Рассмотрена
на педагогическом совете
Протокол №1
от 28.08.2021 г.

Согласована
с Управляющим Советом
Протокол №1
от 28.08.2021 г.

Утверждаю
Директор МКОУ СОШ №3
_________Р.С.Тускаева
Приказ №54 от 28.08. 2021г.

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
муниципального казенного общеобразовательного
учреждения средней общеобразовательной школы №3
с. Чикола Ирафского района
( срок реализации программы - 4 года)

2021

Оглавление
1. Целевой раздел

стр.

1.1. Пояснительная записка
1.2.Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования..............................................................
2. Содержательный раздел
2.1. Программа
формирования универсальных учебных действий у обучающихся
на уровне начального общего образования
2.1.1. Понятие, функции и виды универсальных учебных действий
2.1.2.Ценностные ориентиры содержания образования на уровне начального общего
образования
2.1.3.Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов,
технологиями и формами работы
1.1.1. ПРОГРАММЫ ОТДЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, КУРСОВ

1.1.1. Общие положения .......................................................................................................................................................
2.2.2 Русский язык
2.2.3. Литературное чтение...................................................................................................................................................
2.2.4. Родной язык
2.2.5. Иностранный язык.......................................................................................................................................................
2.2.6. Математика
2.2.7. Окружающий мир ........................................................................................................................................................
2.2.8. Основы религиозной культуры и светской этики ....................................................................................................
2.2.9. Искусство Изобразительное искусство .....................................................................................................................
2.2.10. Музыка
2.2.11. Технология
2.2.12.Физическая культура

2.3. Программа воспитания обучающихся на ступени начального общего образования
2.4.Календарный план воспитательной работы
2.5. Программа коррекционной работы ...............................................................................................
3. Организационный раздел ...........................................................................................................
3.1. Учебный план начального общего образования
3.2. Календарный учебный график ......................................................................................................
3.3. План внеурочной деятельности .....................................................................................................
3.4. Система
условий реализации основной образовательной программы
в соответствии с требованиями Стандарта

1.Целевой раздел
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации основной образовательной программы, конкретизированные в соответствии с
требованиями ФГОС НОО и учитывающие региональные, национальные и этнокультурные
особенности народов Российской Федерации, а также способы определения достижения этих
целей и результатов.

1.1.Пояснительная записка
Основная образовательная программа начального общего образования муниципального
казенного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №3 с.
Чикола (далее ООП НОО МКОУ СОШ №3) представляет собой
нормативно управленческий документ, характеризующий имеющиеся достижения и проблемы, основные
тенденции, главные цели, задачи и направления обучения, воспитания, развития учащихся,
особенности организации кадрового и методического обеспечения педагогического процесса,
основные планируемые и конечные результаты, критерии их оценки. Основная
образовательная программа начального общего образования для классов, работающих по
программе, «Школа России», разработана в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования к структуре
используемых ОС.
Разработка основной образовательной программы начального общего образования
школы осуществлялась самостоятельно с привлечением органов самоуправления (Совет
школы),
обеспечивающих
государственно-общественный
характер
управления
образовательной организацией, а также образовательных потребностей и запросов участников
образовательного процесса.
Образовательная программа начального общего образования будет реализовываться на
первом уровне обучения.
Главная задача школы заключается в том, чтобы давать знание и опыт, позволяющие
стать
открытой,
перспективной
личностью,
способной
к
непрерывному
самосовершенствованию и выбору своего будущего.
Цель школы: формирование компетентностной личности, способной к непрерывному
образованию.
Приоритетные направления школы:
Совместная деятельность педагогического коллектива, семьи, социальных партнёров,
направленная на формирование ключевых компетенций обучающихся в свете требований
новых государственных образовательных стандартов (ФГОС).
Система воспитательной работы в школе ориентирована на личностное развитие ребенка.
Стратегические задачи школы:
1.Консолидация усилий педагогического коллектива, семьи, социальных партнеров,
направленных на формирование ключевых компетенций обучающихся в свете требований
новых государственных образовательных стандартов (ФГОС).
2. Организация образовательной среды для проявления компетентности участников
образовательного процесса.
3. Обеспечение качества образования школы в соответствии индикаторам качества
муниципальных услуг по программам начального, основного, среднего общего образования.
Стратегические направления работы школы:
1. Создание условий для обучения по новым государственным образовательным стандартам
(ФГОС).
2. Обновление воспитательной системы. Организация новых форм внеурочной деятельности.
3. Создание системы поддержки талантливых детей.
4. Создание школьной системы мониторинга оценки качества образования в соответствии с
требованием новых государственных образовательных стандартов (ФГОС).
5. Развитие школьной инфраструктуры.

Общая характеристика ООП НОО
Основная образовательная программа начального общего образования в МКОУ СОШ
№3 с. Чикола разработана на основе примерной основной образовательной программы
начального общего образования.
Цель ООП НОО:
Формирование личности выпускника начальной школы на основе освоения
универсальных учебных действий и в соответствии с личностными характеристиками
«портрета выпускника начальной школы», представленными ФГОС НОО.
Задачи ООП НОО:
 спроектировать содержание образования и построение учебного процесса в строгом
соответствии с требованиями стандарта.
 обеспечить целостность образовательного процесса.
 осуществлять комплексный подход к оценке результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования, позволяющий вести
оценку предметных, метапредметных и личностных достижений выпускников
начальной школы.
ООП НОО ОО содержит следующие разделы:
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации основной образовательной программы, конкретизированные в соответствии с
требованиями ФГОС НОО и учитывающие региональные, национальные и этнокультурные
особенности народов Российской Федерации, а также способы определения достижения этих
целей и результатов.
Целевой раздел включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы.
Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего
образования и включает образовательные программы, ориентированные на достижение
личностных, предметных и метапредметных результатов, в том числе:
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
программы отдельных учебных предметов, курсов;
программу воспитания;
программу коррекционной работы.
Организационный раздел устанавливает общие рамки организации образовательной
деятельности, а также механизм реализации компонентов основной образовательной
программы.
Организационный раздел включает:
учебный план начального общего образования;
план внеурочной деятельности;
систему условий реализации основной образовательной программы в соответствии с
требованиями ФГОС НОО.
В соответствии с ФГОС на уровне начального общего образования осуществляется:

 становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся;
 формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности
умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности,
планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку,
взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе;
 духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, предусматривающее
принятие ими моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей;
 укрепление физического и духовного здоровья обучающихся.
ООП НОО МКОУ СОШ №3 ориентирована на становление личностных характеристик
выпускника.

«Портрет выпускника начальной школы»
Любящий свой народ, свой край и свою Родину;
уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;
владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной
деятельности; готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед
семьей и обществом;
 доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою
позицию, высказывать свое мнение; выполняющий правила здорового и безопасного
для себя и окружающих образа жизни.
Для реализации ООП НОО сделан выбор УМК «Школа России», который прошёл
государственно-общественную экспертизу и рекомендован к использованию в
образовании по ФГОС НОО.
Реализация компетентностного подхода предусматривает широкое использование
учащимися и педагогами в образовательном процессе современных образовательных и
информационно-коммуникационных технологий с учетом особенностей младших
школьников.
ООП НОО МКОУ СОШ № 3 предусматривает достижение следующих результатов
образования:
личностные результаты: готовность и способность к саморазвитию; сформированность
познавательной мотивации; ценностно-смысловые установки, отражающие индивидуальноличностные позиции обучающихся;
метапредметные результаты, включающие освоенные обучающимися универсальные
учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие
овладение ключевыми компетентностями, составляющими основу умения учиться, и
межпредметными понятиями;
предметные результаты: освоенный опыт специфической для предметной области
деятельности, готовность его преобразования и применения; система основополагающих
элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.
Программа формирования универсальных учебных действий выступает как
инвариантная основа образовательного процесса и обеспечивает школьникам умение
учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Качество усвоения
знаний определяется многообразием и характером видов универсальных действий.
Основная образовательная программа начального общего образования предусматривает:
 выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей,
через систему внеурочной деятельности, организацию общественно полезной
деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей
образовательных учреждений дополнительного образования детей;
 организацию интеллектуальных и творческих соревнований, проектноисследовательской деятельности;
 участие учащихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды;
 использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа;
 возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке
тьюторов и других педагогических работников;
 включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населённого пункта, района) для приобретения опыта реального
управления и действия.
ООП НОО СОШ №3 с. Чикола создана с учетом особенностей и традиций школы,
предоставляющих большие возможности учащимся в раскрытии интеллектуальных и
творческих возможностей личности.





ООП НОО учитывает особенности первой ступени общего образования как фундамента
всего последующего обучения. Начальная школа – особый этап в жизни ребенка, связанный:

 с изменением ведущей деятельности ребёнка с игровой на учебную, имеющую








общественный характер и являющуюся социальной по содержанию;
с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия
ребёнка с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании,
социальном признании и самовыражении;
с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика,
выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей
новый образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного
развития;
с формированием у школьника основ умения учиться и способности к
организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в
учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять её контроль
и оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном процессе;
с изменением самооценки ребёнка, приобретающей черты адекватности и
рефлексивности;
с моральным развитием, связанным с характером сотрудничества с взрослыми и
сверстниками, общением и межличностными отношениями дружбы, становлением
основ гражданской идентичности и мировоззрения.

Учитывались также характерные психологические особенности младшего
школьного возраста (от 6 лет 6 месяцев до 11 лет):
центральные психологические новообразования, формируемые на данной ступени
образования: словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память,
произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и
способов действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаково символическое мышление, осуществляемое как моделирование существенных связей и
отношений объектов;
развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося, направлен ной
на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование
устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов и личностного
смысла учения.
При определении стратегических характеристик основной образовательной
программы учитывался существующий разброс в темпах и направлениях развития детей,
индивидуальные различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании,
памяти, мышлении, речи, моторике и.т.д., связанные с возрастными, психологическими и
физиологическими индивидуальными особенностями детей младшего школьного
возраста.
При этом успешность и своевременность формирования указанных
новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связывалась с
активной позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательного
процесса и выбора условий и методик обучения, учитывающих описанные выше
особенности первой ступени общего образования.
Программы по учебным предметам, реализуемые в начальной школе, составляют
единый УМК, разработанный авторским коллективом (В.Г.Горецкий, М.И.Моро,
Л.Ф.Климанова, Л.А.Виноградская, В.П.Канакина и др.) под руководством А.А.Плешакова
«Школа Росси».
Принципиальная особенность комплекта «Школы России»- его построение на
национально-значимых приоритетах, что выражается в совокупности характеристик
предлагаемой модели образования. Это образование личностно-развивающее, гражданскоориентированное, развивающее.
Основополагающие принципы УМК «Школа России»:

 принцип воспитания гражданина России






принцип ценностных ориентиров
принцип обучения в деятельности
принцип работы на результат
принцип синтеза традиций и инноваций в образовании.

