаточной аргументации.
Педагог готов гибко
реагировать на
высказывания
обучающегося, включая
изменение собственной
позиции
Определяет характер и стиль
педагогической
деятельности, успешность
педагогического общения,
позицию педагога в глазах
обучающихся

Определяет характер
отношений в учебном
процессе, особенно в
ситуациях конфликта.
Способствует сохранению
объективности оценки
учащихся. Определяет
эффективность владения
классом

-Умение составить устную и
письменную характеристику
обучающегося, отражающую разные
аспекты его внутреннего мира;
— умение выяснить индивидуальные
предпочтения (индивидуальные
образовательные потребности),
возможности ученика,
трудности, с которыми он
сталкивается;
— умение построить
индивидуализированную
образовательную программу;
умение показать личностный смысл
обучения с учѐтом
индивидуальных
характеристик внутреннего мира
— Убеждѐнность, что истина
может быть не одна;
— интерес к мнениям и
позициям других;
— учѐт других точек зрения в
процессе оценивания обучающихся

— Ориентация в основных
сферах материальной и духовной
жизни;
— знание материальных и духовных
интересов молодѐжи;
— возможность
продемонстрировать свои
достижения;
— руководство кружками и
секциями
— В трудных ситуациях
педагог сохраняет спокойствие;
— эмоциональный конфликт не
влияет на объективность оценки;
— педагог
не
стремится
избежать
эмоционально
напряжѐнных ситуаций

221

В основе данной
компетентности лежит вера в
собственные силы,
собственную
эффективность.
Способствует позитивным
отношениям с коллегами и
обучающимися. Определяет
позитивную направленность
на педагогическую
деятельность
2. Постановка целей и задач педагогической деятельности
2.1 Умение перевести Основная компетенция,
тему урока в
обеспечивающая
педагогическую
эффективное целеполагание
задачу
в учебном процессе,
реализацию субъектсубъектного подхода, ставит
обучающегося в позицию
субъекта деятельности,
лежит в основе
формирования творческой
личности
2.2 Умение ставить
Направлена на
педагогические
индивидуализацию обучения и
цели и задачи
благодаря этому связана с
сообразно
мотивацией и общей
возрастным и
успешностью
индивидуальным
особенностям
обучающихся
3. Мотивация учебной деятельности
3.1 Умение
Компетентность, позволяющая
обеспечить
обучающемуся поверить в
успех
свои силы, утвердить себя в
в деятельности
глазах окружающих, один из
главных способов
обеспечить позитивную
мотивацию учения
1.6

3.2

Позитивная
направленность
на
педагогическую
деятельность.
Уверенность в
себе

Компетентность в
педагогическом
оценивании

Педагогическое оценивание
служит реальным
инструментом осознания
обучающимся своих
достижений и недоработок.
Без знания своих
результатов невозможно
обеспечить субъектную
позицию в образовании

— Осознание целей и ценностей
педагогической деятельности;
— позитивное настроение;
— желание работать;
— высокая профессиональная
самооценка

— Знание образовательных
стандартов и реализующих их
программ;
— осознание не тождественности
темы урока и цели урока;
— владение конкретным набором
способов перевода темы в задачу

— Знание возрастных
особенностей обучающихся;
— владение методами перевода цели
в учебную задачу в конкретном
возрасте

— Знание
возможностей
конкретных учеников;
— постановка учебных задач в
соответствии
с
возможностями
ученика;
— демонстрация
успехов
обучающихся
родителям,
одноклассникам
— Знание многообразия
педагогических оценок;
— знакомство с литературой по
данному вопросу;
— владение различными
методами оценивания и их
применение

222

3.3

Умение
превращать
учебную
задачу
в личностно
значимую

Компетентность,
обеспечивающих мотивацию
учебной деятельности

— Знание интересов обучающихся,
их внутреннего мира;
— ориентация в культуре;
— умение показать роль и значение
изучаемого материала в реализации
личных планов

4. Информационная компетентность
4.1 Компетентность в Глубокое знание предмета
— Знание генезиса
формирования
предметного знания
предмете
преподавания, сочетающееся с
(история, персоналии, для решения
преподавания
общей культурой педагога.
каких проблем разрабатывалось);
Сочетание теоретического
— возможности применения
знания с видением его
получаемых знаний для
практического применения,
объяснения социальных и
что является предпосылкой
природных явлений;
установления личностной
— владение методами решения
значимости учения
различных задач;
4.2 Компетентность в
методах
преподавания

Обеспечивает возможность
эффективного усвоения
знания и формирования
умений, предусмотренных
программой. Обеспечивает
индивидуальный подход и
развитие творческой
личности

4.3 Компетентность в
субъективных
условиях
деятельности
(знание учеников
и учебных
коллективов)

Позволяет осуществлять
индивидуальный подход к
организации
образовательного процесса.

— Знание нормативных
методов и методик;
— демонстрация личностно
ориентированных методов
образования;
— наличие своих находок и
методов, авторской школы;
— знание современных
достижений в области
методики обучения, в том числе
использование новых
информационных технологий;
— использование в учебном
процессе современных методов
обучения
— Знание теоретического
материала по психологии,
характеризующего индивидуальные
особенности обучающихся;
— владение методами
диагностики индивидуальных
особенностей (возможно, совместно
со школьным психологом);
— использование знаний по

223

Обеспечивает постоянный
профессиональный рост и
творческий подход к
педагогической
деятельности. Современная
ситуация быстрого развития
предметных областей,
появление новых
педагогических технологий
предполагают непрерывное
обновление собственных
знаний и умений, что
обеспечивает желание и
умение вести
самостоятельный поиск
5. Разработка программ педагогической деятельности и принятие педагогических
решений
5.1 Умение
Умение разработать
—Знание образовательных
разработать
образовательную программу стандартов и примерных
образовательную
является базовым в системе
программ;
программу,
профессиональных
— наличие персонально
выбрать
компетенций. Обеспечивает
разработанных образовательных
учебники и
реализацию принципа
программ: характеристика этих
учебные
академических свобод на
программ по содержанию,
комплекты
основе индивидуальных
источникам информации; по
образовательных программ.
материальной базе, на которой
Без умения разрабатывать
должны реализовываться
образовательные программы
программы; по учѐту
в современных условиях
индивидуальных характеристик
невозможно творчески
обучающихся;
организовать
— обоснованность используемых
образовательный процесс.
образовательных программ;
Образовательные
— знание учебников и учебнопрограммы выступают
методических комплектов,
средствами
используемых в образовательных
целенаправленного влияния
учреждениях, рекомендованных
на развитие обучающихся.
органом управления образованием;
Компетентность в
разработке образовательных
4.4

Умение вести
самостоятельный
поиск
информации

психологии в организации
учебного процесса;
— разработка индивидуальных
проектов на основе личных
характеристик обучающихся;
— владение методами
социометрии;
— учѐт
особенностей
учебных
коллективов
в
педагогическом
процессе;
— знание (рефлексия) своих
индивидуальных особенностей и их
учѐт в своей деятельности
— Профессиональная
любознательность;
— умение пользоваться
различными информационнопоисковыми технологиями;
— использование различных баз
данных в образовательном процессе

224

программ позволяет
— обоснованность выбора
осуществлять преподавание учебников и учебнона различных уровнях
методических комплектов,
обученности и развития
используемых педагогом
обучающихся.
Обоснованный выбор
учебников и учебных
комплектов является
составной частью
разработки образовательных
программ, характер
представляемого
обоснования позволяет
судить о стартовой
готовности к началу
педагогической
деятельности, сделать вывод
о готовности педагога
учитывать индивидуальные
характеристики
обучающихся
5.2
— Знание типичных
Умение
Педагогу приходится
педагогических ситуаций,
принимать
постоянно принимать
требующих участия педагога
решения
решения:
для своего решения;
в различных
— как установить
— владение набором
педагогических
дисциплину;
решающих правил,
ситуациях
— как мотивировать
используемых для различных
академическую активность;
ситуаций;
— как вызвать интерес у
—
владение критерием
конкретного ученика;
предпочтительности при
— как обеспечить понимание
выборе того или иного
и т. д. Разрешение
решающего правила;
педагогических проблем
— знание критериев
составляет суть
достижения цели;
педагогической
деятельности. При решении — знание нетипичных
конфликтных ситуаций;
проблем могут применяться
— примеры разрешения
как стандартные решения
конкретных педагогических
(решающие правила), так и
творческие (креативные) или ситуаций;
— развитость педагогического
интуитивные
мышления
6. Компетенции в организации учебной деятельности
6.1
Компетентность в Является одной из ведущих в — Знание обучающихся;
— компетентность в
установлении
системе гуманистической
целеполагании;
субъектпедагогики. Предполагает
— предметная компетентность;
субъектных
способность педагога к
— методическая
отношений
взаимопониманию,
компетентность;
установлению отношений
сотрудничества, способность — готовность к
сотрудничеству
слушать и чувствовать,
выяснять интересы и

225

6.2

Компетентность
в обеспечении
понимания
педагогической
задачи
и способов
деятельности

6.3

Компетентность в
педагогическом
оценивании

6.4

Компетентность в
организации
информационной
основы
деятельности
обучающегося

потребности других
участников
образовательного процесса,
готовность вступать в
помогающие отношения,
позитивный настрой
педагога
Добиться понимания
— Знание того, что знают и
учебного материала —
понимают ученики;
главная задача педагога.
— свободное владение
Этого понимания можно
изучаемым материалом;
достичь путѐм включения
— осознанное включение
нового материала в систему
нового учебного материала в
уже освоенных знаний или
систему освоенных
умений и путѐм
обучающимися знаний;
демонстрации практического — демонстрация
применения изучаемого
практического применения
материала
изучаемого материала;
— опора на чувственное
восприятие
— Знание функций
Обеспечивает процессы
педагогической оценки;
стимулирования учебной
— знание видов
активности, создаѐт условия
педагогической оценки;
для формирования
— знание того, что подлежит
самооценки, определяет
оцениванию в педагогической
процессы формирования
деятельности;
личностного «Я»
— владение методами
обучающегося, пробуждает
творческие силы. Грамотное педагогического оценивания;
— умение продемонстрировать
педагогическое оценивание
эти методы на конкретных
должно направлять развитие
примерах;
обучающегося от внешней
— умение перейти от
оценки к самооценке.
педагогического оценивания к
Компетентность в
самооценке
оценивании других должна
сочетаться с самооценкой
педагога
Любая учебная задача
— Свободное владение
разрешается, если
учебным материалом;
обучающийся владеет
— знание типичных
необходимой для решения
трудностей при изучении
информацией и знает способ конкретных тем;
решения. Педагог должен
— способность дать
обладать компетентностью в дополнительную информацию
том, чтобы осуществить или или организовать поиск
организовать поиск
дополнительной информации,
необходимой для ученика
необходимой для решения
информации
учебной задачи;
— умение выявить уровень
развития обучающихся;
— владение методами
объективного контроля и

226

6.5

Компетентность в
использовании
современных
средств и систем
организации
учебновоспитательного
процесса

6.6

Компетентность в
способах
умственной
деятельности

оценивания;
Обеспечивает
— Знание современных
эффективность учебносредств и методов построения
воспитательного процесса
образовательного процесса;
умение использовать средства и
методы обучения, адекватные
поставленным задачам, уровню
подготовленности
обучающихся, их
индивидуальным
характеристикам; умение
обосновать выбранные методы
и средства обучения
Характеризует уровень
— Знание системы
владения педагогом и
интеллектуальных
обучающимися системой
операций; владение
интеллектуальных операций
интеллектуальными
операциями;
— умение сформировать
интеллектуальные операции у
учеников; умение организовать
использование
интеллектуальных операций,
адекватных решаемой задаче

1.4.1. Психолого-педагогические условия реализации образовательной программы
Созданы условия, обеспечивающие:
• преемственность содержания и форм организации образовательного процесса по
отношению к начальному общему образованию с учѐтом специфики возрастного
психофизического развития обучающихся;
• формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательного процесса;
• вариативность направлений и форм, а также диверсификацию уровней психологопедагогического сопровождения участников образовательного процесса;
• дифференциацию и индивидуализацию обучения.
Психолого-педагогическое
сопровождение
участников
образовательного
процесса основного общего образования
Уровни психолого-педагогического сопровождения: индивидуальное, групповое, на уровне
класса, на уровне образовательного учреждения.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения являются:
• диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьника;
• консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем (и
психологом) с учѐтом результатов диагностики, а также администрацией
образовательного учреждения;
• профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
Направления психолого-педагогического сопровождения:
• сохранение и укрепление психологического здоровья;
• мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
• психолого-педагогическая поддержка участников олимпиадного движения;
• формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа жизни;
• развитие экологической культуры;

227

• выявление и поддержка детей с особыми образовательными потребностями;
• формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
• поддержка детских объединений и ученического самоуправления;
• выявление и поддержка одарѐнных детей.
Основные виды работ и содержание деятельности психолого-педагогического
сопровождения.
1. Профилактическое направление.
Профилактика – предупреждение возникновения явлений дезадаптации учащихся, разработка
конкретных рекомендаций педагогическим работникам, родителям по оказанию помощи в
вопросах воспитания, обучения и развития с учетом возрастных и индивидуальных особенностей.
Психопрофилактическая работа - обеспечение решения проблем, связанных с обучением,
воспитанием, психическим здоровьем детей:
· разработка и осуществление развивающих программ для учащихся с учетом задач
каждого возрастного этапа;
· выявление психологических особенностей ребенка, которые в дальнейшем могут
обусловить отклонения в интеллектуальном или личностном развитии;
· предупреждение возможных осложнений в связи с переходом учащихся на следующую
возрастную ступень.
2. Диагностическое направление.
Выявление особенностей психического развития ребенка, наиболее важных особенностей
деятельности, сформированности определенных психологических новообразований, соответствия
уровня развития умений, знаний, навыков, личностных и межличностных образований
возрастным ориентирам и требованиям общества.
Диагностика может быть индивидуальной и групповой. Этапы
индивидуальной диагностики:
 изучение обращения к психологу, поступающего от учителей, родителей, учащихся
(определение проблемы, выбор метода исследования);
 формулировка заключения об основных характеристиках изучавшихся компонентов
психического развития или формирования личности школьника (постановка
психологического диагноза);
 разработка рекомендаций классному руководителю, родителям, учителям-предметникам,
при необходимости программы психокоррекционной работы с учащимися, составление
долговременного плана развития способностей или других психологических образований.
3. Консультативное направление (помощь в решении тех проблем, с которыми к
психологу обращаются учителя, учащиеся, родители).
Индивидуальное консультирование - оказание помощи и создание условий для развития личности,
способности выбирать и действовать по собственному усмотрению, обучатся новому поведению.
Групповое консультирование - информирование всех участников образовательного процесса по
вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей с
целью создания адаптивной среды, позволяющей обеспечить полноценную интеграцию и
личностную самореализацию в образовательном учреждении.
4. Развивающее направление.
Развивающая работа (индивидуальная и групповая) - формирование потребности в новом знании,
возможности его приобретения и реализации в деятельности и общении.
5. Коррекционное направление.
Коррекционная работа (индивидуальная и групповая) – организация работы, прежде всего с
учащимися, имеющими проблемы в обучении, поведении и личностном развитии, выявленные в
процессе диагностики.

228

Направлено на: уменьшения степени выраженности патологии, ее поведенческие последствия;
предупреждение появления вторичных отклонений в развитии; обеспечение максимальной
реализации реабилитационного потенциала ребенка.
6.Просветительско-образовательное направление.
Психологическое просвещение и образование - формирование потребности в психологических
знаниях, желания использовать их в интересах собственного развития; создание условий для
полноценного личностного развития и самоопределения учащихся, воспитанников на каждом
возрастном этапе, а также в своевременном предупреждении возможных нарушений в
становлении личности и развитии интеллекта.
Так же приобщение педагогического коллектива, учащихся и родителей к психологической
культуре.
7.Профориентационное направление.
Психолого-педагогическая поддержка делает процесс профессионального самоопределения
учащихся последовательным, осознанным и обоснованным; она направлена на самопознание,
выявление истинных мотивов их выбора, реальных возможностей и образовательных
потребностей. Результатом педагогического руководства профессиональным самоопределением
становится готовность к выбору профессии, осмыслению, проектированию вариантов
профессиональных жизненных путей.
8.Эспертное направление.
Психолого-педагогическая экспертиза образовательной среды осуществляется в течение учебного
года совместно с администрацией ОУ в целях повышения эффективности образовательного
процесса в условиях введения ФГОС (анализ образовательных и учебных программ, проектов,
пособий, образовательной среды, профессиональной деятельности специалистов ОУ; оценка
альтернативных решений и выделение наиболее предпочтительных вариантов организации
учебно-воспитательного процесса и т.д.)
Формы осуществления психолого-педагогического сопровождения образовательного
процесса
Педагог-психолог традиционно использует как групповые, так и индивидуальные формы работы:
занятие (развивающее, коррекционное) с элементами тренинговых технологий, психологический
тренинг, мастер-класс, круглый стол, беседа с элементами практикума, семинар, консультация,
психологическая игра, психологический урок, самодиагностика (обучающая диагностика), неделя
психологии, психологический (интеллектуальный марафон), социальный (учебный) проект и др.
Применение той или иной формы основано на анализе ситуации применения, оценки
эффективности используемых форм работы, а также на основе плана психолого-педагогического
сопровождения участников образовательного процесса. В МБОУ СОШ № 1используются
следующие формы работы педагога-психолога в рамках реализации ранее выделенных
направлений деятельности:
1. Профилактическое направление.
-Наблюдение за учащимися в ходе учебной и внеучебной деятельности с целью выявления
учащихся, имеющих трудности в общении с педагогами, сверстниками, другими взрослыми,
трудности в учебной деятельности и т.д.;
-Организация и проведение групповых развивающих занятий для учащихся с целью профилактики
возможных трудностей в обучении и общении (темы согласовываются с классным руководителем,
основываются на результатах наблюдения за учащимися, их возрастными особенностями, и
результатах диагностических мероприятий);
-Индивидуальная работа с учащимися (по запросу классного руководителя, учащегося, результатами
диагностики, запросу родителей или законных представителей учащихся) в форме доверительной
беседы, консультации, серии развивающих практических занятий;
-Выявление учащихся группы риска – категории детей, употребляющих ПАВ, а также
подверженных негативному влиянию группы сверстников или взрослых (в ходе диагностики по
приказу директора ОУ, в ходе наблюдения, бесед с педагогами, родителями и с учащимися группы
риска);

229





















Организация и проведение профилактических (как первичной, так и вторичной
профилактики) практико-ориентированных занятий по профилактике употребления ПАВ,
проявлений девиантного поведения в среде учащихся;
Беседы и консультации (индивидуальные, групповые на родительских собраниях) родителей
(законных представителей) учащихся по результатам диагностических мероприятий с целью
организации сотрудничества в профилактике возможных трудностей учащихся;
Обязательная индивидуальная работа с учащимися группы риска (по результатам
диагностических мероприятий) в форме доверительных бесед, наблюдения, опроса и
анкетирования с целью коррекции возникших трудностей учащегося;
Диагностическое направление.
Групповое
письменное тестирование, анкетирование и опрос участников
образовательного процесса в соответствие с приказом директора ОУ;
Индивидуальная письменная и устная диагностика учащихся на основе запроса классного
руководителя, требований организации сопровождения учащихся группы риска (в
соответствие с планом реабилитации); родителей учащихся (законных представителей);
Анализ результатов диагностических мероприятий;
Выработка рекомендаций для участников образовательного процесса, подготовка
консультации на основе результатов диагностических мероприятий, коррекция плана
мероприятий психолого-педагогического сопровождения на основе новых полученных
данных.
Мониторинг качества образовательной и воспитательной деятельности ОУ на основе анализа
результатов проведенных диагностических мероприятий в течение учебного года.
Консультативное направление (помощь в решении тех проблем, с которыми к психологу
обращаются учителя, учащиеся, родители).
Данное направление реализуется посредством следующих форм работы:
Индивидуальное консультирование участников образовательного процесса (по запросу и по
результатам анализа диагностических процедур, т.е. при необходимости без запроса других
участников);
Групповое консультирование в виде информационных занятий в рамках классного часа
совместно с классным руководителем или в рамках организации воспитательного
мероприятия по наиболее актуальным психологическим темам (на основе анализа
поступающих запросов и имеющихся трудностей всех участников образовательного
процесса).
Развивающее направление.
Групповые развивающие занятия (направленные на развитие познавательных, личностных,
регулятивных, коммуникативных умений и навыков учащихся). Все групповые занятия
должны содержать в себе элементы тренинговой работы как одной из наиболее эффективной
для развития самостоятельных умений. При возможности разбить группу для проведения
тренинга, проводится тренинг по требованиям к его организации и с большей степенью
эффективности. В реализации развивающего направления реализуется практика организации
совместных проектов (проекты на основе реализации метода комплексной сказкотерапии
«Воспитание сказкой» в начальной школе; мультимедийные проекты, создаваемые
учащимися9-х классов по профориентации
«Планирование индивидуального образовательного маршрута» и др.);
-Индивидуальные развивающие занятия (направлено на реализацию индивидуального
подхода с учетом индивидуальных образовательных потребностей учащегося). Проводится
как практико ориентированная консультация с тренировкой психологических приемов
самоорганизации и саморегуляции. Данная форма работы практикуется как эффективная с
различным контингентом учащихся: с имеющими нарушения в поведении, в развитии
познавательных способностей, в том числе с одаренными детьми, которым также необходимо
создание условий для полноценной реализации имеющегося потенциала.
Коррекционное направление.