УМК «Школа Росси» включает: учебники, рабочие тетради, дидактические материалы,
книги для чтения, современные электронные пособия. В связи с этим в УМК «Школа России»
разработана специальная система навигации, позволяющая ученику ориентироваться как
внутри УМК, так и выходить за рамки комплекса в поисках других источников информации.
Все компоненты комплекса интегрированы в единую методическую тему, помогающую
учителю решать задачи современного образования.
Существенной особенностью УМК «Школа России» является направленность на
формирование у учащихся универсальных учебных действий, как основы умения учиться, на
включение детей в учебную деятельность при изучении всех школьных предметов. А это
принципиально важные аспекты образования, зафиксированные в ФГОС начального общего
образования.
Учитывая возрастные особенности младших школьников, учебный процесс строится с
использованием следующих форм обучения: коллективные, парные, групповые,
индивидуальные.
В основе реализации программы лежит системно-деятельностный подход, который
посредством УМК «Школа России» предполагает решение следующих задач:
 воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного
общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского
общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его
многонационального, полилингвального, поликультурного и поликонфессионального
состава;
 переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе
разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы
достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного
развития обучающихся;
 ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие
личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий,
познания и освоения мира;
 опору на современные образовательные технологии деятельностного типа:
 технологию формирования типа правильной читательской деятельности (технологию
продуктивного чтения),
 проблемно-диалогическую технологию,
 технологию оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
 признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей
личностного и социального развития обучающихся;
 учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
 обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего (полного) общего и профессионального образования;
 разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого обучающегося обеспечивающих рост творческого потенциала,
познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение
зоны ближайшего развития.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО

Планируемые результаты представляют собой систему обобщённых личностно
ориентированных целей образования, что обеспечивает определение и выявление всех
составляющих планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке.
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования являются одним из важнейших механизмов реализации требований
Стандарта к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу.
Они представляют собой систему обобщённых личностно ориентированных целей
образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает
определение и выявление всех составляющих планируемых результатов, подлежащих
формированию и оценке.
Планируемые результаты: обеспечивают связь между требованиями Стандарта,
образовательным процессом и системой оценки результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования, уточняя и конкретизируя общее
понимание личностных, метапредметных и предметных результатов для каждой учебной
программы с учетом ведущих целевых установок их освоения, возрастной специфики
обучающихся и требований, предъявляемых системой оценки;
являются содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных
предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также для системы оценки качества
освоения обучающимися
основной образовательной программы начального общего

образования.
В
соответствии
с
системно-деятельностным
подходом,
составляющим
методологическую основу требований Стандарта, содержание планируемых результатов
описывает и характеризует обобщённые способы действий с учебным материалом,
позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебно-практические задачи, в том
числе как задачи, направленные на отработку теоретических моделей и понятий, так и задачи,
по возможности максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.
Иными словами, система планируемых результатов даёт представление о том, какими
именно действиями - познавательными, личностными, регулятивными, коммуникативными,
преломлёнными через специфику содержания того или иного предмета, овладеют
обучающиеся в ходе образовательного процесса. В системе планируемых результатов особо
выделяется учебный материал, имеющий опорный характер, т. е. служащий основой для
последующего обучения.
Структура планируемых результатов строится с учётом необходимости:
определения динамики картины развития обучающихся на основе выделения достигнутого
уровня развития и ближайшей перспективы - зоны ближайшего развития ребёнка;
определения возможностей овладения обучающимися учебными действиями на уровне,
соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний, расширяющих и
углубляющих систему опорных знаний, а также знаний и умений, являющихся
подготовительными для данного предмета;
выделения основных направлений оценочной деятельности - оценки результатов
деятельности систем образования различного уровня, педагогов, обучающихся.
В структуре планируемых результатов по каждой учебной программе (предметной,
междисциплинарной) выделяются следующие уровни описания.
Цели-ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные ожидаемые
результаты изучения данной учебной программы. Их включение в структуру планируемых
результатов призвано дать ответ на вопрос о смысле изучения данного предмета, его вкладе в
развитие личности обучающихся. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей,
представлены в первом, общецелевом блоке, предваряющем планируемые результаты по
отдельным разделам учебной программы. Этот блок результатов описывает основной,
сущностный вклад данной программы в развитие личности обучающихся, в развитие их
способностей; отражает такие общие цели образования, как формирование ценностных и
мировоззренческих установок, развитие интереса, формирование определѐнных
познавательных потребностей обучающихся. Оценка достижения этих целей ведётся в ходе
процедур,
допускающих
предоставление и
использование исключительно
не

персонифицированной информации, а полученные результаты характеризуют деятельность
системы образования.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении
опорного учебного материала.
Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, приводятся в блоках
«Выпускник научится» к каждому разделу учебной программы. Они ориентируют
пользователя в том, какой уровень освоения опорного учебного материала ожидается от
выпускников. Критериями отбора данных результатов служат: их значимость для решения
основных задач образования на данном уровне, необходимость для последующего обучения,
а также потенциальная возможность их достижения большинством обучающихся, как
минимум, на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся.
Иными словами, в эту группу включается система таких знаний и учебных действий, которая,
во-первых, принципиально необходима для успешного обучения в начальной и основной
школе и, во-вторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя в принципе
может быть освоена подавляющим большинством детей.
Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку,
которая может осуществляться как в ходе освоения данной программы (с помощью
накопительной оценки, или портфеля достижений), так и по итогам еѐ освоения (с помощью
итоговой работы). Оценка освоения опорного материала на уровне, характеризующем
исполнительскую компетентность обучающихся, ведётся с помощью заданий базового
уровня, а на уровне действий, соответствующих зоне ближайшего развития, с помощью
заданий повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий базового
уровня служит единственным основанием для положительного решения вопроса о
возможности перехода на следующую ступень обучения.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений,
навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как
пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета.
Планируемые результаты, описывающие указанную группу целей, приводятся в блоках
«Выпускник получит возможность научиться» к каждому разделу примерной программы
учебного предмета. Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам этой
группы, могут продемонстрировать только отдельные обучающиеся, имеющие более высокий
уровень мотивации и способностей. В повседневной практике обучения эта группа целей не
отрабатывается со всеми без исключения обучающимися как в силу повышенной сложности
учебных действий для обучающихся, так и в силу повышенной сложности учебного
материала или его пропедевтического характера на данном уровне обучения. Оценка
достижения этих целей ведётся преимущественно в ходе процедур, допускающих
предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации.
Частично задания, ориентированные на оценку достижения этой группы планируемых
результатов, могут включаться в материалы итогового контроля.
Основные цели такого включения - предоставить возможность обучающимся
продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями
достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных
обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведётся
оценка достижения планируемых результатов этой группы, не является препятствием для
перехода на следующий уровень обучения. В ряде случаев учёт достижения планируемых
результатов этой группы целесообразно вести в ходе текущего и промежуточного
оценивания, а полученные результаты фиксировать посредством накопительной системы
оценки (например, в форме портфеля достижений) и учитывать при определении итоговой
оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов подчёркивают тот факт, что
при организации образовательного процесса, направленного на реализацию и достижение
планируемых результатов, от учителя требуется использование таких педагогических
технологий, которые основаны на дифференциации требований к подготовке обучающихся.
На уровне начального общего образования устанавливаются планируемые результаты
освоения:

междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных действий», а также
еѐ разделов «Чтение. Работа с текстом» и «Формирование ИКТ-компетентности
обучающихся»;
программ по всем учебным предметам — «Русский язык», «Родной язык», «Литературное
чтение», «Литературное чтение на родном языке», «Иностранный язык», «Математика»,
«Окружающий мир», «Основы духовно-нравственной культуры народов России», «Музыка»,
«Изобразительное искусство», «Технология», «Физическая культура».
В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы
внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая
учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение,
способность к моральной децентрации.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют
всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в
образовательной организации и вне его, включая способность принимать и сохранять
учебную цель и задачу, планировать еѐ реализацию (в том числе во внутреннем плане),
контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их
выполнение.
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся
воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты - тексты,
использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием
моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие
приёмы решения задач.
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники
приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и
осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно
воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия
деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.
Личностные УУД
У выпускника будут сформированы:
 внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе,
ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия
образца «хорошего ученика»;
 широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные,
учебно познавательные и внешние мотивы;
 учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения
новой задачи;
 ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на
самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов
требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей,
товарищей, родителей и других людей;
 способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;
 основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме
осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание
ответственности человека за общее благополучие;
 ориентация в нравственном содержании и смысле, как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей;
 знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация
моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания как переходного
от доконвенционального к конвенциональному уровню;
 развитие этических чувств - стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения;
 эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;

 установка на здоровый образ жизни;
 основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность
следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного,
здоровьесберегающего поведения;
 чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
 внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к
образовательной организации, понимания необходимости учения, выраженного в
преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа
оценки знаний;
 выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
 устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения
задач;
 адекватного понимания причин успешности и неуспешности учебной деятельности;
 положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия
успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
 компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и
деятельности;
 морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных
дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и
чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим
требованиям;
 установки на здоровый образ жизни и реализации еѐ в реальном поведении и
поступках;
 осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как
значимую сферу человеческой жизни.
Регулятивные УУД
Выпускник научится:
 принимать и сохранять учебную задачу;
 учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
 планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями еѐ
реализации, в том числе во внутреннем плане;
 учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
 осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в
интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи);
 оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной
оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;
 адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и
других людей;
 различать способ и результат действия;
 вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его
оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для
создания нового, более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в
цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной речи на русском,
родном и иностранном языках.
Выпускник получит возможность научиться:
 в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
 преобразовывать практическую задачу в познавательную;

 проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
 самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом
учебном материале;
 осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по
способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
 самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце
действия.
Познавательные УУД
Выпускник научится:
 осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая
электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе
контролируемом пространстве Интернета;
 осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о
себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
 использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая
виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач;
 строить сообщения в устной и письменной форме;
 ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
 основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять
существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
 осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных
признаков;
 осуществлять синтез как составление целого из частей;
 проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
 устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
 строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и связях;
 обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда
или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
 осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза;
 устанавливать аналогии;
 владеть рядом общих приёмов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
 осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек
и Интернета;
 записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью
инструментов ИКТ;
 создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
 осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
 осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости
от конкретных условий;
 осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая
и восполняя недостающие компоненты;
 осознанно осуществлять сравнение и классификацию,
самостоятельно
выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
 строить логическое рассуждение, включающее установление причинно- следственных
связей;

 произвольно владеть общими приёмами решения задач.
Коммуникативные УУД
Выпускник научится:
адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения
различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе
сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой
коммуникации, используя, в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного
общения;
допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не
совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и
взаимодействии;
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
формулировать собственное мнение и позицию;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в
ситуации столкновения интересов;
строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а
что нет;
задавать вопросы;
контролировать действия партнёра;
использовать речь для регуляции своего действия;
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач,
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от
собственной;
учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
аргументировать свою позицию и координировать еѐ с позициями партнёров о
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и позиций
всех участников;
учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать
партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач.
Чтение. Работа с текстом
(метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения учебных предметов на уровне начального
общего образования выпускники приобретут:
первичные навыки работы содержащейся в текстах информацией в процессе чтения
соответствующих возрасту литературных, учебных, научно-познавательных текстов,
инструкций.
Выпускники научатся :
осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса, освоения и
использования информации.
Выпускники овладеют:
элементарными навыками чтения информации, представленной в наглядно-символической
форме, приобретут опыт работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы,
схемы.
У выпускников будут развиты такие читательские действия, как:

поиск информации,
выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации,
систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и
информации, их интерпретация и преобразование.
Обучающиеся смогут использовать полученную из разного вида текстов информацию
для установления несложных причинно-следственных связей и зависимостей, объяснения,
обоснования утверждений, а также принятия решений в простых учебных и практических
ситуациях.
Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать:
поиск информации.
приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой информации,
сопоставления еѐ с информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
определять тему и главную мысль текста;
делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность;
упорядочивать информацию по заданному основанию;
сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два-три существенных
признака;
понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в тексте
несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение; характеризовать явление по
его описанию; выделять общий признак группы элементов);
понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы,
схемы, диаграммы;
понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нѐм информацию, но и на жанр,
структуру, выразительные средства текста;
использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать
нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для поиска
нужной информации;
работать с несколькими источниками информации;
сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не показанные в тексте
напрямую;
формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы,
подтверждающие вывод;
сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на
поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:
делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего использования;
составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль
иллюстративного ряда в тексте;

на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность
прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации
и находить пути восполнения этих пробелов;
участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
сопоставлять различные точки зрения;
соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную
(противоречивую) информацию.
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся
(метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на уровне начального общего
образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и работы в
современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут опыт работы с
гипермедийными информационными объектами, в которых объединяются текст, нагляднографические изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся изображения,
звук, ссылки и базы данных и которые могут передаваться как устно, так и с помощью
телекоммуникационных технологий или размещаться в Интернете.
Обучающиеся познакомятся с различными средствами ИКТ, освоят общие безопасные и
эргономичные принципы работы с ними; осознают возможности различных средств ИКТ для
использования в обучении, развития собственной познавательной деятельности и общей
культуры.
Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при помощи
средств ИКТ; научатся вводить различные виды информации в компьютер: текст, звук,
изображение, цифровые данные; создавать, редактировать, сохранять и передавать
гипермедиасообщения.
Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной информации для
решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять
возможные источники еѐ получения; критически относиться к информации и к выбору
источника информации.
Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простых учебных
и практических ситуациях.
В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов для решения
разнообразных учебно-познавательных и учебно-практических задач, охватывающих
содержание всех изучаемых предметов, у обучающихся будут формироваться и развиваться
необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения.
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером
Выпускник научится:
использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного
аппарата, эргономичные приёмы работы с компьютером и другими средствами ИКТ;
выполнять компенсирующие физические упражнения (минизарядку);
организовывать систему папок для хранения собственной информации в компьютере.
Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука, изображения,
цифровых данных
Выпускник научится:
вводить информацию в компьютер с использованием различных технических средств (фотои видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную информацию;
владеть компьютерным письмом на русском языке; набирать текст на родном языке; набирать
текст на иностранном языке, использовать экранный перевод отдельных слов;
рисовать изображения на графическом планшете;
сканировать рисунки и тексты.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать программу распознавания сканированного текста на русском языке.

Обработка и поиск информации
Выпускник научится:
подбирать оптимальный по содержанию, эстетическим параметрам и техническому качеству
результат видеозаписи и фотографирования, использовать сменные носители (флэш-карты);
описывать по определённому алгоритму объект или процесс наблюдения, записывать
аудиовизуальную и числовую информацию о нём, используя инструменты ИКТ;
собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и экспериментах, используя
цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а также в ходе опроса людей;
редактировать цепочки экранов сообщения и содержание экранов в соответствии с
коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек
изображений, видео- и аудиозаписей, фотоизображений
пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора,
следовать основным правилам оформления текста; использовать полуавтоматический
орфографический контроль; использовать, добавлять и удалять ссылки в сообщениях разного
вида;
искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках, базах
данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри компьютера; составлять список
используемых информационных источников (в том числе с использованием ссылок);
заполнять учебные базы данных.
Выпускник получит возможность научиться:
грамотно формулировать запросы при поиске в Интернете и базах данных, оценивать,
интерпретировать и сохранять найденную информацию; критически относиться к
информации и к выбору источника информации.
Создание, представление и передача сообщений
Выпускник научится:
создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ:
редактировать, оформлять и сохранять их;
создавать сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или цепочки экранов с
использованием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;
готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план
презентации,
выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для презентации;
создавать диаграммы, планы территории и пр.;
создавать изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера;
составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);
размещать сообщение в информационной образовательной среде образовательной
организации;
пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в коллективной
коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде, фиксировать ход
и результаты общения на экране и в файлах.
Выпускник получит возможность научиться:
представлять данные;
создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и музыкальной
клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных фрагментов и «музыкальных петель».
Планирование деятельности, управление и организация
Выпускник научится:
создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно-управляемых средах;
определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции (простые
алгоритмы) в несколько действий, строить программы для компьютерного исполнителя с
использованием конструкций последовательного выполнения и повторения;
планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.
Выпускник получит возможность научиться:
проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей собственной
деятельности и деятельности группы;
моделировать объекты и процессы реального мира.

1.2.2. Планируемые результаты освоения учебных программ по всем учебным
предметам.
Планируемые результаты уточняют и конкретизируют Требования стандарта для
каждого учебного предмета с учетом ведущих целевых установок изучения данного предмета,
а также с учетом возрастной специфики школьников. Предметные результаты освоения
основной образовательной программы начального общего образования с учетом специфики
содержания предметных областей, включающих в себя конкретные учебные предметы,
должны отражать:
Русский язык.
В результате изучения курса русского языка и родного языка обучающиеся на ступени
начального общего образования научатся осознавать язык как основное средство
человеческого общения и явление национальной культуры, у них начнёт формироваться
позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому и родному языкам, стремление
к их грамотному использованию, русский язык и родной язык станут для учеников основой
всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных
и творческих способностей.
В процессе изучения русского языка и родного языка обучающиеся получат
возможность реализовать в устном и письменном общении (в том числе с использованием
средств ИКТ) потребность в творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью
поиска необходимой информации в различных источниках для выполнения учебных заданий.
У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего
образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о нормах
русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и
правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях
общения, что станет основой выбора адекватных языковых средств для успешного решения
коммуникативной задачи при составлении несложных устных монологических высказываний
и письменных текстов. У них будут сформированы коммуникативные учебные действия,
необходимые для успешного участия в диалоге: ориентация на позицию партнёра, учёт
различных мнений и координация различных позиций в сотрудничестве, стремление к более
точному выражению собственного мнения и позиции, умение задавать вопросы.
Выпускник на ступени начального общего образования:
научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня
культуры;
сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в
объёме изученного) при записи собственных и предложенных текстов, овладеет умением
проверять написанное;
получит первоначальные представления о системе и структуре русского и родного языков:
познакомится с разделами изучения языка — фонетикой и графикой, лексикой,
словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объёме содержания курса
научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы,
как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение, что
послужит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и
познавательных (символико-моделирующих) универсальных учебных действий с языковыми
единицами.
Русский язык
В результате изучения курса русского языка и родного языка у выпускников, освоивших
основную образовательную программу начального общего образования, будет сформирован
учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу по русскому и родному
языкам и способам решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной
деятельности при продолжении изучения курса русского языка и родного языка на
следующей ступени образования.
Содержательная линия «Система языка»

Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
различать звуки и буквы;
характеризовать звуки русского и родного языков: гласные ударные/безударные; согласные
твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие,
парные/непарные звонкие и глухие;
знать последовательность букв в русском и родном алфавитах, пользоваться алфавитом для
упорядочивания слов и поиска нужной информации.
Выпускник получит возможность научиться проводить фонетико-графический
(звукобуквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму,
оценивать правильность проведения фонетико-графического (звукобуквенного) разбора слов.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и оценивать
соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике
материала);
находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ
самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью к учителю, родителям.
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
различать изменяемые и неизменяемые слова;
различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс.
Выпускник получит возможность научиться разбирать по составу слова с
однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике
алгоритмом, оценивать правильность проведения разбора слова по составу.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
выявлять слова, значение которых требует уточнения;
определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.
Выпускник получит возможность научиться:
подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);
оценивать уместность использования слов в тексте;
выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
определять грамматические признаки имён существительных — род, число, падеж,
склонение;
определять грамматические признаки имён прилагательных — род, число, падеж;
определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в прошедшем времени),
лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.
Выпускник получит возможность научиться:
проводить морфологический разбор имён существительных, имён прилагательных, глаголов
по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения
морфологического разбора;
находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с
существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но,
частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
различать предложение, словосочетание, слово;

устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и
предложении;
классифицировать
предложения
по
цели
высказывания,
находить
повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
различать
второстепенные члены предложения
—
определения, дополнения,
обстоятельства;
выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого
предложения (по членам предложения, синтаксический),
оценивать правильность разбора;
различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
применять правила правописания (в объёме содержания курса);
определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю;
безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов;
писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии с изученными правилами
правописания;
проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и
пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
подбирать примеры с определённой орфограммой;
при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать
орфографических и пунктуационных ошибок;
при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы
действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах.
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного
общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного
возраста;
соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения
(умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);
выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения;
самостоятельно озаглавливать текст;
составлять план текста;
сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для
конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
создавать тексты по предложенному заголовку;
подробно или выборочно пересказывать текст;
пересказывать текст от другого лица;
составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи:
описание, повествование, рассуждение;
анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в
тексте смысловые пропуски;
корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и
сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность
выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с
назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов);
соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms-сообщения,

электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).
Родной (осетинский) язык
Планируемые результаты освоения программы по осетинскому языку
к концу 4 класса
Выпускник научится:
осознания языка как основного средства мышления и общения людей;
восприятия осетинского языка как явления национальной культуры, понимание связи
развития языка развитием культуры осетинского языка;
внимание к мелодичности народной речи;
мотивация и познавательный интерес к изучению курса осетинского языка;
способность к самооценке в овладении языковыми средствами в устной и письменной речи.
Знать/понимать
Значимые части слова /разӕфтуан, фӕсӕфтуан, уидаг, бындур/
части речи и их признаки /Номдар. Номдарты нымӕц. Номдарты тасындзӕг. Номдарты
дзырдарӕзт…/
типы предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске /таурӕгъон,
хъӕрон, разӕнгардгӕнӕн, фарстон/
Выпускник начальной школы должен уметь различать и сравнивать:
анализировать и кратко характеризовать звуки речи (хъӕлӕсонтӕ ӕмӕ ӕмъӕлӕсонтӕ,
зыланонтӕ ӕмӕ ӕзылангонтӕ, тыхджынтӕ ӕмӕ лӕмӕгътӕ, соноронтӕ, цавдонтӕ ӕмӕ
ӕнӕцавдонтӕ);
состав слова (дзырдыхӕйттӕ ӕмӕ дзырдарӕзт);
части речи (номдар, миногон, мивдисӕг, нымӕцон)
предложение ( хуымӕтӕг цыбыр ӕмӕ даргъ хъуыдыйӕдтӕ/;
различать произношение и написание слов;
находить способ проверки написания слова (в том числе по словарю);
списывать без ошибки текст объемом 70-80 слов;
знать и практически пользоваться известными нормами орфографии и пунктуации при
написании диктантов;
главные (сӕйрат ӕмӕ зӕгъинаг) и второстепенные члены предложения
бӕрӕггӕнӕн, ӕххӕстгӕнӕн, фадатон дзырдтӕ); словосочетание (сӕйраг ӕмӕ дӕлбар
дзырдтӕ), предложения с однородными членами (хъуыдыйады ӕмхуызон уӕнгтӕ);
составлять устный рассказ на определенную тему с использованием разных типов речи:
описание, повествование, рассуждение;
знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный, восклицательный знаки);
запятые между однородными членами предложения.
Приводить примеры:
простого двусоставного предложения.
простого распространенного предложения
характеризовать предложения по цели высказывания и интонации.
Решать практические учебные задачи:
выделять подлежащее и сказуемое, словосочетания, однородные члены в простом
предложении;
пользоваться словарями;
использовать алфавит при работе со словарем;
осуществлять само – и взаимопроверку, находить и исправлять орфографические и
пунктуационные ошибки.
Обучающиеся должны:
писать под диктовку аккуратно и разборчиво текст 65-70 слов
прописная (сӕрмагонд) буква в начале предложения, в именах собственных;
правописание удвоенных согласных (дывӕргонд ӕмхъӕлӕсонтӕ)
кавказские буквы
сложные слова
спряжения глагола