230



Индивидуальная диагностика уровня познавательного развития учащихся, имеющих
трудности в усвоении образовательной программы ОУ (диагностируются психические
познавательные процессы, особенностиповедения в ситуациях фрустрации, особенности
взаимодействия с другими участниками образовательного процесса);
 Индивидуальные коррекционные занятия – для учащихся с трудностями в освоении
образовательной программы направлены на компенсацию недостатков познавательного
развития, в рамках образовательного процесса организованы как система индивидуальных
развивающих упражнений; для учащихся с трудностями адаптации к условиям обучения в
школе направлены на коррекцию поведенческих и познавательных особенностей в
зависимости от индивидуальных трудностей.
 Групповые коррекционные занятия – также могут быть направлены на коррекцию
недостатков развития (познавательного, личностного и т.д.). В рамках проведения групповых
коррекционных занятий продумывается система взаимодействия в группе и реализация
группового потенциала в развитии компенсаторных механизмов.
2.Просветительско-образовательное направление.
 Участие в родительских собраниях: информационное выступление по теме собрания;
выступление по результатам анализа проведенных диагностических мероприятияй с
учащимися (соблюдая психологическую этику); подготовка и раздача информационных
материалов (буклеты, памятки и т.д.); проведение практико-ориентированные занятий с
использованием методов самодиагностики, тренировочных упражнений;
 Письменные и устные опросы родителей (законных представителей) с изучением запроса на
формы организации психолого-педагогической помощи;
 Индивидуальные образовательные консультации для педагогов и родителей на актуальные
темы и темы по запросу: детско-родительские отношения; эффективное взаимодействие с
другими участниками образовательного процесса; роль конфликтов в развитии отношений.
 Подготовка и оформление информационные стендов в школе, раздаточных материалов,
информационного ресурса в интернете с последующим расширением образовательных
возможностей.
3.Профориентационное направление.
 Реализация плана профориентационной работы в ОУ (на всех ступенях образования;
 Групповые профконсультации по направлениям профессиональной подготовки;
 Индивидуальные профконсультации с анализом результатов тестирования;
 Подготовка информационных материалов по теме;
 Взаимодействие
с профконсультантом ЦЗН по Павловскому району (обмен
информацией, организация совместных мероприятий и групповых консультаций и т.д.).
4.Эспертное направление.
-Участие в анализе и проектировании образовательных программ по ступеням обучения;
-Участие в педагогических советах с результатами анализа диагностических мероприятияй и
плановых мониторингов, выделение наиболее предпочтительных вариантов организации учебновоспитательного процесса и т.д.;
-Участие в работе консилиумов и Советов профилактики и др.
Условия реализации системы психолого-педагогического сопровождения образовательного
процесса в условиях введения ФГОС
В федеральном государственном образовательном стандарте определены кадровые,
финансовые, материально-технические и иные условия для реализации требований к результатам
освоения основной образовательной программы основного общего образования.
Требования к кадровым условиям: психологическое сопровождение возможно осуществлять
при наличии в штате педагога-психолога. В соответствие с Решением коллегии Министерства
образования РФ от 29 марта 1995г. №7/1 установлено, что количество педагогов-психологов
определяется потребностями и возможностями образовательного учреждения, но не менее одной

231

ставки психолога на каждое образовательное учреждение..
Требования к материально-техническим условиям: для повышения качества представляемых
психологических услуг и эффективности коррекционно-развивающей деятельности в соответствие с
ФГОС в общеобразовательном учреждении создаются материально-технические условия,
соответствующие нормам новых СанПиН 2.4.2.2821-10
Материально-технические условия реализации ООП НОО
Школа располагается в трехэтажном здании общей площадью. Занятия проводятся в одну
смену. Помещения соответствуют государственным санитарно-эпидемиологическим требованиям к
устройству, правилам и нормативам работы общеобразовательных учреждений СанПиН 2.4.2.282110.
Территория школы оборудована наружным освещением, пешеходными дорожками и
подъездными путями, ограждением, внутренним видеонаблюдением.
Здание школы оснащено современными системами жизнеобеспечения:
 централизованным горячим отоплением;
 вентиляцией;
 узлом учета и регулирования тепловой энергии;
 холодной водой;
 системой противопожарной сигнализации и оповещения людей опожаре;
 системой охранной сигнализации;
 «тревожной» кнопкой вызова вневедомственной охраны;
 локальной компьютерной сетью;
 подключение к сети Интернет
Для организации образовательного процесса и проведения внеурочной деятельности школа
располагает следующей материально-технической базой:
Занятия по заявленным образовательным программам проводятся в 43 учебных кабинетах:
Кабинет обслуживающего труда функционально пригоден, содержательно наполнен, имеющееся
оборудование в рабочем состоянии. Имеется все необходимое для ведения образовательного
процесса.
Для проведения занятий по физической культуре используется спортивный зал. Спортивный
зал оборудован в соответствии с требованиями. Оснащенность учебного процесса –100 %;
Для организации и ведения дополнительного образовательного процесса используется
библиотека, которая оборудована в соответствии с требованиями. Имеется аудио-видео техника.
Оснащенность - 100 % ;
Все учебные кабинеты оснащены необходимой учебно-материальной базой в соответствии с
требованиями заявле нных на лицензирование образовательных программ.
Оснащенность современной оргтехникой составляет 100%.;
Иностранный язык (английский, – 2 кабинета, все функционально пригодны. Имеется аудиовидеотехника. Оснащенность 100%.
Обновление и пополнение материальной базы осуществляется по заявкам учителей в
соответствии с образовательными программами согласно финансированию.
Фонд учебников комплектуется согласно Федеральному перечню учебников, рекомендуемых и
допущенных министерством образования и науки Российской Федерации. Учебный фонд школьной
библиотеки 100% не старше 5 лет. Одним из наиболее важных качественных показателей
библиотеки является обновление фонда.
Для организации питания учащихся в школе имеется столовая на 75 посадочных мест.
Столовая оснащена посудой и инвентарем на 100%.
Материальная база столовой и четкая организация технологического процесса позволяют
организовать для учащихся и работников школы полноценное горячее питание.
Питьевой режим в школе осуществляется через питьевые фонтанчики с ограничительным
кольцом, расположенные на 1 этаже школы. Здание школы оснащено необходимым количеством
санитарных узлов.

232

Информационно – методические условия реализации основной образовательной
программы
Создаваемая в МБОУ СОШ № 1 информационно – методическая система выстраивается в
соответствии со следующей иерархией:
 единая информационно-образовательная среда страны;
 единая информационно-образовательная среда региона;
 информационно-образовательная среда образовательного учреждения;
 предметная информационно-образовательная среда;
 информационно-образовательная среда УМК;
 информационно-образовательная среда компонентов УМК;
 информационно-образовательная среда элементов УМК.
Основными элементами ИОС являются:
 информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
 информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях (диски, флеш –
карты);
 информационно-образовательные ресурсы Интернета.
Имеющееся ИКТ оборудование используется участниками образовательного процесса:
 в учебной деятельности;
 во внеурочной деятельности;
 в исследовательской и проектной деятельности;
 при измерении, контроле и оценке результатов образования;
 в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех участников
образовательного процесса, а также дистанционное взаимодействие образовательного
учреждения с другими организациями социальной сферы и органами управления.
Эффективное использование учебно-методического и информационного оснащение
образовательного процесса позволяет:


создавать текст на основе расшифровки аудиозаписи; использовать средства
орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном
языке; редактирования и структурирования текста средствами текстового редактора;





—производить записи и обработки изображения и звука при фиксации явлений в природе и
обществе, хода образовательного процесса; переноса информации с нецифровых носителей в
цифровую среду;
организовывать сообщения в виде линейного или включающего ссылки сопровождения
выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе видеомонтажа и
озвучивания видеосообщений;
выступать с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;



выводить информацию на бумагу и т. п. и в трѐхмерную материальную среду (печать);



осуществлять информационное подключение к локальной сети и глобальной сети Интернет,
входа в информационную среду учреждения, в том числе через Интернет, размещения
гипермедиасообщений в информационной среде образовательного учреждения;



осуществлять поиск и получение информации;



233



использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том числе в
справочниках, словарях, поисковых системах);



—использовать носимых аудио, видеоустройств для учебной деятельности на уроке и вне
урока;



общаться в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участвуя в форумах,
групповой работе над сообщениями;



создавать и заполнять базы данных, в том числе определителей; наглядного представления и
анализа данных;



включать обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность, проводить
наблюдения и эксперименты, в том числе с использованием: учебного лабораторного
оборудования, цифрового (электронного) и традиционного измерения, включая определение
местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и виртуально-наглядных
моделей и коллекций основных математических и естественно- научных объектов и явлений;



в качестве художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТинструментов, реализации художественно-оформительских и издательских проектов,
натурной и рисованной мультипликации;



создавать материальные и информационные объекты с использованием ручных и
электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространѐнных
технологиях (индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения дома,
информационных и коммуникационных технологиях);



проектировать и конструировать, в том числе модели с цифровым управлением и обратной
связью, с использованием конструкторов; управления объектами; программирования;



размещать продукты познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся в информационно-образовательной среде образовательного учреждения;




проектировать и организовывать индивидуальную и групповую деятельность;
обеспечивать доступ в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета,
учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных
носителях, множительной технике для тиражирования учебных и методических текстографических и аудиовидеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся;



проводить массовые мероприятия, собрания, представления; досуг и общения обучающихся с
возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов, организации сценической
работы, театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением и
мультимедиа сопровождением.