склонение существительных, прилагательных, числительных, местоимения.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для того, чтобы:
правильно воспринимать речь (высказывания взрослых и сверстников, аудиозаписей и т. д.);
соблюдать орфоэпические нормы;
овладевать нормами этикета в ситуациях повседневного общения.
планировать свои действия для реализации задач, урока и заданий к упражнениям;
руководствоваться правилом при создании речевого высказывания.
Литературное чтение
Выпускники начальной школы осознают значимость чтения для своего дальнейшего
развития и для успешного обучения по другим предметам. У них будет формироваться
потребность в систематическом чтении как средстве познания мира самого себя. Младшие
школьники полюбят чтение художественных произведений, которые помогут им
сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор.
Обучающиеся получат возможность познакомиться с культурно-историческим
наследием России и общечеловеческими ценностями.
Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать художественную
литературу, эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и
уважать мнение собеседника. Они получат возможность воспринимать художественное
произведение как особый вид искусства, соотносить его с другими видами искусства,
познакомятся с некоторыми коммуникативными и эстетическими возможностями родного
языка, используемыми в художественных произведениях.
К концу обучения в начальной школе будет обеспечена готовность детей к дальнейшему
обучению, достигнут необходимый уровень читательской компетентности, речевого
развития, сформированы универсальные действия, отражающие учебную самостоятельность
и познавательные интересы.
Выпускники овладеют техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и
прослушанного произведения, элементарными приёмами анализа, интерпретации и
преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов. Научатся
самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться словарями и
справочниками, осознают себя как грамотных читателей, способных к творческой
деятельности.
Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая
правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного)
произведения. Они будут составлять несложные монологические высказывания о
произведении (героях, событиях); устно передавать содержание текста по плану; составлять
небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения и описания.
Выпускники научатся декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения. Они
получат возможность научиться выступать перед знакомой аудиторией (сверстников,
родителей, педагогов) с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты,
презентацию).
Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с учебной и
научно-популярной литературой, будут находить и использовать информацию для
практической работы.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне
осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.
Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития; воспринимать
чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта; понимать цель
чтения: удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов
и суждений, аргументации, иной информации;
читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;

различать на практическом уровне виды текстов (художественный, учебный, справочный),
опираясь на особенности каждого вида текста;
читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические произведения и
декламировать стихотворные произведения после предварительной подготовки;
использовать различные виды чтения: ознакомительное, поисковое, выборочное; выбирать
нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
ориентироваться в содержании художественного, учебного и научно-популярного текста,
понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании): определять главную
мысль и героев произведения; тему и подтемы (микротемы); основные события и
устанавливать их последовательность; выбирать из текста или подбирать заголовок,
соответствующий содержанию и общему смыслу текста; отвечать на вопросы и задавать
вопросы по содержанию произведения; находить в тексте требуемую информацию
(конкретные сведения, факты, заданные в явном виде);
использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов (делить текст на части,
озаглавливать их; составлять простой план; устанавливать взаимосвязь между событиями,
поступками героев, явлениями, фактами, опираясь на содержание текста; находить средства
выразительности: сравнение, олицетворение, метафору, эпитет, определяющие отношение
автора к герою, событию;
использовать различные формы интерпретации содержания текстов (формулировать,
основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст, опираясь не только на
содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, язык; пояснять прямое и
переносное значение слова, его многозначность с опорой на контекст, целенаправленно
пополнять на этой основе свой активный словарный запас; устанавливать связи, отношения,
не высказанные в тексте напрямую, например соотносить ситуацию и поступки героев,
объяснять (пояснять) поступки героев, соотнося их с содержанием текста);
ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать выводы,
соотносить поступки героев с нравственными нормами;
передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики научнопознавательного, учебного и художественного текстов в виде пересказа (полного, краткого
или выборочного);
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы,
высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдать правила речевого этикета),
опираясь на текст или собственный опыт.
Выпускник получит возможность научиться:
воспринимать художественную литературу как вид искусства;
предвосхищать содержание текста по заголовку и с опорой на предыдущий опыт;
выделять не только главную, но и избыточную информацию;
осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста
высказывать суждение;
определять авторскую позицию и высказывать отношение к герою и его поступкам;
отмечать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения литературного
произведения;
оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объёма
(повествование, описание, рассуждение): с опорой на авторский текст, по предложенной
теме или отвечая на вопрос;
высказывать эстетическое и нравственно-этическое суждение и подтверждать
высказанное суждение примерами из текста;
делать выписки из прочитанных текстов для дальнейшего практического использования.
Круг детского чтения
Выпускник научится:
ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от
авторской книги;
самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной
тематике, по собственному желанию;

составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) на
литературное произведение по заданному образцу;
пользоваться алфавитным каталогом, самостоятельно пользоваться соответствующими
возрасту словарями и справочной литературой.
Выпускник получит возможность научиться:
ориентироваться в мире детской литературы на основе знакомства с выдающимися
произведениями классической и современной отечественной и зарубежной литературы;
определять предпочтительный круг чтения, исходя из собственных интересов и
познавательных потребностей;
писать отзыв о прочитанной книге;
работать с тематическим каталогом;
работать с детской периодикой.
Литературоведческая пропедевтика
Выпускник научится:
сравнивать, сопоставлять художественные произведения разных жанров, выделяя два-три
существенных признака (отличать прозаический текст от стихотворного);
распознавать особенности построения фольклорных форм: сказки, загадки, пословицы).
Выпускник получит возможность научиться:
сравнивать, сопоставлять различные виды текстов, используя ряд литературоведческих
понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств
художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора, эпитет1);
создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского текста,
используя средства художественной выразительности (в том числе из текста).
Творческая деятельность
Выпускник научится:
читать по ролям литературное произведение;
создавать текст на основе интерпретации художественного произведения, репродукций
картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта;
реконструировать текст, используя различные способы работы с «деформированным»
текстом: восстанавливать последовательность событий, причинно-следственные связи.
Выпускник получит возможность научиться:
творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;
создавать иллюстрации по содержанию произведения;
работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты;
создавать собственный текст (повествование–по аналогии, рассуждение – развѐрнутый
ответ на вопрос; описание – характеристика героя).
Математика
В результате изучения курса математики обучающиеся на ступени начального общего
образования:
научатся использовать начальные математические знания для описания окружающих
предметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственных отношений;
овладеют основами логического и алгоритмического мышления, пространственного
воображения и математической речи, приобретут необходимые вычислительные навыки;
научатся применять математические знания и представления для решения учебных задач,
приобретут начальный опыт применения математических знаний в повседневных ситуациях;
получат представление о числе как результате счёта и измерения, о десятичном принципе
записи чисел; научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с числами;
находить неизвестный компонент арифметического действия; составлять числовое
выражение и находить его значение; накопят опыт решения текстовых задач;
познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать, называть и
изображать геометрические фигуры, овладеют способами измерения длин и площадей;
приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами
важные для
практико-ориентированной
математической
деятельности
умения,
связанные
с

представлением, анализом и интерпретацией данных; смогут научиться извлекать
необходимые данные из таблиц и диаграмм, заполнять готовые формы, объяснять, сравнивать
и обобщать информацию, делать выводы и прогнозы.
Числа и величины
Выпускник научится:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая
последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно
выбранному
правилу
(увеличение/уменьшение
числа
на
несколько
единиц,
увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь, скорость),
используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм —
грамм; час — минута, минута — секунда; километр — метр, метр — дециметр, дециметр —
сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр).
Выпускник получит возможность научиться:
классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои действия;
выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени),
объяснять свои действия.
Арифметические действия
Выпускник научится:
выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание, умножение
и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10·000) с использованием таблиц
сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в том
числе деления с остатком);
выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и
трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100.
выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;
вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических действия, со
скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
выполнять действия с величинами;
использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия, прикидки и
оценки результата действия и др.).
Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится:
анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами, взаимосвязь между
условием и вопросом задачи, определять количество и порядок действий для решения задачи,
выбирать и объяснять выбор действий;
решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью, арифметическим
способом (в 1—2 действия);
оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её доли (половина,
треть, четверть, пятая, десятая часть);
решать задачи в 3—4 действия;
находить разные способы решения задачи.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Выпускник научится:
описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;

распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная, прямой
угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);
выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок, квадрат,
прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность
научиться распознавать, различать и называть геометрические тела: параллелепипед,
пирамиду, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Выпускник научится:
измерять длину отрезка;
вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь прямоугольника и
квадрата;
оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо (на глаз).
Выпускник получит возможность :
научиться вычислять периметр многоугольника, площадь фигуры, составленной
из прямоугольников.
Работа с информацией
Выпускник научится:
устанавливать истинность (верно, неверно) утверждений
о числах, величинах,
геометрических фигурах;
читать несложные готовые таблицы;
заполнять несложные готовые таблицы;
читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Выпускник получит возможность научиться:
читать несложные готовые круговые диаграммы;
достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах несложных
таблиц и диаграмм;
понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова («и», «если
то», «верно/неверно, что», «каждый», «все», «некоторые», «не»);
составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой алгоритм), план поиска
информации;
·распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы и
диаграммы);
планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную информацию с
помощью таблиц и диаграмм;
интерпретировать
информацию,
полученную
при
проведении
несложных
исследований(объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы, прогнозы).
Окружающий мир
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на ступени начального
общего образования:
получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные представления о
природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеть
основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и обществе, приобрести
целостный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов,
культур и религий;
обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю, осознают свою
этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей многонационального
российского общества, а также гуманистических и демократических ценностных ориентаций,
способствующих формированию российской гражданской идентичности;
приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру природы и
культуры; ознакомятся с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их

единстве и взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к осмыслению личного опыта,
позволит сделать восприятие явлений окружающего мира более понятными, знакомыми и
предсказуемыми, определить своё место в ближайшем окружении;
получат возможность осознать своё место в мире на основе единства рационально-научного
познания и эмоционально-ценностного осмысления личного опыта общения с людьми,
обществом и природой, что станет основой уважительного отношения к иному мнению,
истории и культуре других народов;
познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут осваивать
умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и понимать
некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире и неизбежность его изменения
под воздействием человека, в том числе на многообразном материале природы и культуры
родного края, что поможет им овладеть начальными навыками адаптации в динамично
изменяющемся и развивающемся мире;
получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ-средствами, поиска
информации в электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся создавать
сообщения в виде текстов, аудио- и видеофрагментов, готовить и проводить небольшие
презентации в поддержку собственных сообщений;
примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно развитие мотивов
учебной деятельности и формирование личностного смысла учения, самостоятельности и
личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на
основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и
культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила
поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарные
нормы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и
социальной среде.
Человек и природа
Выпускник научится:
узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой
природы, выделять их существенные признаки;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных
характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов природы;
проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя
простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям и
правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;
использовать естественно-научные тексты (на бумажных и электронных носителях, в том
числе в контролируемом Интернете) с целью поиска информации, ответов на вопросы,
объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;
использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель
растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и компьютерные
издания) для поиска необходимой информации;
использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения явлений или описания
свойств объектов;
обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в
живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к
природе;
определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры влияния этих
отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;
понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного
поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека для
сохранения и укрепления своего здоровья.