Технические средства: мультимедийный проектор и экран; принтер; сканер; микрофон; оборудование
компьютерной сети; конструктор, позволяющий создавать компьютерно- управляемые движущиеся
модели с обратной связью, цифровой микроскоп; доска со средствами, обеспечивающими обратную
связь.
Программные инструменты: операционные системы и служебные инструменты; орфографический

234

корректор для текстов на русском и иностранном языках; клавиатурный тренажѐр для русского и
иностранного языков; текстовый редактор для работы с русскими и иноязычными текстами;
инструмент планирования деятельности; графический редактор для обработки растровых
изображений; графический редактор для обработки векторных изображений; музыкальный редактор;
редактор подготовки презентаций; редактор видео; редактор звука; ГИС; редактор представления
временнóй информации (линия времени); редактор генеалогических деревьев; цифровой
биологический определитель; виртуальные лаборатории по учебным предметам; среды для
дистанционного он-лайн и оф-лайн сетевого взаимодействия; среда для интернет- публикаций;
редактор интернет-сайтов; редактор для совместного удалѐнного редактирования сообщений.
Обеспечение технической, методической и организационной поддержки: разработка планов,
дорожных карт; заключение договоров; подготовка распорядительных документов (приказов);
подготовка локальных актов.
Отображение образовательного процесса в информационной среде: сайт школы, АСУ
«Сетевой город», где размещается информация о жизни школы, домашние задания; результаты
обучения учащихся; творческие работы учителей и обучающихся; осуществляется связь учителей,
администрации, родителей; осуществляется методическая поддержка педагогов, родителей.
Компоненты на бумажных носителях: учебники, учебно – методические пособия; тетради на печатной
основе.
Компоненты на CD и DVD: электронные приложения к учебникам; электронные наглядные пособия;
электронные тренажѐры; электронные практикумы.
Сведения о программно-методическом обеспечении МКОУ СОШ №3 с.Чикола
Взаимодействия с социальными партнерами.
Учреждения, объединения, организации и др.
Формы взаимодействия.
Управление образованием администрации МО Ирафский район Оказание методической помощи
ЦДО
ОВД России по Ирафскому району
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Детская юношеская спортивная школа»
Сельская детская библиотека
Районная библиотека
Дворец культуры

Внеклассные мероприятия,
кружки
Школьный инспектор, работа с
неблагополучными семьями и
детьми группы риска
Договор о сотрудничестве
Внеклассные мероприятия на
базе библиотеки
Внеклассные мероприятия на
базе библиотеки
Внеклассные мероприятия на
базе учреждения культуры

Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
приоритетами основной образовательной программы начального общего образования
образовательного учреждения
С целью учета приоритетов основной образовательной программы основного общего
образования образовательного учреждения необходимо обеспечить:
1) наладить регулярное информирование родителей и общественности о процессе реализации ООП
ООО;
2) вести мониторинг развития обучающихся в соответствии с основными приоритетами программы;

235

3) укреплять материальную базу школы.
1.4.2.Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Программа послужила чѐтким ориентиром для определения перспективы стратегии и тактики
педагогического коллектива в части реализации ФГОС ООО, а также для разработки и составления
рабочих программ учителями-предметниками,.
В целях качественной реализации ФГОС ООО, психологической готовности педагогов продолжалась
работа по изучению основных положений школьных локальных актов, ведется информационноразъяснительная работа в части методической составляющей документов.
Должностные инструкции педагогов, внедряющих ФГОС ООО разработаны на основе приказа
Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 №
761 н «Об утверждении единого квалификационного справочника должностей руководителей,
специалистов и служащих, раздел
«Квалификационные характеристики должностей работников образования». Они касаются следующих
категорий педагогических работников: заместители директора по учебной, учебно-методической,
учебно-воспитательной работе, учитель, классный руководитель, педагог-психолог, социальный
педагог, педагог дополнительного образования. Должностные инструкции утверждаются приказом
директора школы и распространяются на должностных лиц, реализующих ФГОС ООО.
Контроль за состоянием системы условий
В
ходе
создания
системы
условий
реализации
ООП
ООО проводится
мониторинг с целью ее управления. Оценке подлежат: кадровые, психолого- педагогические,
финансовые, материально-технических условия, учебно-методическое и информационное
обеспечение; деятельность педагогов в реализации психолого- педагогических условий; условий
(ресурсов).
Для
такой
оценки
используется
определенный
набор
показателей

236

Объект
контроля

Содержание контроля

Методы сбора
информации

Кадровые
условия
реализации
ООП ООО

проверка укомплектованности
ОУ педагогическими,
руководящими и иными
работниками
Установление соответствия
уровня квалификации
педагогических и иных
работников ОУ требованиям
Единого квалификационного
справочника должностей
руководителей, специалистов и
служащих
проверка обеспеченности
непрерывности
профессионального развития
педагогических работников ОУ

Изучение
документации

Психологопедагогическ
ие условия
реализации
ООП ООО
Финансовые
условия
реализации
ООП ООО

Сроки
проведен
ия
Июльавгуст

Ответственнос
ть
директор

управленческий
аудит

При
директор
приеме на
работу

Изучение
документации
(наличие
документов
государственног
о образца о
прохождении
профессиональн
ой
переподготовки
или повышения
квалификации)

В течение
года

Зам.директора

Проверка степени освоения
педагогами образовательной
программы повышения
квалификации (знание
материалов ФГОС ООО)
Оценка достижения обучающи
мися планируемых результатов:
личностных, метапредметных,
предметных

Собеседование

Август

Зам.директора

Анализ
выполнения
комплексной
контрольной
работы

В течение
года

Зам.директора

Проверка условий
финансирования
реализации ООП ООО

информация для
публичного
отчета

В течение
года

Директор
бухгалтер

проверка обеспечения
реализации обязательной
части ООП ООО и части,
формируемой участниками
образовательного процесса вне
зависимости от количества
учебных дней в неделю
проверка по привлечению
дополнительных финансовых

информация о
прохождении
программного
материала

В течение
года

Директор
бухгалтер

информация для
публичного

В течение
года

Директор
бухгалтер

237

Материальнотехнические
условия
реализации
ООП ООО

Информацио
ннометодические
условия
реализации
ООП ООО

средств

отчета

проверка соблюдения:
санитарно-гигиенических норм;
санитарно-бытовых условий;
социально-бытовых условий;
пожарной и
электробезопасности;
требований охраны труда;
своевременных сроков и
необходимых объемов
текущего и капитального
ремонта

информация для В течение
подготовки ОУ к года
приемке

Директор,
завхоз

информация
проверка наличия доступа
обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья к
объектам инфраструктуры
образовательного учреждения
информация
Проверка достаточности
учебников, учебнометодических и дидактических
материалов, наглядных пособий
и др.
проверка обеспеченности
информация
доступа для всех участников
образовательного процесса к
информации, связанной с
реализацией ООП,
планируемыми результатами,
организацией образовательного
процесса и условиями его
осуществления

В течение
года

Директор,
завхоз

В течение
года

Зав.библиотекой

В течение
года

Зам.директора
Зав.библиотекой

информация

В течение
года

Зам.директора
Зав.библиотекой

информация

В течение
года

Зам.директора
Зав.библиотекой

проверка обеспеченности
доступа к печатным и
электронным образовательным
ресурсам (ЭОР), в том числе к
электронным образовательным
ресурсам, размещенным в
федеральных и региональных
базах данных ЭОР
обеспечение учебниками и
(или) учебниками с
электронными приложениями,
являющимися
их составной частью, учебнометодической литературой и
материалами по всем учебным
предметам ООП ООО

238

обеспечение фондом
дополнительной литературы,
включающий детскую
художественную и научнопопулярную литературу,
справочно-библиографические
и периодические издания,
сопровождающие реализацию
основной образовательной
программы начального общего
образования

информация

В течение
года

Зам.директора
Зав.библиотекой

обеспечение учебнометодической литературой и
материалами по всем курсам
внеурочной деятельности,
реализуемы в ОУ

информация

В течение
года

Зам.директора
Зав.библиотекой

239

Приложение №1 к ООП ООО МКОУ
СОШ №3 с.Чикола на 2021-2022
учебный год
КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК

муниципального казенного общеобразовательного учреждения средней
общеобразовательной школы №3 им.Иса Хуадонти с.Чикола Ирафского района
РСО-Алания на 2021-2022 учебный год
ОСНОВНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
Годовой календарный учебный график является локальным нормативным документом,
регламентирующим образовательный процесс в муниципальном казенном общеобразовательном
учреждении средней общеобразовательной школе №3 с.Чикола на 2021 – 2022 учебный год.
Содержание календарного учебного графика включает себя:
 режим работы;
 продолжительность учебного года;
 регламентирование образовательного процесса на учебный год;
 сроки проведения и продолжительность каникул;
 организацию промежуточной и итоговой аттестацией учащихся;
Годовой календарный учебный график на 2021-2022 учебный год
регламентируется приказами директора школы:





О режиме работы школы на учебный год;
Об организации питания;
Об организованном окончании четверти, полугодия, учебного года;
Расписание;

1. Календарные периоды учебного года
1.1. Дата начала учебного года: 4 сентября 2021 г.
1.2. Продолжительность учебного года:
– 5–8-й класс – 34 недель;
– 9-й класс– 34 недели без учета государственной итоговой аттестации (ГИА).
2. Периоды образовательной деятельности
2.1.

Продолжительность учебных занятий по четвертям в учебных неделях и рабочих днях

5–8-й класс
Учебный период Дата
Начало

Окончание

Количество учебных
недель

I четверть

04.09.2021

24.10.2021

II четверть

01.11. 2021

26.12. 2021

8
8

240

III четверть

10.01.2022

20.03.2022

9

IV четверть

28.03.2022

30.05.2022

9

Итого в учебном году

34

9-й класс
Учебный период

Дата
Начало

Окончание

Количество
учебных недель

I четверть

04.09.2021

24.10.2021

8

II четверть

01.11. 2021

26.12. 2021

8

III четверть

10.01.2022

20.03.2022

9

IV четверть

28.03.2022

23.05.2022

8

Итого в учебном году без учета ГИА

33

2.2. Продолжительность каникул, праздничных и выходных дней
5–8-й класс
Каникулярный
период
Начало

Д
а
т
а
Окон чание

Осенние каникулы

25.10.2021

01.11.2021

Зимние каникулы

27.12.2021

09.01.2022

Весенние каникулы

21.03.2022

27.03.2022

9-й класс
Каникулярный
период
Осенние каникулы

25.10.2021

01.11.2021

продолжительностьь
каникул, праздничных и
выходных дней
в календарных днях
7

Зимние каникулы

27.12.2021

09.01.2022

14

Весенние каникулы

21.03.2022

27.03.2022

7

Начало

Дата
Окончание

Для обучающихся 9-х классов учебный год завершается в соответствии с расписанием ГИ

Режим работы образовательной организации

241

Период учебной деятельности

5–9-й класс

Учебная неделя (дней)

6 дней

Урок (минут)

45 минут

Перерыв (минут)

10–20 минут

Периодичность промежуточной аттестации По че твертям

3.Расписание звонков и перемен
5–9-й класс
Урок

Продолжительность

Продолжительность перемены

урока
1-й

9.00 — 09:45 10 минут

2-й

09:55 — 10:40 10 минут

3-й

10:50 — 11:35 20 минут

4-й

11:55 — 12: 0 10 минут

5-й

12:40 — 13:25 10 минут

6-й

13:35 — 14:20 10 минут

7-й

14:30 — 15:15

-

4.Организация промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация проводится в 5–9-х классах с 18 апреля 2022 года по 13 мая 2022 года
без прекращения образовательной деятельности по предметам учебного плана.

Класс

Предметы, по которым
осуществляется
промежуточная аттестация

Формы проведения аттестации
Сроки

5-й, 6-й, 7-й, 8Русский язык
й

18.04–
22.04.2022

Диагностическая работа

5-й, 6-й, 7-й, 8Родной язык
й

25.04–
29.04.2022

Диагностическая работа

5-й, 6-й, 7-й, 8Литература
й, 9-й

03.05–
06.05.2022

Диагностическая работа

Родная литература

03.05–
06.05.2022

Тестирование

5-й, 6-й, 7-й, 8Иностранный язык
й, 9-й

10.05–
13.05.2022

Диагностическая работа

5-й, 6-й, 7-й, 8-В торой иностранный язык

18.04–Собеседова ние

й, 9-й

22.04.2022

5-й, 6-й

242

5-й, 6-й

Математика

10.05–
13.05.2022

Диагностическая работа

7-й, 8-й

Алгебра

18.04–
22.04.2022

Диагностическая работа

7-й, 8-й

Геометрия

25.04–
29.04.2022

Диагностическая работа

25.04–
29.04.2022

Диагностическая работа

5-й, 6-й, 7-й, 8Информатика
й, 9-й
5-й, 6-й

История

03.05–
06.05.2022

Диагностическая работа

7-й, 8-й, 9-й

История

18.04–
22.04.2022

Диагностическая работа

5-й, 7-й, 8-й, 9Обществознание
й

10.05–
13.05.2022

Диагностическая работа

Обществознание

10.05–
13.05.2022

Диагностическая работа

5-й, 7-й, 8-й, 9География
й

03.05–
06.05.2022

Диагностическая работа

География

25.04–
29.04.2022

Диагностическая работа

6-й

6-й

Общий режим работы школы:
Школа открыта для доступа в течение 6 дней в неделю с понедельника по субботу, выходным
днем является воскресенье.
В праздничные дни (установленные законодательством РФ) образовательное учреждение не
работает.
В каникулярные дни общий режим работы школы регламентируется приказом директора по ОУ, в
котором устанавливается особый график работы.

Государственная (итоговая) аттестация обучающихся
Государственная (итоговая) аттестация обучающихся 9,11 классов проводится за рамками
учебного года в мае-июне 2022г.
Сроки

проведения

государственной

образования и науки РФ.

(итоговой)

аттестации

устанавливаются

Министерством

243

Приложение №2 к ООП ООО МКОУ СОШ №3
с.Чикола на 2021-2022 учебный год

УЧЕБНЫЙ ПЛАН СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МУНИЦИПАЛЬНОГО КАЗЕННОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ СРЕДНЕЙ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ №3 С.ЧИКОЛА

244

245

Общие положения
Учебный план МКОУ СОШ №3 с.Чикола является частью образовательной программы школы,
разработанной в соответствии с ФГОС и с учетом соответствующих примерных основных
образовательных программ.
В

учебном

плане

полностью

реализуется

Федеральный

компонент

государственного

образовательного стандарта, который обеспечивает единство образовательного пространства РФ и
гарантирует овладение выпускниками необходимым объемом знаний, универсальными учебными
действиями, соответствующим уровнем личностных и общекультурных компетентностей, социальноличностными умениями и навыками, предусмотренными ФГОС.
Учебный

план школы формируется

в соответствии

с действующими

нормативами

и

потребностями обучающихся и их родителей (законных представителей). Распределена годовая
нагрузка в течение учебного года, использован модульный подход, учтены принципы дифференциации
и вариативности.
Учебный план составлен в соответствии с целями и задачами школы и направлен на
формирование у обучающихся широкого научного кругозора, общекультурных интересов, личностнопрофессиональной направленности и готовности к профессионально-личностному самоопределению.
Учебный

план

муниципального

казенного

общеобразовательного

общеобразовательной школы №3 им.Иса Хуадонти с.Чикола

учреждения

средней

разработан на основе следующих

документов:

1. Федеральный Закон Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании Российской
Федерации» с изменениями от 24.04.2020 № 147-ФЗ в ред. от 19.12.2016;

2. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.12.2010 года № 1897 «Об утверждении
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»;

3. Приказ Министерства образования и науки РФ от 31.12.2015 года № 1577 «О внесении изменений в
Федеральный

государственный

образовательный

стандарт

основного

общего

образования,

утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 17.12.2010 года № 1897»;

4. Приказ Минобрнауки от 30 августа 2013 года №1015 «Об утверждении порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам
начального общего, основного общего, среднего общего образования» (в действующей редакции от
10.06.2019).

5. Закон Республики Северная Осетия – Алания от 27 декабря 2013 г 361-РЗ «Об образовании в РСОАлания»;

6. Федеральный закон от 03.08.2018г №317-ФЗ «О внесении изменений в статьи 11 и 14 Федерального
закона «Об образовании в Российской Федерации»;

246

7. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.09.2020 года № 28 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» (СанПиН 2.4.3648-20), методических

8. Примерная основная образовательная программа основного общего образования, одобренная
решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от
8 апреля 2015 г. № 1/15) в редакции протокола № 1/20 от 04.02.2020 феерального учебнометодического объединения по общему образованию;

9. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 28.12.2018 № 345 «О
федеральном перечне учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего,
среднего общего образования» (в действующей редакции от 18.05.2020);
10. Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 25мая 2015 г. № 08-761

«Об изучении предметных областей: «Основы религиозных культур и светской этики» и «Основы
духовно-нравственной культуры народов России».
Учебный план основного общего образования ориентирован на 5-летний срок освоения
общеобразовательных программ основного общего образования;


реализует Федеральный государственный образовательный стандарт;



обеспечивает единство образовательного пространства Российской Федерации;



обеспечивает обучающимся условия становления и формирования личности, их

склонностей,

интересов и способности к социальному самоопределению;


гарантирует овладение обучающимися необходимым минимумом знаний, умений, навыков,
которые позволят обучающимся продолжить образование на следующей ступени.
В 5 – 9-х классах реализуется учебный план ФГОС ООО В 2021/22 учебном году 5-9 классы

учатся в режиме шестидневной рабочей недели.
.

Структура учебного плана
Учебный план построен на основе действующих нормативных документов, определяет годовое
количество

учебных

часов

по

каждому

предмету

учебного

плана,

ориентирован

на

продолжительность учебного года для 5-9 классов 34 недели и режим работы по 6-дневной учебной
неделе. Занятия организованы в одну смену. Продолжительность урока во всех классах
составляет 45 минут. Начало занятий 4-го сентября. Домашние задания обучающимся даются с
учетом возможности их выполнения в следующих пределах в 5 классе – 2 часа, в 6-8 классах - 2,5
часа, в 9 классе -3,5 часа.
В учебном плане ООО представлены все предметные области основной образовательной
программы основного общего образования.
Состоит из двух взаимосвязанных частей: обязательной части и части, формируемой
участниками образовательного процесса.

247

Обязательная часть плана рассчитана на полную реализацию федерального государственного
образовательного стандарта общего образования, что обеспечивает единство образовательного
пространства Российской Федерации и гарантирует выпускникам школы овладение необходимым
минимумом знаний, умений и навыков.
Учебный план при получении основного общего образования для 5-9-х классов формируется на
основании п. 18.3.1 ФГОС ООО, обеспечивает реализацию требований федерального государственного
образовательного стандарта, определяет общий объѐм нагрузки и максимальный объём аудиторной
нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей по классам (годам
обучения). Учебный план является основным организационным механизмом реализации основной
образовательной программы основного общего образования МКОУ СОШ №3 с.Чикола.
В учебный план входят следующие обязательные предметные области и обязательные учебные
предметы:


русский язык и литература (русский язык, литература);



родной язык и родная литература (родной язык, родная литература);



иностранные языки (иностранный язык (английский);



общественно-научные предметы (история, обществознание, география);



математика и информатика (математика, алгебра, геометрия, информатика);



основы духовно-нравственной культуры народов России (основы духовно-нравственной
культуры народов России);



естественно-научные предметы (физика, биология, химия);



искусство (изобразительное искусство, музыка);



технология (технология);



физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности (физическая культура,
основы безопасности жизнедеятельности).
Учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного языка Российской

Федерации и родного языка из числа языков народов Российской Федерации, а также устанавливает
количество занятий, отводимых на их изучение.
Предметная область «Математика и информатика» включает такие предметы как математика (5-6
класс), алгебра, геометрия, информатика (7-9 класс). Данная область обеспечивает осознание значения
математики и информатики в повседневной жизни человека, понимание роли информационных
процессов

в

современном

мире,

формирование

представлений

о

математике

как

части

общечеловеческой культуры.
Предметные области «Русский язык и литература» (русский язык, литература),
«Иностранный

язык» обеспечивают

доступ

к

литературному наследию

и

сокровищам

отечественной мировой культуры и достижениям цивилизации, формирование основы для понимания
особенностей разных культур и воспитания уважения к ним, базовых умений,

248

обеспечивающих возможность дальнейшего изучения языков.
Предметная область «Родной язык и родная литература» представлена предметами: родной язык
(осетинский) и родная литература (на осетинском языке).
Предметная область «Общественно-научные предметы» (история России, всеобщая история,
обществознание, география) обеспечивает формирование мировоззренческой,ценностно-смысловой
сферы обучающихся, личностных основ российской гражданской идентичности, социальной
ответственности,

правового

самосознания,

поликультурности,

толерантности,

приверженности

ценностям, закрепленным в Конституции Российской Федерации, приобретения теоретических знаний и
опыта их применения для адекватной ориентации в окружающем мире.
Предметная область «Основы духовно-нравственной культуры народов России» позволяет
формировать способности к духовному развитию, толерантности, представлений об исторической роли
традиционных религий и гражданского общества в становлении российской государственности.