Выпускник получит возможность научиться:

использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото- и видеокамеру,
микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить небольшие презентации по
результатам наблюдений и опытов;
моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием виртуальных
лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;
осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её сохранение,
соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный сбор мусора,
экономия воды и электроэнергии) и природной среде;
пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения здоровья,
осознанно соблюдать режим дня, правила рационального питания и личной гигиены;
выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде, оказывать
первую помощь при несложных несчастных случаях;
планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания
окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.
Человек и общество
Выпускник научится:
узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона; описывать
достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира Российскую
Федерацию, на карте России Москву, свой регион и его главный город;
различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события с
датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте времени»;
используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных носителях,
в том числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к образу жизни,
обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний отличать реальные
исторические факты от вымыслов;
оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, группа
сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств, доброжелательности и
эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств других людей и сопереживания
им;
использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии, включая
компьютерные) и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска познавательной
информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных устных или
письменных высказываний.
Выпускник получит возможность научиться:
осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными
группами;
ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и
настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство
исторической перспективы;
наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его
созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательного учреждения,
профессионального сообщества, этноса, нации, страны;
проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договорённости и
правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной
обстановке, участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в
информационной образовательной среде;
определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения, договариваться
о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Музыка
В результате изучения музыки на ступени начального общего образования у
обучающихся будут сформированы основы музыкальной культуры через эмоциональное
активное восприятие; развит художественный вкус, интерес к музыкальному искусству и
музыкальной деятельности; воспитаны нравственные и эстетические чувства: любовь к
Родине, гордость за достижения отечественного и мирового музыкального искусства,

уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре её народов;
начнут развиваться образное и ассоциативное мышление и воображение, музыкальная память
и слух, певческий голос, учебно-творческие способности в различных видах музыкальной
деятельности.
Обучающиеся научатся воспринимать музыку и размышлять о ней, открыто и
эмоционально выражать своё отношение к искусству, проявлять эстетические и
художественные предпочтения, позитивную самооценку, самоуважение, жизненный
оптимизм. Они смогут воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и
музыкально-пластических композиций, разучивании и исполнении вокально-хоровых
произведений, игре на элементарных детских музыкальных инструментах.
У них проявится способность вставать на позицию другого человека, вести диалог,
участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно
сотрудничать со сверстниками и взрослыми; импровизировать в разнообразных видах
музыкально творческой деятельности.
Они смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя музыкальные
знания и представления о музыкальном искусстве для выполнения учебных и художественнопрактических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно творческих
ситуаций в повседневной жизни.
Обучающиеся научатся понимать роль музыки в жизни человека, применять
полученные знания и приобретённый опыт творческой деятельности при организации
содержательного культурного досуга во внеурочной и внешкольной деятельности; получат
представление об эстетических идеалах человечества, духовных, культурных отечественных
традициях, этнической самобытности музыкального искусства разных народов.
Музыка в жизни человека
Выпускник научится:
воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных произведениях как
способе выражения чувств и мыслей человека, эмоционально, эстетически откликаться на
искусство, выражая своё отношение к нему в различных видах музыкально-творческой
деятельности;
ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии музыкального
фольклора России, в том числе родного края, сопоставлять различные образцы народной и
профессиональной музыки, ценить отечественные народные музыкальные традиции;
воплощать художественно-образное содержание и интонационно-мелодические особенности
профессионального и народного творчества (в пении, слове, движении, играх, действах и др.).
Выпускник получит возможность научиться:
реализовывать
творческий
потенциал,
осуществляя
собственные
музыкальноисполнительские замыслы в различных видах деятельности;
организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность,
музицировать.
Основные закономерности музыкального искусства
Выпускник научится:
соотносить выразительные и изобразительные интонации, узнавать характерные черты
музыкальной речи разных композиторов, воплощать особенности музыки в исполнительской
деятельности на основе полученных знаний;
наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и различий
интонаций, тем, образов и распознавать художественный смысл различных форм построения
музыки;
общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и
инструментального) воплощения различных художественных образов.
Выпускник получит возможность научиться:
реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах музыкальной
деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских элементарных музыкальных
инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации);
использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении
простейших мелодий;
владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и участвовать в

коллективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавших его музыкальных
образов.
Музыкальная картина мира
Выпускник научится:
исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение, драматизация,
музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация и др.);
определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных
музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных;
оценивать и соотносить музыкальный язык народного и профессионального музыкального
творчества разных стран мира.
Выпускник получит возможность научиться:
адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в выборе
образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества народов мира;
оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых мероприятий,
представлять широкой публике результаты собственной музыкально-творческой
деятельности (пение, инструментальное музицирование, драматизация и др.), собирать
музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).
Изобразительное искусство
В результате изучения изобразительного искусства на ступени начального общего
образования у обучающихся:
будут сформированы основы художественной культуры: представление о специфике
изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с
искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка искусства;
начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, учебнотворческие способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа произведения
искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру, явлениям
действительности и художественный вкус;
сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности — способности оценивать
и выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов,
воплощённых в искусстве, отношение к себе, другим людям, обществу, государству,
Отечеству, миру в целом; устойчивое представление о добре и зле, должном и недопустимом,
которые станут базой самостоятельных поступков и действий на основе морального выбора,
понимания и поддержания нравственных устоев, нашедших отражение и оценку в искусстве,
любви, взаимопомощи, уважении к родителям, заботе о младших и старших, ответственности
за другого человека;
появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в духовной и
художественно-продуктивной деятельности, разовьётся трудолюбие, оптимизм, способность
к преодолению трудностей, открытость миру, диалогичность;
установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурных ценностей,
форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного края, наполнятся
конкретным содержанием понятия «Отечество», «родная земля», «моя семья и род», «мой
дом», разовьётся принятие культуры и духовных традиций многонационального народа
Российской Федерации, зародится целостный, социально ориентированный взгляд на мир в
его органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства сопричастности и
гордости за свою Родину, российский народ и историю России, появится осознание своей
этнической и национальной принадлежности, ответственности за общее благополучие.
Обучающиеся:
овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений пластических
искусств и в различных видах художественной деятельности: графике (рисунке), живописи,
скульптуре, архитектуре, художественном конструировании, декоративно-прикладном
искусстве;
смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и выражать
своё отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе, человеку и обществу;
воплощать художественные образы в различных формах художественно-творческой
деятельности;

научатся применять художественные умения, знания и представления о пластических
искусствах для выполнения учебных и художественно-практических задач, познакомятся с
возможностями использования в творчестве различных ИКТ-средств;
получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести диалог,
участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, будут
способны вставать на позицию другого человека;
смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные знания и
представления об изобразительном искусстве для выполнения учебных и художественнопрактических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно-творческих
ситуаций в повседневной жизни.
Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Выпускник научится:
различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись, скульптура,
художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство) и
участвовать
в
художественно-творческой
деятельности,
используя
различные
художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи собственного замысла;
различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;
эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и
передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и
своё отношение к ним средствами художественного образного языка;
узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего
национального, российского и мирового искусства, изображающие природу, человека,
различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и жизненных
явлений;
приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных музеев
своего региона, показывать на примерах их роль и назначение.
Выпускник получит возможность научиться:
воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в обсуждении их
содержания и выразительных средств, различать сюжет и содержание в знакомых
произведениях;
видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины, архитектура,
скульптура и т.д. в природе, на улице, в быту);
высказывать
аргументированное
суждение
о
художественных
произведениях,
изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях.
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник научится:
создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;
использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму,
ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные художественные материалы для воплощения
собственного художественно-творческого замысла;
различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их эмоциональную
напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной красками; использовать их для
передачи художественного замысла в собственной учебно-творческой деятельности;
создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства
образ человека: передавать на плоскости и в объёме пропорции лица, фигуры; передавать
характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;
наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму предмета;
изображать предметы различной формы; использовать простые формы для создания
выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном конструировании;
использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для украшения
своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для создания
орнамента; передавать в собственной художественно-творческой деятельности специфику

стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с учётом местных
условий).
Выпускник получит возможность научиться:
пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры,
декоративно-прикладного искусства, художественного конструирования в собственной
художественно-творческой деятельности; передавать разнообразные эмоциональные
состояния, используя различные оттенки цвета, при создании живописных композиций на
заданные темы;
моделировать новые формы, различные ситуации путём трансформации известного,
создавать новые образы природы, человека, фантастического существа и построек
средствами изобразительного искусства и компьютерной графики;
выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык компьютерной
графики в программе Paint.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Выпускник научится:
осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной художественно-творческой
деятельности;
выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для
создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним; решать
художественные задачи (передавать характер и намерения объекта — природы, человека,
сказочного героя, предмета, явления и т.д. — в живописи, графике и скульптуре, выражая
своё отношение к качествам данного объекта) с опорой на правила перспективы,
цветоведения, усвоенные способы действия.
Выпускник получит возможность научиться:
видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов;
понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте
человека в разных культурах мира, проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям;
изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая к ним своё отношение;
изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и участвовать в
коллективных работах на эти темы.
Технология
В результате изучения курса «Технологии» обучающиеся на ступени начального общего
образования:
получат начальные представления о материальной культуре как продукте творческой
предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном мире как основной среде
обитания современного человека, о гармонической взаимосвязи предметного мира с миром
природы, об отражении в предметах материальной среды нравственно-эстетического и
социально-исторического опыта человечества; о ценности предшествующих культур и
необходимости бережного отношения к ним в целях сохранения и развития культурных
традиций;
получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах дизайна, которые
необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры;
получат общее представление о мире профессий, их социальном значении, истории
возникновения и развития;
научатся использовать приобретённые знания и умения для творческой самореализации при
оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении подарков близким и друзьям,
игрушечных моделей, художественно-декоративных и других изделий.
решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологических задач заложит
развитие основ творческой деятельности, конструкторско-технологического мышления,
пространственного воображения, эстетических представлений, формирования внутреннего
плана действий, мелкой моторики рук.
Обучающиеся в результате выполнения под руководством учителя коллективных и
групповых творческих работ, а также элементарных доступных проектов получат:
первоначальный опыт использования сформированных в рамках учебного предмета
коммуникативных универсальных учебных действий в целях осуществления совместной