В

связи с тем, что данная предметная область в 4-х классах школы реализуется в курсе ОРКСЭ в объеме
34 недельных часов, в 5 классе с целью продолжения духовно- нравственного развития обучающихся
программы отдельных учебных предметов (5 класс - "Русский язык", "Литература", "История", "
Обществознание ", "Музыка») дополнены темами из курса «Основы духовно-нравственной культуры
народов России», что отвечает принципам преемственности начального и общего уровней и
доступности качественного образования. Интеграция учебных предметов с предметной областью
«Основы духовно- нравственной культуры народов России» способствует формированию у
обучающихся мотивации к осознанному нравственному поведению, основанному на знании культурных
традиций многонационального народа России, что отвечает национальным приоритетам и планируемым
результатам в образовательных областях.
Изучение предметной области «Естественнонаучные предметы» (физика, биология, химия)
способствует

формирование

целостной

научной

картины

мира,

развитию

основ

учебно-

исследовательской и проектной деятельности, использованию таких естественнонаучных методов и
приемов, как наблюдение, постановка проблемы, выдвижение гипотезы, эксперимент, моделирование
воспитанию бережного и ответственного отношения к окружающей среде.
Изучение предметной области «Искусство» (изобразительное искусство, музыка) развивает
эстетический вкус, художественное мышление обучающихся, индивидуальные творческие способности,
формирует интерес и уважительное отношение к культурному наследию народов России, сокровищам
мировой цивилизации, их сохранению и преумножению.
Предметная область «Технология» обеспечивает развитие творческой деятельности обучающихся
в процессе решения прикладных учебных задач, использовании знаний, полученных при изучении
других учебных предметов, демонстрировать экологическое мышление в разных сферах деятельности.
Изучение предметной области «Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности»
позволяет обеспечить физическое, эмоциональное, интеллектуальное и

249

социальное развитие личности обучающихся с учетом исторической, общекультурной и ценностной
составляющей предметной области, формирование и развитие установок здорового и безопасного
образа жизни, овладение основами современной культуры безопасности жизнедеятельности.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, определяет
содержание образования, обеспечивающего реализацию интересов и потребностей обучающихся, их
родителей (законных представителей).
В 5 –х классах часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет 2 часа
(на каждый класс) и реализуется через следующие учебные предметы:
Экология - 1 час;
Основы духовно- нравственной культуры народов России - 1 час
В 6-х классах часть - составляет 1 час (на каждый класс) и реализуется через такой учебный
предмет как:
Экология -1 час;
В 7 –х классах часть - составляет 2 часа и реализуется через предметы:
Биология -1 час
Русский Язык -1 час
В 8-ом классе часть - составляет 1 час и реализуется через предмет:
Русский язык -1 час
В 9 –х классах часть составляет 1 час (в каждом классе) и реализуется через предмет:
Финансовая грамотность -1 час
При

формировании учебного плана в части, касающейся изучения родного языка,

руководствовались следующими пунктами нормативных актов:
 статья 26 Конституции РФ гарантируют право на свободное пользование родным языком,
на свободный выбор языка общения, воспитания, обучения и творчества;
 статья 14 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»;
 часть 3 статьи 44 Федерального закона об образовании.
В качестве предмета «Родной язык» и «Родная литература» по заявлениям родителей изучается
осетинский язык и осетинская литература.
Образовательная нагрузка распределяется в течение учебной недели следующим образом:
1.для обучающихся 5-9 классов не более 6 уроков в день;
Региональный компонент учебного плана включает изучение следующих учебных предметов:
«Родной язык», «Родная литература», «География Осетии» изучается интегрировано с учебным
предметом «География» в 8 и 9 классах.
Изучение учебных предметов регионального компонента организуется с использованием учебников,
указанных в региональном перечне (письмо Министерства образования и науки Республики Северная
Осетия – Алания от 17 апреля 2012 г. № 463).

250

Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает
достижение важнейших целей современного общего образования:
 формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение их к общекультурным,
национальным и этнокультурным ценностям;
 готовность обучающихся к продолжению образования на последующих уровнях основного
общего образования, их приобщение к информационным технологиям;
 формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных
ситуациях;
 личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает
реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на данную часть внутри
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, используется на увеличение учебных
часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов обязательной части.
Годовой учебный план для 5-9 классов образовательных учреждений, реализующих основную
образовательную программу основного общего образования
Предметные области

Филология

Иностранные языки
Математика и
информатика
Общественнонаучные предметы
Естественнонаучны
епредметы
Искусство
Технология

Количество часов в год
5
6
7
Учебные предметы
класс
класс класс
Обязательная часть
Русский язык
Литература
Родной язык и
литература
Иностранный язык
Математика
Алгебра
Геометрия
Информатика
Всеобщая история.
История России.
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология

8
класс

9
класс

Всего

170
102
102

204
102
102

136
68
102

102
68
102

102
102
102

714
442
510

102
170

102
170

102

102

102

102
68
34
68

102
68
34
68

102
68
34
68

510
340
306
204
102
340

34
68
68
68
68
34

34
68
102
68
68

136
272
238
136
238
136
102

68

34

306

68

68

34

34
34

34
68
68

34
34
34

34
34
34

34
34
34

68

68

68

251

Физическая культураи Основы
основы безопасности безопасности
жизнедеятельности
жизнедеятельности
Физическая
102
102
102
культура
Итого:
1020
1088 1122
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Русский язык
ОДНКНР

34

34

68

102

102

510

1190

1190

5740
106

34

34

ОД

Обществознание
Биология
Экология
ТКО
Технология
Финансовая
Грамотность
Предельно допустимая годовая учебная
нагрузка

17
34
34

34

34
34
34

1020

1088 1122

34
34

1190

1190

5610

Недельный план для 5-9 классов образовательных учреждений, реализующих основную
образовательную программу основного общего образования
Предметные области
Учебные предметы
Филология

Математика и
информатика
Общественнонаучные предметы
Естественнонаучные
предметы
Искусство
Технология

Обязательная часть
Русский язык
Литература
Родной язык и
литература
Иностранный язык
Математика
Алгебра
Геометрия
Информатика
Всеобщая история.
История России.
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология

Количество часов в неделю
5
6
7
8
класс класс
класс класс

9
класс

Всего

5
3
3

6
3
3

4
2
3

3
2
3

3
3
3

21
13
15

3
5

3
5

3

3

3

3
2
1
2

3
2
1
2

3
2
1
2

15
10
9
6
3
10

1
2
2
2
2
1

1
2
3
2
2

4
8
7
4
7
4
3

2

1

9

2

2

1

1
1

1
2
2

1
1
1

1
1
1

1
1
1

2

2

2

252

1
Физическая культура и Основы
безопасности
основы
жизнедеятельности
безопасности
Физическая
жизнедеятельности
3
3
3
3
культура
Итого:
30
32
33
35
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Русский язык
1
Экология

1
1

35

2

3

15
165
2

1

Основы духовнонравственной
культуры народов
России
Биология
Финансовая
грамотность
Предельно допустимая годовая учебная нагрузка 32

1

2
1

1
1

33

35

36

36

1
1
172

В 9-х классах часы из части учебного плана, формируемого участниками образовательного
учреждения, отводятся на предмет «Финансовая грамотность» и элективные курсы в рамках
предпрофильного обучения по 1 часу соответственно.
Информационная (профориентационная) работа и психолого-педагогическое сопровождение в
рамках предпрофильной подготовки организованы за счет элективных курсов.
Цель предпрофильной подготовки заключается в создании условий для организации эффективной
системы предпрофильной подготовки, способствующей самоопределению обучающихся относительно
выбираемых ими профилей дальнейшего обучения и выбору способа получения дальнейшего
образования.

Основными направлениями работы по предпрофильной подготовке являются:


организация работы курсов по выбору;



информационная работа;



психолого-педагогическое

сопровождение

(35

часов),

отведенные

на

организацию

предпрофильной подготовки в 9-х классах, используются для ведения элективных учебных курсов
следующих видов:

Формы промежуточной аттестации обучающихся
Промежуточная аттестация – это установление уровня достижения результатов освоения учебных
предметов, курсов, дисциплин (модулей), предусмотренных образовательной программой.
Сроки проведения годовой промежуточной аттестации в МКОУ СОШ №3 устанавливаются
календарным учебным графиком школы.
На основании Положения МКОУ СОШ №3 «О формах, периодичности, порядке текущего
контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся» годовая промежуточная аттестация

253

обучающихся 5-9-х классов проводится по каждому учебному предмету с учетом его специфики.
Учебные

предметы
Русский язык
Литература
Родной язык
Родная
литература
Иностранный
язык
Математика
Алгебра
Геометрия
Информатика
Всеобщая
история.
История
России.
Обществозна
ние
География

Формы промежуточной аттестации
5 класс
6 класс
7 класс
8 класс
Диктант с
Диктант с
Диктант с
Диктант с
грамматически грамматически грамматически грамматически
м заданием
м заданием
м заданием
м заданием
Интегрирован- ИнтегрированИнтегрирован- Интегрированный зачет
ный зачет
ный зачет
ный зачет
(устно)
(устно)
Диктант с
Диктант с
Диктант с
Диктант с
грамматически грамматически грамматически грамматически
м заданием
м заданием
м заданием
м заданием
Интегрирован- Интегрирован- Интегрирован- Интегрированный зачет
ный зачет
ный зачет
ный зачет
Итоговое
Итоговое
Итоговое
Итоговое
тестирование
тестирование
тестирование
тестирование
Контрольная
Контрольная
работа
работа
Контрольная
Контрольная
работа
работа
Контрольная
Контрольная
работа
работа
Итоговое
Итоговое
тестирование
тестирование
Итоговое
Итоговое
Итоговое
Итоговое
тестирование
тестирование
тестирование
тестирование