продуктивной деятельности: распределение ролей руководителя и подчинённых,
распределение общего объёма работы, приобретение навыков сотрудничества и
взаимопомощи, доброжелательного и уважительного общения со сверстниками и взрослыми;
овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных действий —
исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа, классификации,
обобщения;
получат первоначальный опыт организации собственной творческой практической
деятельности на основе сформированных регулятивных универсальных учебных действий:
целеполагания и планирования предстоящего практического действия, прогнозирования,
отбора оптимальных способов деятельности, осуществления контроля и коррекции
результатов действий; научатся искать, отбирать, преобразовывать необходимую печатную и
электронную информацию;
познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с его основными
устройствами, их назначением; приобретут первоначальный опыт работы с простыми
информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами; овладеют
приёмами поиска и использования информации, научатся работать с доступными
электронными ресурсами;
получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся самостоятельно
обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за одеждой и обувью, помогать
младшим и старшим, оказывать доступную помощь по хозяйству.
В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких
социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие, организованность,
добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность, любознательность,
потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам труда,
культурному наследию.
Общекультурные и общетрудовые компетенции.
Основы культуры труда, самообслуживание
Выпускник научится:
иметь представление о наиболее распространённых в своём регионе традиционных народных
промыслах и ремёслах, современных профессиях (в том числе профессиях своих родителей) и
описывать их особенности;
понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия
обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую выразительность — и
руководствоваться ими в практической деятельности;
планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с опорой на
инструкционную карту; при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда.
Выпускник получит возможность научиться:
уважительно относиться к труду людей;
понимать культурно-историческую ценность традиций, отражённых в предметном мире, в
том числе традиций трудовых династий как своего региона, так и страны, и уважать их;
понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством учителя
элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать
пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт
(изделия, комплексные работы, социальные услуги).
Технология ручной обработки материалов.
Элементы графической грамоты
Выпускник научится:
на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах,
происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать доступные в
обработке материалы для изделий по декоративно-художественным и конструктивным
свойствам в соответствии с поставленной задачей;
отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и
доступные технологические приёмы их ручной обработки (при разметке деталей, их
выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия);

применять приёмы рациональной безопасной работы ручными инструментами: чертёжными
(линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная игла);
выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и работать с
простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы, читать
их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и объёмные изделия по
простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:
отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность реализации
собственного или предложенного учителем замысла;
прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать
художественные технологии в соответствии с конструктивной или декоративнохудожественной задачей.
Конструирование и моделирование
Выпускник научится:
анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное
расположение, виды соединения деталей;
решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа
соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции, а также другие
доступные и сходные по сложности задачи;
изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или
эскизу, образцу и доступным заданным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
соотносить объёмную конструкцию, основанную на правильных геометрических формах, с
изображениями их развёрток;
создавать мысленный образ конструкции с целью решения определённой конструкторской
задачи или передачи определённой художественно-эстетической информации, воплощать
этот образ в материале.
Практика работы на компьютере
Выпускник научится:
соблюдать безопасные приёмы труда, пользоваться персональным компьютером для
воспроизведения и поиска необходимой информации в ресурсе компьютера, для решения
доступных конструкторско-технологических задач;
использовать простейшие приёмы работы с готовыми электронными ресурсами:
активировать, читать информацию, выполнять задания;
создавать небольшие тексты, иллюстрации к устному рассказу, используя редакторы текстов
и презентаций.
Выпускник получит возможность научиться:
пользоваться доступными приёмами работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой
информацией в сети Интернет, а также познакомится с доступными способами её получения,
хранения, переработки.
Иностранный язык
В результате изучения иностранного языка на уровне начального общего образования у
обучающихся будут сформированы первоначальные представления о роли и значимости
иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного мира. Обучающиеся
приобретут начальный опыт использования иностранного языка как средства
межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и культуры других
народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком.
Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не только
заложит основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и будет
способствовать более глубокому осознанию обучающимися особенностей культуры своего
народа. Начальное общее иноязычное образование позволит сформировать у обучающихся
способность в элементарной форме представлять на иностранном языке родную культуру в
письменной и устной формах общения с зарубежными сверстниками, в том числе с
использованием средств телекоммуникации.
Изучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых национальных ценностей
заложит основу для формирования гражданской идентичности, чувства патриотизма и

гордости за свой народ, свой край, свою страну, поможет лучше осознать свою этническую и
национальную принадлежность.
Процесс овладения иностранным языком на уровне начального общего образования
внесёт свой вклад в формирование активной жизненной позиции обучающихся. Знакомство
на уроках иностранного языка с доступными образцами зарубежного фольклора, выражение
своего отношения к литературным героям, участие в ролевых играх будут способствовать
становлению обучающихся как членов гражданского общества.
В результате изучения иностранного языка на уровне начального общего образования у
обучающихся:
сформируется элементарная иноязычная коммуникативная компетенция, т. е. способность и
готовность общаться с носителями изучаемого иностранного языка в устной (говорение и
аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах общения учётом речевых
возможностей и потребностей младшего школьника; расширится лингвистический кругозор;
будет получено общее представление о строе изучаемого языка и его некоторых отличиях от
родного языка;
будут заложены основы коммуникативной культуры, т.е. способность ставить и решать
посильные коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и
неречевые средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и
доброжелательными речевыми партнёрами;
сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный интерес к
предмету «Иностранный язык», а также необходимые универсальные учебные действия и
специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности по
овладению иностранным языком на следующем уровне образования.
Коммуникативные умения
Говорение
Выпускник научится:
участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диалоге-расспросе, диалоге-побуждении),
соблюдая нормы речевого этикета, принятые в англоязычных странах;
составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора; составлять краткую
характеристику персонажа; кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник научится
понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание небольших
сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковом материале.
Выпускник получит возможность научиться:
воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нѐм
информацию;
использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов,
содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая
правила произношения и соответствующую интонацию;
читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в основном на
изученном языковом материале;
читать про себя и находить необходимую информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание
текста.

Письмо
Выпускник научится:
выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
писать поздравительную открытку к Новому году, Рождеству, дню рождения (с опорой на
образец);
писать по образцу краткое письмо зарубежному другу (с опорой на образец).
Выпускник получит возможность научиться:
в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
заполнять простую анкету;
правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты (адрес, тема
сообщения).
Языковые средства и навыки оперирования ими. Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского алфавита
(полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нём;
списывать текст;
восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
отличать буквы от знаков транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию;
группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
уточнять написание слова по словарю;
использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на иностранный язык и
обратно).
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая нормы
произношения звуков;
соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
различать коммуникативные типы предложений по интонации;
корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных
особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;
соблюдать интонацию перечисления;
соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах,
предлогах);
читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе
словосочетания, в пределах тематики на уровне начального общего образования;
употреблять в процессе общения активную лексику в соответствии с коммуникативной
задачей;
восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
узнавать простые словообразовательные элементы;
опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные и
сложные слова).
Грамматическая сторона речи

Выпускник научится:
распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;
распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи:
существительные с определённым/неопределённым/нулевым артиклем, существительные в
единственном и множественном числе; глагол-связку to be;
глаголы в Present, Past, Future Simple; модальные глаголы can, may, must; личные,
притяжательные и указательные местоимения; прилагательные в положительной,
сравнительной и превосходной степени; количественные (до 100) и порядковые (до
числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения временных и
пространственных отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
узнавать сложносочинѐнные предложения с союзами and и but;
использовать в речи безличные предложения (It’s cold. It’s 5 o’clock. It’s interesting),
предложения с конструкцией there is/there are;
оперировать в речи неопределѐнными местоимениями some, any (некоторые случаи
употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the fridge? No, there isn’t any);
оперировать в речи наречиями времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes);
наречиями степени (much, little, very);
распознавать в тексте и дифференцировать слова по определѐнным признакам
(существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
Физическая культура
В результате обучения обучающиеся на ступени начального общего образованият
начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья,
физического развития и физической подготовленности, для трудовой деятельности, военной
практики; начнут осознанно использовать знания, полученные в курсе «Физическая
культура», при планировании и соблюдении режима дня, выполнении физических
упражнений и во время подвижных игр на досуге; узнают о положительном влиянии занятий
физическими упражнениями на развитие систем дыхания и кровообращения, поймут
необходимость и смысл проведения простейших закаливающих процедур.
Обучающиеся освоят первичные навыки и умения по организации и проведению
утренней зарядки, физкультурно-оздоровительных мероприятий в течение учебного дня, во
время подвижных игр в помещении и на открытом воздухе; научатся составлять комплексы
оздоровительных и общеразвивающих упражнений, использовать простейший спортивный
инвентарь и оборудование; освоят правила поведения и безопасности во время занятий
физическими упражнениями, правила подбора одежды и обуви в зависимости от условий
проведения занятий; научатся наблюдать за изменением собственного роста, массы тела и
показателей развития основных физических качеств; оценивать величину физической
нагрузки по частоте пульса во время выполнения физических упражнений; научатся
выполнять комплексы специальных упражнений, направленных на формирование правильной
осанки, профилактику нарушения зрения, развитие систем дыхания и кровообращения;
приобретут жизненно важные двигательные навыки и умения, необходимые для
жизнедеятельности каждого человека: бегать и прыгать различными способами; метать и
бросать мячи; лазать и перелезать через препятствия; выполнять акробатические и
гимнастические упражнения, простейшие комбинации; передвигаться на лыжах (в снежных
районах России) и плавать простейшими способами; будут демонстрировать постоянный
прирост показателей развития основных физических качеств; освоят навыки организации и
проведения подвижных игр, элементы и простейшие технические действия игр в футбол,
баскетбол и волейбол; в процессе игровой и соревновательной деятельности будут
использовать навыки коллективного общения и взаимодействия.
Знания о физической культуре
Выпускник научится:
ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать роль и
значение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической культуры,

закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления
здоровья, развития основных систем организма;
раскрывать на примерах (из истории, в том числе родного края, или из личного опыта)
положительное влияние занятий физической культурой на физическое, личностное и
социальное развитие;
ориентироваться в понятии «физическая подготовка», характеризовать основные физические
качества (силу, быстроту, выносливость, координацию, гибкость) и различать их между
собой;
организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в
помещении, так и на открытом воздухе), соблюдать правила поведения и предупреждения
травматизма во время занятий физическими упражнениями.
Выпускник получит возможность научиться:
выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной деятельностью;
характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья;
планировать и корректировать режим дня с учётом своей учебной и внешкольной
деятельности, показателей своего здоровья, физического развития и физической
подготовленности.
Способы физкультурной деятельности
Выпускник научится:
отбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки и физкультминуток в
соответствии с изученными правилами;
организовывать и проводить подвижные игры и соревнования во время отдыха на открытом
воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать правила
взаимодействия с игроками;
измерять показатели физического развития (рост, масса) и физической подготовленности
(сила, быстрота, выносливость, гибкость), вести систематические наблюдения за их
динамикой.
Выпускник получит возможность научиться:
вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов утренней
гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для индивидуальных занятий,
результатов наблюдений за динамикой основных показателей физического развития и
физической подготовленности;
целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по
развитию физических качеств;
выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах.
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки,
упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации,
гибкости); оценивать величину нагрузки (большая, средняя, малая) по частоте пульса (с
помощью специальной таблицы);
выполнять тестовые упражнения на оценку динамики индивидуального развития основных
физических качеств;
выполнять организующие строевые команды и приёмы;
выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (низкие перекладина и
брусья, напольное гимнастическое бревно);
выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мяча разного веса
и объёма);
выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной функциональной
направленности.
Выпускник получит возможность научиться:
сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;
играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощённым правилам;
выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;