Итоговое
тестирование

Итоговое
тестирование

Итоговое
тестирование

Итоговое
тестирование

Итоговое
тестирование

Итоговое
тестирование

Итоговое
тестирование

Физика

Контрольная
работа

Химия
Биология

Итоговое
тестирование

Итоговое
тестирование

Итоговое
тестирование

Музыка

Практическая
работа
(урок-концерт)
Практическая
работа
(итоговый
рисунок)
Практическая
работа

Практическая
работа
(урок-концерт)
Практическая
работа
(итоговый
рисунок)
Практическая
работа

Практическая
работа
(урок-концерт)
Практическая
работа
(итоговый
рисунок)
Практическая
работа

ИЗО

Технология

Контрольная
работа
Контрольная
работа
Итоговое
тестирование

9 класс
Тестирование (в
форме ОГЭ)
Интегрированный зачет
(в форме ОГЭ)
Диктант с
грамматически
м заданием
Интегрированный зачет
Итоговое
тестирование
Контрольная
работа
Контрольная
работа
Итоговое
тестирование
Итоговое
тестирование (в
форме ОГЭ)
Итоговое
тестирование (в
форме ОГЭ)
Итоговое
тестирование
(в форме ОГЭ)
Контрольная
работа
Контрольная
работа
Итоговое
тестирование (в
форме ОГЭ)

Практическая
работа
(урок-концерт)

Практическая
работа
(урок-концерт)

Практическая
работа

Практическая
работа

254

ОБЖ
Физическая
культура

Дифферециров
анный зачет

Дифферециров
анный зачет

Дифферециров
анный зачет

Итоговое
тестирование
Дифферециров
анный зачет

Дифферециров
анный зачет

Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями Стандарта организуется по основным
направлениям

развития

личности

(духовно-нравственное,

интеллектуальное,

социальное,

общекультурное, спортивно-оздоровительное и др.). Содержание данных занятий формируется с учетом
пожеланий обучающихся и их родителей и осуществляется посредством различных форм организации
отличных от урочной системы обучения.

255

Рассмотрена
на педагогическом
совете
Протокол №1
от 29.08.2021 г.

Согласована
с Управляющим Советом
Протокол №1
от 29.08.2021 г.

Утверждаю
Директор МКОУ СОШ №3
_________Р.С.Тускаева
Приказ №54 от 29.08. 2021г.

Приложение №3 к ООП ООО
МКОУ СОШ №3 с.Чикола
на 2021-2022 учебный год

ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
на 2021-2022 учебный год

(основное общее образование)
муниципального казенного
общеобразовательного учреждения средней
общеобразовательной школы №3
с. Чикола Ирафского района
( срок реализации программы – 5 лет)

2021

256

257

1. Пояснительная записка к Плану внеурочной деятельности основного

общего образования
1.1

Нормативная база

План внеурочной деятельности основного общего образования МКОУ СОШ №3 с.Чикола
на 2020-2021 учебный год сформирован с учетом образовательной программы,
обеспечивающей

достижение

обучающимися

результатов

освоения

основных

общеобразовательных программ, установленных федеральными государственными
образовательными стандартами, в соответствии с:


Федеральным Законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»,



Федеральным

государственным

образовательным

стандартом

основного

общего

образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17.12.2010 № 1897 (для V –IХ классов),


Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего,
основного

общего

и

среднего

общего

образования,

утвержденным

приказом

Министерства образования и науки Российской Федерации от 22.03.2021 № 115,


Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 20.05.2020 № 254

«Об утверждении федерального перечня учебников, допущенных к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования организациями,
осуществляющими образовательную деятельность»,


Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 09.06.2016

№ 699 «Об утверждении перечня организаций, осуществляющих выпуск учебных
пособий,

которые

допускаются

к

использованию

при

реализации

имеющих

государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, среднего
общего, основного общего образования»,

258



Постановлениями Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4. 3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи»», от 28.01.2021 № 2 «Об утверждении
санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования
к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания»»,



Уставом МКОУ СОШ №3 с.Чикола



Положением о рабочей программе педагога МКОУ СОШ №3 с.Чикола.

1.2.

Основная образовательная программа основного общего образования реализуется
школой №3 через организацию урочной и внеурочной деятельности с соблюдением
требований государственных санитарно-эпидемиологических правил и нормативов.

1.3.

Под внеурочной деятельностью при реализации ФГОС начального общего и основного
общего образования понимается образовательная деятельность, осуществляемая в
формах, отличных от урочной, и направленная на достижение планируемых результатов
освоения основных образовательных программ начального общего и основного общего
образования.

1.4.

Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивнооздоровительное,

духовно-нравственное,

социальное,

общеинтеллектуальное,

общекультурное) на добровольной основе в соответствии с выбором участников
образовательных отношений.
Количество занятий внеурочной деятельности для каждого обучающегося
определяется его родителями (законными представителями) с учетом занятости
обучающегося во второй половине дня.
Обучающимся предоставляется возможность посещать занятия в музыкальных и
художественных школах, спортивные секции, кружки в учреждениях и отделениях
дополнительного образования, другие дополнительные занятия по выбору родителей
(законных представителей) обучающихся.
Требование обязательного посещения обучающимися максимального количества
занятий внеурочной деятельности недопустимо.
1.5.

Администрация МКОУ СОШ №3

знакомит всех участников образовательных

отношений с образовательной программой школы, в том числе учебным планом и планом
внеурочной деятельности.

259

1.6.

Формы организации образовательной деятельности, чередование учебной и внеурочной
деятельности в рамках реализации основных образовательных программ начального
общего и основного общего образования определяет МКОУ СОШ №3 с.Чикола.
Чередование учебной и внеурочной деятельности устанавливается календарным учебным
графиком ОУ. Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при
определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся.
1.7. План внеурочной деятельности является организационным механизмом реализации
основных образовательных программ

начального общего

и

основного

общего

образования. План внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных
особенностей

и

потребностей

обучающихся

через

организацию

внеурочной

деятельности.
1.8.

При проведении занятий внеурочной деятельности допускается деление класса на
группы. Минимальное количество обучающихся в группе при проведении занятий
внеурочной деятельности составляет 8 человек. Максимальное количество обучающихся
на занятии внеурочной деятельности устанавливается МКОУ СОШ №3 с.Чикола.

1.9.

При разработке и утверждении режима внеурочной деятельности учитываются
требования государственных санитарно-эпидемиологических правил и нормативов.

1.10. Расписание занятий внеурочной деятельности формируется отдельно от расписания
уроков. Продолжительность занятия внеурочной деятельности составляет 35-45 минут.
2.Особенности организации внеурочной деятельности при реализации основной
образовательной программы основного общего образования
2.1. Формы организации внеурочной деятельности, как и в целом образовательной
деятельности, в рамках реализации основной образовательной программы основного
общего образования используются такие, как художественные, культурологические,
филологические, хоровые студии, сетевые сообщества, школьные спортивные клубы и
секции, юношеские организации, научно-практические конференции, школьные научные
общества, олимпиады, поисковые и научные исследования, общественно полезные
практики, военно- патриотические объединения, а также других формах, отличных от
урочной.
2.4. Внеурочная деятельность может осуществляться:
 непосредственно в МКОУ СОШ №3 с.Чикола.
 совместно с организациями и учреждениями дополнительного образования детей,
 спортивными объектами, учреждениями культуры;

260

2.5. При

организации

внеурочной

деятельности

используются

программы

линейных курсов внеурочной деятельности
2.8 При

организации

внеурочной

деятельности

могут

использоваться

возможности

организаций и учреждений дополнительного образования, культуры и спорта. В период
каникул для продолжения внеурочной деятельности могут использоваться возможности
специализированных лагерей, тематических лагерных смен, летних школ.
3. Образовательные результаты внеурочной деятельности обучающихся МКОУ СОШ
№3 с.Чикола
Образовательные

результаты

внеурочной

деятельности

обучающихся

школы

определяются по трем уровням:
Первый уровень результатов (школьник знает и понимает общественную жизнь)
 приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об
устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в
обществе и т.п.), понимания социальной реальности и повседневной жизни.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
ученика со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как
значимыми для него носителями социального знания и повседневного опыта.
 Второй уровень результатов (школьник ценит общественную жизнь) – формирование
позитивных отношений школьника к базовым ценностям общества (человек, семья,
Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной
реальности в целом.
 Третий уровень результатов (школьник самостоятельно действует в общественной
жизни) – получение школьником опыта самостоятельного социального действия. Для
достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
школьника с социальными субъектами за пределами школы, в открытой общественной
среде.
4. Материально-техническое обеспечение внеурочной деятельности
Для организации внеурочной деятельности в рамках ФГОС нового поколения в
школе имеются следующие условия: столовая, спортивный зал, медицинский кабинет,
кабинет ИЗО, кабинет музыки, актовый зал, библиотека с читальным залом,
компьютерный класс, тренажёрный зал, стадион с искусственным покрытием, игровая
детская площадка.
Школа располагает материальной и технической базой, обеспечивающей

261

организацию и проведение всех видов деятельности обучающихся. Материальная и
техническая база соответствует действующим санитарным и противопожарным
правилам и нормам, а также техническим и финансовыми нормативам, установленным
для обслуживания этой базы.
5. Информационное обеспечение
Имеется медиатека, состоящая из набора дисков по различным областям знаний,
библиотечный фонд, включающий учебную и художественную литературу, интернет ресурсы.
6. Кадровые условия для реализации внеурочной деятельности:
Занятия по внеурочной деятельности проводят опытные квалифицированные
педагоги

школы:

дополнительного

учителя

–

образования.

предметники,
Уровень

классные

квалификации

руководители,
педагогов

педагоги

соответствует

требованиям, предъявляемым к квалификации по должностям «учитель», «педагог
дополнительного образования», приказа Министерства здравоохранения и социального
развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. №761н «Об утверждении Единого
квалификационного

справочника

служащих»,

«Квалификационные

раздел

должностей

руководителей,

характеристики

специалистов

должностей

и

работников

образования».
7. Методическое обеспечение внеурочной деятельности


методические пособия,



дидактические пособия,



интернет-ресурсы,



мультимедийный блок.
Рабочие

программы

внеурочной

деятельности

школьников

составляются

соответствии с Положением о внеурочной деятельности МКОУ СОШ №3 с.Чикола.