1.3.Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП
НОО
В соответствии с ФГОС основным объектом системы оценки результатов образования
на уровне начального общего образования МКОУ СОШ №3 с. Чикола, её содержательной и
критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования. Система оценки достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования (далее — система оценки) представляет собой один из инструментов реализации
Требований стандартов к результатам освоения основной образовательной программы
начального общего образования и выступает как неотъемлемая часть обеспечения качества
образования.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её
основными функциями являются:
ориентация образовательного процесса на духовно - нравственное развитие и воспитание
обучающихся, достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования;
обеспечение эффективной «обратной связи», позволяющей осуществлять регулирование
(управление) системы образования на основании полученной информации о достижении
системой образования, образовательными учреждениями, обучающимися планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования
в рамках сферы своей ответственности.
Основной механизм обеспечения качества образования посредством системы оценки
состоит в уточнении и распространении общего понимания содержательной и критериальной
базы оценки. С этой целью система оценки достижения планируемых результатов включает в
себя две согласованные между собой системы оценок: внешнюю оценку (или оценку,
осуществляемую внешними по отношению к школе службами) и внутреннюю оценку (или
оценку, осуществляемую самой школой — обучающимися, педагогами, администрацией).
При этом именно внешняя оценка задаёт общее понимание того, что подлежит оценке; как —
в каких форматах, с помощью каких заданий наиболее целесообразно вести оценку; какие
ответы следует (или допустимо) считать верными и т. д.
Внутренняя оценка строится на той же содержательной и критериальной основе, что и
внешняя, — на основе планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования.
Согласованность внутренней и внешней оценки повышает доверие к внутренней оценке,
позволяет сделать её более надёжной, способствует упрощению различных аттестационных
процедур. В частности, становится возможным использовать накопленную в ходе текущего
образовательного процесса оценку, представленную, например, в форме портфеля
достижений, для итоговой оценки выпускников, для оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений обучающихся.
Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков рефлексии,
самоанализа, самоконтроля, само и взаимооценки не только дают возможность обучающимся
освоить эффективные средства управления своей учебной деятельностью, но и способствуют
развитию самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, развитию
готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их
результаты.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС являются:
оценка результатов деятельности общероссийской, региональной и муниципальной систем
образования с целью получения, обработки и предоставления информации о состоянии и
тенденциях развития системы образования;

оценка результатов деятельности образовательных учреждений и работников образования с
целью получения, обработки и предоставления информации о качестве образовательных
услуг и эффективности деятельности образовательных учреждений и работников
образования;
оценка образовательных достижений обучающихся с целью итоговой оценки подготовки
выпускников на ступени начального общего образования.
При оценке результатов деятельности школы и педработников основным объектом
оценки, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты
освоения основной образовательной программы начального общего образования,
составляющие содержание блоков «Выпускник научится» и «Выпускник получит
возможность научиться» для каждой учебной программы.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки
подготовки выпускников на ступени начального общего образования выступают
планируемые результаты, составляющие содержание блока «Выпускник научится» для
каждой учебной программы. В соответствии с Требованиями ФГОС система оценки
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования предполагает комплексный подход к оценке результатов
образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп
результатов образования: личностных, метапредметных и предметных. Оценка личностных
результатов представляет собой оценку достижения обучающимися планируемых результатов
в их личностном развитии, представленных в разделе «Личностные универсальные учебные
действия» междисциплинарной программы формирования универсальных учебных действий
у обучающихся на ступени начального общего образования. Достижение личностных
результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательного процесса
учебных предметов, представленных в основной образовательной программе начального
общего образования, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьёй и школой.
Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего
образования строится вокруг оценки:
сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в
эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению,
ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание
нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с
учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как
пример для подражания;
сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину,
знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю,
осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира;
развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,
способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть
свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и
способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения
результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
знания моральных норм и сформированности морально этических суждений, способности к
решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения
на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других
людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
В планируемых результатах, описывающих эту группу, отсутствует блок «Выпускник
научится». Это означает, что личностные результаты выпускников на ступени начального
общего образования в полном соответствии с требованиями ФГОС не подлежат итоговой
оценке.
Оценка личностных результатов направлена на решение задачи оптимизации
личностного развития обучающихся и включает три основных компонента:
характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;

определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учётом как
достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить успешную
реализацию развивающих и профилактических задач развития.
Другой формой оценки личностных результатов является оценка индивидуального
прогресса личностного развития обучающихся, которым необходима специальная поддержка.
Эта задача решается в процессе систематического наблюдения за ходом психического
развития ребёнка на основе представлений о нормативном содержании и возрастной
периодизации развития — в форме возрастно-психологического консультирования. Такая
оценка осуществляется по запросу родителей (законных представителей) обучающихся или
по запросу педагогов (или администрации школы) при согласии родителей (законных
представителей) и проводится психологом, имеющим специальную профессиональную
подготовку в области возрастной психологии.
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у
обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий,
т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей
познавательной деятельности и управление ею. К ним относятся:
способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно
преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную
деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать
средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить
коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять
инициативу и самостоятельность в обучении;
умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации
из различных информационных источников;
умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых
объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным
понятиям;
умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать
на себя ответственность за результаты своих действий.
Уровень сформированности универсальных учебных действий, представляющих
содержание и объект оценки метапредметных результатов, оценивается и измеряется в
следующих основных формах: результат выполнения специально сконструированных
диагностических задач, направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида
универсальных учебных действий, успешность выполнения учебных и учебно-практических
задач средствами учебных предметов. В зависимости от успешности выполнения
проверочных заданий по математике, русскому языку, чтению, окружающему миру,
технологии и другим предметам и с учётом характера ошибок, допущенных ребёнком, можно
определяется сформированность познавательных и регулятивных действий обучающихся.
Проверочные задания, требующие совместной (командной) работы обучающихся на общий
результат, позволяют оценить сформированность коммуниктивных учебных действий.
Достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности выполнения
комплексных заданий на межпредметной основе.
В ходе внутренней оценки, фиксируемой в портфеле достижений в виде оценочных
листов и листов наблюдений учителя или школьного психолога, оценивается достижение
таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно
проверить в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы. Например, именно в
ходе внутренней оценки отслеживается уровень сформированности такого умения, как
«взаимодействие с партнёром»: ориентация на партнёра, умение слушать и слышать
собеседника; стремление учитывать и координировать различные мнения и позиции в
отношении объекта, действия, события и др .
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов по отдельным предметам.

Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части
учебного плана. В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов,
заложенным в ФГОС, предметные результаты содержат в себе, во-первых, систему
основополагающих элементов научного знания, которая выражается через учебный материал
различных курсов (далее — система предметных знаний), и, во-вторых, систему
формируемых действий (далее — система предметных действий), которые преломляются
через специфику предмета и направлены на применение знаний, их преобразование и
получение нового знания.
Объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии с
требованиями ФГОС способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебнопрактические задачи.
Итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий,
выполняемых обучающимися с предметным содержанием, отражающим опорную систему
знаний данного учебного курса.
Оценка достижения этих предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.
Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания,
фиксируются в форме портфеля достижений и учитываются при определении итоговой
оценки.
Содержание и процедуры оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов уточняются по мере введения Стандарта и конкретизации состава и содержания
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования.
На персонифицированную итоговую оценку на ступени начального общего образования,
результаты которой используются при принятии решения о возможности или невозможности
продолжения обучения на следующем уровне общего образования, выносятся только
предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник научится»
планируемых результатов начального образования. Предметом итоговой оценки является
способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи,
построенные на материале опорной системы знаний, в том числе на основе метапредметных
действий.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебно–
познавательные и учебно–практические задачи на основе:
системы знаний и представлений о природе, обществе, человеке, технологии;
обобщенных способов деятельности, умений в учебно–познавательной и практической
деятельности;
коммуникативных и информационных умений;
системы знаний об основах здорового и безопасного образа жизни.
В итоговой оценке должны быть выделены две составляющие:
результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие динамику их
индивидуальных образовательных достижений, продвижение в достижении планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования;
результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения обучающимися основных
формируемых способов действий в отношении опорной системы знаний, необходимых для
обучения на следующей ступени общего образования.
К результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим итоговой
оценке качества освоения основной образовательной программы начального общего
образования, относятся: ценностные ориентации обучающегося, индивидуальные личностные
характеристики, в том числе патриотизм, толерантность, гуманизм и др.
Обобщенная оценка этих и других личностных результатов учебной деятельности
обучающихся может осуществляться в ходе различных мониторинговых исследований.
При разработке системы оценки достижения планируемых результатов освоения ООП
НОО учтены особенности и возможности УМК «Школа России»
Границы применения системы оценки:
1) Постепенное внедрение всех нововведений по этапам, от простого к сложному.

2) Понимание, что система оценки результатов не даётся в законченном и неизменном виде,
она будет развиваться, по ходу её внедрения будут ставиться новые вопросы, проблемы,
которые потребуют поиска ответов и решений.
3) Сокращение до минимума числа «отчётных документов» и сроков их обязательного
заполнения учителем.
4) Ориентир только на поддержание успешности и мотивации ученика.
5) Обеспечение личной психологической безопасности ученика. Подавляющее большинство
образовательных результатов конкретного ученика можно сравнивать только с его же
предыдущими показателями, но не с показателями других учеников класса. У каждого
должно быть право на индивидуальную образовательную траекторию – на свой темп
освоения материала, на выбранный уровень притязаний. Например, если ученик на
контрольных работах выбирает только необходимый, а не повышенный уровень заданий, он
имеет на это право, его нельзя за это ругать, но можно предлагать: «Молодец, с этим
справляешься, попробуй более сложные задания». Личностные результаты в основном
фиксируются неперсонифицированно, только по классу в целом.
Параметры оценки:
Предметом оценки являются результаты - предметные, метапредметные и
личностные.
Результаты ученика - это действия (умения) по использованию знаний в ходе решения задач (личностных, метапредметных, предметных). Отдельные действия, прежде всего
успешные, достойны оценки (словесной характеристики), а решение полноценной задачи –
оценки и отметки (знака фиксации в определённой системе).
Результаты учителя – это разница между результатами учеников (личностными,
метапредметными и предметными) в начале обучения (входная диагностика) и в конце
обучения (итоговая диагностика). Прирост результатов означает, что учителю и школе в
целом удалось создать образовательную среду, обеспечивающую развитие учеников.
Отрицательный результат сравнения означает, что не удалось создать условия
(образовательную среду) для успешного развития возможностей учеников.
Учитель и ученик вместе определяют оценку и отметку.
На уроке ученик сам оценивает свой После уроков за письменные задания оценку и
результат
выполнения
задания
по отметку определяет учитель. Ученик имеет
«Алгоритму самооценки» и, если требу- право изменить эту оценку и отметку, если
ется, определяет отметку, когда показывает докажет
(используя
алгоритм
выполненное задание. Учитель имеет самооценивания), что она завышена или
право скорректировать оценки и отметку, занижена.
если докажет, что ученик завысил или
занизил их.
Результаты фиксируются и накапливаются в таблицах образовательных
результатов (предметных, метапредметных, личностных) и в «Портфеле достижений».
Система безотметочного обучения в 1 классах
Безотметочное обучение представляет собой обучение, в котором отсутствует отметка
как форма количественного выражения результата оценочной деятельности. Это поиск
нового подхода к оцениванию, который позволил бы преодолеть недостатки существующей
«отметочной» системы оценивания такие как: не формирование у учащихся оценочной
самостоятельности; затруднение индивидуализации обучения; малая информативность;
травмирующий характер.
Безотметочное обучение вводится в 1 классах начальной школы как система контроля и
самоконтроля учебных достижений обучающихся, ориентированная на обучение по
адаптивной модели – обучение всех и каждого, а каждого в зависимости от его
индивидуальных особенностей – и призвано способствовать гуманизации обучения,
индивидуализации учебного процесса, повышению учебной мотивации и учебной
самостоятельности учащихся.
Основными принципами безотметочного обучения являются:
дифференцированный подход при осуществлении оценочных и контролирующих действий;