в

262

План внеурочной деятельности для 5–9-х классов
Направления
внеурочной
деятельности
Духовно-нравственное

Формы
организации
внеурочной
деятельности
Краеведческий
кружок «Основы
духовнонравственной
культуры народов
России»

Количество часов
5 «А»,
5 «Б»

6 «А»,
6 «Б»

7 «А»,
7 «Б»

1

1

1

Кружок «Уроки
нравственности»
Спортивнооздоровительное

Социальное

Общекультурное

1

Клуб проектов
«Основы
проектной и
исследовательской
деятельности»

1

1

1

1

1
1

1

1
1

1

1

1

Кружок «Проба
пера»
Кружок «Радуга
талантов»

1

1
1

Кружок
«Творческая
мастерская»
Итого часов

1

9 «А»,
9 «Б»

1

Кружок «Я –
лидер»
Кружок «Красный,
желтый, зеленый»

Общеинтеллектуальное

1

Военно-спортивная
секция «Патриот»
Кружок «Разговор
о правильном
питании»

8 «А»,
8 «Б»

1
1
1

5

5

5

5

5

263

Рассмотрена
на педагогическом
совете
Протокол №1
от 29.08.2021 г.

Согласована
с Управляющим Советом
Протокол №1
от 29.08.2021 г.

Утверждаю
Директор МКОУ СОШ №3
_________Р.С.Тускаева
Приказ №54 от 29.08. 2021г.

Приложение №3 к ООП ООО
МКОУ СОШ №3 с.Чикола
на 2021-2022 учебный год

ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
на 2021-2022 учебный год

(основное общее образование)
муниципального казенного
общеобразовательного учреждения средней
общеобразовательной школы №3
с. Чикола Ирафского района
( срок реализации программы – 5 лет)

2021

264

1. Пояснительная записка к Плану внеурочной деятельности основного

общего образования
1.1

Нормативная база
План внеурочной деятельности основного общего образования МКОУ СОШ №3

с.Чикола на 2020-2021 учебный год сформирован с учетом образовательной программы,
обеспечивающей

достижение

общеобразовательных

программ,

обучающимися

результатов

установленных

освоения

федеральными

основных

государственными

образовательными стандартами, в соответствии с:
 Федеральным Законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»,
 Федеральным

государственным

образовательным

стандартом

основного

общего

образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17.12.2010 № 1897 (для V –IХ классов),
 Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования, утвержденным приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 22.03.2021 № 115,
 Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 20.05.2020 № 254
«Об утверждении федерального перечня учебников, допущенных к использованию при
реализации

имеющих

государственную

аккредитацию

образовательных

программ

начального общего, основного общего, среднего общего образования организациями,
осуществляющими образовательную деятельность»,
 Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 09.06.2016
№ 699 «Об утверждении перечня организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий,
которые допускаются к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, среднего общего, основного
общего образования»,

265

 Постановлениями Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.
3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»», от 28.01.2021 № 2 «Об
утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека факторов среды обитания»»,
 Уставом МКОУ СОШ №3 с.Чикола
 Положением о рабочей программе педагога МКОУ СОШ №3 с.Чикола.
1.11. Основная

образовательная

программа

основного

общего

образования

реализуется школой №3 через организацию урочной и внеурочной деятельности
с соблюдением требований государственных санитарно-эпидемиологических
правил и нормативов.
1.12. Под внеурочной деятельностью при реализации ФГОС начального общего и
основного общего образования понимается образовательная деятельность,
осуществляемая в формах, отличных от урочной, и направленная на достижение
планируемых результатов освоения основных образовательных программ
начального общего и основного общего образования.
1.13. Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
(спортивно-оздоровительное,
общеинтеллектуальное,

духовно-нравственное,

общекультурное)

на

социальное,

добровольной

основе

в

соответствии с выбором участников образовательных отношений.
Количество

занятий

внеурочной

деятельности

для

каждого

обучающегося

определяется его родителями (законными представителями) с учетом занятости
обучающегося во второй половине дня.
Обучающимся предоставляется возможность посещать занятия в музыкальных и
художественных школах, спортивные секции, кружки в учреждениях и
отделениях дополнительного образования, другие дополнительные занятия по
выбору родителей (законных представителей) обучающихся.
Требование обязательного посещения обучающимися максимального

266

количества занятий внеурочной деятельности недопустимо.
1.14. Администрация

МКОУ

СОШ

№3

знакомит

всех

участников

образовательных отношений с образовательной программой школы, в том числе
учебным планом и планом внеурочной деятельности.
1.15. Формы организации образовательной деятельности, чередование учебной и
внеурочной деятельности в рамках реализации основных образовательных программ
начального общего и основного общего образования определяет МКОУ СОШ №3
с.Чикола.
Чередование учебной и внеурочной деятельности устанавливается календарным
учебным графиком ОУ. Время, отведённое на внеурочную деятельность, не
учитывается при определении максимально допустимой недельной нагрузки
обучающихся.
1.16. План

внеурочной

деятельности

является

организационным

механизмом

реализации основных образовательных программ начального общего и основного
общего

образования.

План

внеурочной

деятельности

обеспечивает

учет

индивидуальных особенностей и потребностей обучающихся через организацию
внеурочной деятельности.
1.17. При проведении занятий внеурочной деятельности допускается деление класса
на группы. Минимальное количество обучающихся в группе при проведении занятий
внеурочной

деятельности

составляет

8

человек.

Максимальное

количество

обучающихся на занятии внеурочной деятельности устанавливается МКОУ СОШ
№3 с.Чикола.
1.18. При разработке и утверждении режима внеурочной деятельности учитываются
требования государственных санитарно-эпидемиологических правил и нормативов.
1.19. Расписание занятий внеурочной деятельности формируется отдельно от
расписания

уроков.

Продолжительность

занятия

внеурочной

деятельности

составляет 35-45 минут.
2.Особенности организации внеурочной деятельности при реализации
основной образовательной программы основного общего образования
2.2.

Формы организации внеурочной деятельности, как и в целом образовательной

деятельности, в рамках реализации основной образовательной программы основного
общего образования используются такие, как художественные, культурологические,

267

филологические, хоровые студии, сетевые сообщества, школьные спортивные клубы
и секции, юношеские организации, научно-практические конференции, школьные
научные общества, олимпиады, поисковые и научные исследования, общественно
полезные практики, военно- патриотические объединения, а также других формах,
отличных от урочной.
2.6. Внеурочная деятельность может осуществляться:
 непосредственно в МКОУ СОШ №3 с.Чикола.
 совместно с организациями и учреждениями дополнительного образования
детей,
 спортивными объектами, учреждениями культуры;
2.7.При организации внеурочной деятельности могут использоваться возможности
организаций и учреждений дополнительного образования, культуры и спорта. В
период каникул для продолжения внеурочной деятельности могут использоваться
возможности специализированных лагерей, тематических лагерных смен, летних
школ.
3.Образовательные результаты внеурочной деятельности обучающихся
МКОУ СОШ №3 с.Чикола
Образовательные результаты внеурочной деятельности обучающихся школы
определяются по трем уровням:
Первый уровень результатов (школьник знает и понимает общественную
жизнь)
 приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об
устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения
в обществе и т.п.), понимания социальной реальности и повседневной жизни.
Для

достижения

данного

уровня

результатов

особое

значение

имеет

взаимодействие ученика со своими учителями (в основном и дополнительном
образовании) как значимыми для него носителями социального знания и
повседневного опыта.
 Второй уровень результатов (школьник ценит общественную жизнь) –
формирование позитивных отношений школьника к базовым ценностям общества
(человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного
отношения к социальной реальности в целом.

268

 Третий уровень результатов (школьник самостоятельно действует в
общественной

жизни)

–

получение

школьником

опыта

самостоятельного

социального действия. Для достижения данного уровня результатов особое значение
имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в
открытой общественной среде.
4.Материально-техническое обеспечение внеурочной деятельности
Для организации внеурочной деятельности в рамках ФГОС нового поколения
в школе имеются следующие условия: столовая, спортивный зал, медицинский
кабинет, кабинет ИЗО, кабинет музыки, актовый зал, библиотека с читальным залом,
компьютерный класс, тренажёрный зал, стадион, игровая детская площадка.
Школа

располагает

материальной

и

технической

базой,

обеспечивающей организацию и проведение всех видов деятельности
обучающихся. Материальная и техническая база соответствует действующим
санитарным и противопожарным правилам и нормам, а также техническим и
финансовыми нормативам, установленным для обслуживания этой базы.
5.Информационное обеспечение
Имеется медиатека, состоящая из набора дисков по различным областям
знаний,

библиотечный

фонд,

включающий

учебную

и

художественную

литературу, интернет - ресурсы.
6.Кадровые условия для реализации внеурочной деятельности:
Занятия по внеурочной деятельности проводят опытные квалифицированные
педагоги школы: учителя – предметники, классные руководители, педагоги
дополнительного образования. Уровень квалификации педагогов соответствует
требованиям, предъявляемым к квалификации по должностям «учитель», «педагог
дополнительного

образования»,

приказа

Министерства

здравоохранения

и

социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. №761н «Об
утверждении

Единого

квалификационного

руководителей,

специалистов

и

служащих»,

справочника
раздел

должностей

«Квалификационные

характеристики должностей работников образования».
7.Методическое обеспечение внеурочной деятельности


методические пособия,



дидактические пособия,

269



интернет-ресурсы,



мультимедийный блок.
Рабочие программы внеурочной деятельности школьников составляются в

соответствии с Положением о внеурочной деятельности МКОУ СОШ №3
с.Чикола.

План внеурочной деятельности для 5–9-х классов
Направления
внеурочной
деятельности
Духовно-нравственное

Формы организации
внеурочной
деятельности
Краеведческий кружок
«Основы духовнонравственной
культуры народов
России»

Количество часов
5 «А»,
5 «Б»

6 «А»,
6 «Б»

7 «А»,
7 «Б»

1

1

1

Кружок «Уроки
нравственности»
Спортивнооздоровительное

Социальное

Общекультурное

1

Клуб проектов
«Основы проектной и
исследовательской
деятельности»

1

1

1

1

1

1

1
1

1

1

1

Кружок «Проба пера»
Кружок «Радуга
талантов»

1

1
1

Кружок «Творческая
мастерская»
Итого часов

1

1

1

Кружок «Я – лидер»
Кружок «Красный,
желтый, зеленый»

Общеинтеллектуальное

1

Военно-спортивная
секция «Патриот»
Кружок «Разговор о
правильном питании»

8 «А», 9 «А»,
8 «Б» 9 «Б»

1
1

1
5

5

5

5

5

270