критериальность
–
содержательный
контроль
и
оценка
строятся
на
критериальной, выработанной совместно с учащимися основе. Критерии должны быть
однозначными и предельно четкими;
приоритет самооценки – формируется способность учащихся самостоятельно оценивать
результаты своей деятельности. Для воспитания адекватной самооценки применяется
сравнение двух самооценок учащихся - прогностической (оценка предстоящей работы) и
ретроспективной (оценка выполненной работы). Самооценка ученика должна предшествовать
оценке учителя;
непрерывность – с
учетом
непрерывности
процесса
обучения,
предлагается перейти от традиционного понимания оценки как фиксатора конечного
результата к оцениванию процесса движения к нему. При этом учащийся получает право на
ошибку, которая, будучи исправленной, считается прогрессом в обучении;
гибкость и вариативность инструментария оценки–в учебном процессе используются
разнообразные виды оценочных шкал, позволяющие гибко реагировать на прогресс или
регресс в успеваемости и развитии ученика;
сочетание качественной и количественной составляющих оценки - качественная
составляющая обеспечивает всестороннее видение способностей учащихся, позволяет
отражать такие важные характеристики, как коммуникативность, умение работать в группе,
отношение к предмету, уровень прилагаемых усилий, индивидуальный стиль мышления и т.д.
Количественная позволяет выстраивать шкалу индивидуальных приращений учащихся,
сравнивать сегодняшние достижения ученика с его же успехами некоторое время назад,
сопоставлять полученные результаты с нормативными критериями. Сочетание качественной
и количественной составляющих оценки дает наиболее полную и общую картину динамики
развития каждого ученика с учетом его индивидуальных особенностей;
естественность
процесса
контроля
и
оценки
–
контроль
и
оценка
должны проводиться в естественных для учащихся условиях, снижающих стресс и
напряжение.
В характеристику учебно-познавательной деятельности школьников
включаются результаты наблюдений за их учебной работой в обычных условиях.
Основные виды контроля:
по месту в процессе обучения:
предварительный контроль, позволяющий определить исходный уровень обученности и
развития учащихся;
текущий контроль, позволяющий определять уровень развития учащихся и степень их
продвижения в освоении программного материала;
итоговый контроль, определяющий итоговый уровень знаний учащихся по предметам и
степень сформированности основных компонентов учебной деятельности школьников;
по содержанию:
прогностический или планирующий контроль,
определяющий последовательность
выполнения операций учебного действия или его операционный состав до начала реального
выполнения действия;
пооперационный контроль, управляющий правильностью, полнотой и последовательностью
выполнения операций, входящих в состав действия;
контроль по результату, сравнивающий фактический результат или выполненную операцию с
образцом после осуществления учебного действия;
по субъектам контрольно-оценочной деятельности:
внешний контроль, осуществляемый педагогом или одноклассниками (взаимоконтроль и
взаимооценка);
внутренний или рефлексивный контроль, осуществляемый учащимся и обращенный на
понимание принципов построения и осуществления собственной деятельности (самоконтроль
и самооценка).
К главным критериям самоконтроля и самооценки, а также контроля и оценки
относятся следующие:
усвоение предметных знаний, умений и навыков, их соответствие требованиям
государственного стандарта начального образования;
сформированность УУД (умения наблюдать, анализировать, сравнивать, классифицировать,
обобщать, связно излагать мысли, творчески решать учебную задачу);

развитость познавательной активности и интересов, прилежания и старания;
сформированность познавательной активности и интересов, прилежания и старания.
Оцениванию не подлежат:
темп работы ученика;
личностные качества школьников;
своеобразие их психических процессов (особенности памяти, внимания, восприятия и т. д.).
Основной функцией самооценки и самоконтроля на начальном этапе обучения является
определение учеником границ своего знания-незнания, своих потенциальных возможностей, а
также осознание тех проблем, которые еще предстоит решить в ходе осуществления учебной
деятельности.
Конечная цель безотметочного обучения - формирование у учащихся адекватной
самооценки и развитие учебной самостоятельности в осуществлении контрольно-оценочной
деятельности.
Формы контроля и оценки
Содержательный контроль и оценка предметных результатов учащихся предусматривает
выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребенком и не допускает
сравнения его с другими детьми.
Для отслеживания уровня усвоения знаний и умений используются: стартовые (входной
контроль) и итоговые проверочные работы; текущие проверочные работы; тестовые
диагностические работы; устный опрос; проверка сформированности навыков чтения;
“портфолио” ученика.
Виды и формы контрольно-оценочных действий учащихся и педагогов
№
п/п

1

2.

3.

Вид
контрольнооценочной
деятельности
Входной
контроль
(стартовая
работа)

Время
проведения

Содержание

Определяет
актуальный
уровень знаний, необходимый
для продолжения обучения, а
также
намечает
«зону
ближайшего
развития»
и
предметных знаний, организует
коррекционную работу в зоне
актуальных знаний
Диагностичес Проводится Направлена
на проверку
кая
работа, на входе и пооперационного
состава
тестовая
выходе темы действия, которым необходимо
диагностическ
овладеть учащимся в рамках
ая работа
изучения темы
Проверочная
Проводится Проверяется уровень освоения
работа
после
учащимися
предметных
изучения
культурных способов/средств
темы
действия. Представляет собой
задания
разного
уровня
сложности

4.

Решение
проектной
задачи

5.

Итоговая
проверочная
работа

Начало
сентября

Проводится
в
рамках
дней Знаний
и
Творчества
Конец
апреля-май

Направлена
на
уровня освоения
компетентностей

Формы и виды оценки

Фиксируется учителем в
рабочем
дневнике.
Результаты
работы
не
влияют на дальнейшую
итоговую оценку ученика

Результаты
фиксируются
отдельно
по
каждой
отдельной операции и не
влияют на дальнейшую
итоговую оценку
Все задания обязательны
для выполнения. Учитель
оценивает все задания по
уровням и диагностирует
уровень
овладения
способами
учебного
действия
выявление Экспертная
оценка по
ключевых специально
созданным
экспертным картам

Включает
основные
темы
учебного
года. Задания
рассчитаны на проверку не
только предметных, но и
метапредметных результатов.
Задания
разного уровня

Оценивание
многобалльное,
отдельно
по уровням. Сравнение
результатов стартовой и
итоговой работы

6.

Предъявление/ Май
демонстрация
достижений
ученика за год

сложности
Каждый учащийся в конце года Философия этой формы
демонстрировать
результаты оценки – в смещении
своей учебной и внеучебной акцента
с
того,
что
деятельности
учащийся не знает и не
умеет, к тому, что он знает
и умеет по данной теме и
данному предмету; перенос
педагогического ударения с
оценки на самооценку

Стартовая работа проводится в начале учебного года и определяет актуальный уровень
знаний учащихся, необходимый для продолжения обучения. На основе полученных данных
учитель организует коррекционно-дифференцированную работу по теме “Повторение”.
Текущий контроль позволяет фиксировать степень освоения программного материала
во время его изучения. Учитель в соответствии с программой определяет по каждой теме
объем знаний и характер специальных умений и навыков, которые формируются в процессе
обучения.
Тестовая диагностическая работа (“на входе” и “выходе”) включает в себя задания,
направленные на проверку пооперационного состава действия, которым необходимо овладеть
учащимся в рамках данной учебной задачи.
Тематическая проверочная работа проводится по ранее изученной теме, в ходе
изучения следующей на этапе решения частных задач, позволяет фиксировать степень
освоения программного материала во время его изучения. Учитель в соответствии с
программой определяет по каждой теме объем знаний и характер специальных умений и
навыков, которые формируются в процессе обучения. Тематические проверочные работы
проводятся после изучения наиболее значительных тем программы.
Итоговая проверочная работа проводится в конце учебного полугодия, года. В
первом классе – только в конце учебного года. Включает все основные темы учебного
периода.
«Портфолио» ученика (демонстрация достижений ученика с предъявлением
накопленного в течение года материала) представляет собой подборку личных работ ученика,
в которые могут входить творческие работы, отражающие его интересы, лучшие работы,
отражающие прогресс ученика в какой-либо области, продукты учебно-познавательной
деятельности ученика – самостоятельно найденные информационно-справочные материалы
из дополнительных источников, доклады, сообщения и пр.
Динамика обученности учащихся фиксируется учителем.
Результаты итоговой и промежуточной аттестации фиксируются в специальном «Листке
достижений». Красным цветом обозначается высокий уровень обученности и развития
учащихся, зеленым и синим цветом – соответственно средний и низкий уровень.
По иностранному языку проверяется владение основными видами речевой деятельности:
аудированием, говорением, чтением, письмом.
Проверка навыков чтения осуществляется не реже одного раза в четверть во всех классах
начальной школы.
Качественная характеристика знаний, умений и навыков составляется на основе
содержательной оценки учителя, рефлексивной самооценки ученика и публичной
демонстрации (представления) результатов обучения за год.
Количественная характеристика знаний, умений и навыков определяется на основе
результатов проверочных работ по предмету.
Все виды контрольно-оценочных работ по учебным предметам оцениваются в процентном
отношении к максимально возможному количеству баллов, выставляемому за работу.
Процентное соотношение оценочных суждений при определении уровня достижения
предметных результатов образования:
высокий уровень - 85-100%;
уровень выше среднего - 70-84 %;
средний уровень - 50-69 %;

уровень ниже среднего — 30-49 %;
низкий уровень — менее 30 %.
В конце изучения каждой темы подводятся промежуточные итоги усвоения предмета на
основе анализа учебных достижений учащихся.
Итоговый
результат
усвоения
предмета
определяется
в
конце
учебного года на основании промежуточных результатов изучения отдельных тем программы
и итоговой контрольной работы по предмету.
Характеристика цифровой оценки (отметки):
«5» («отлично») - уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного:
отсутствие ошибок, как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более
одного недочета; логичность и полнота изложения.
«4» («хорошо») - уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование
дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса; самостоятельность
суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2-3 ошибок или 4-6
недочетов (два недочета приравниваются к одной ошибке) по текущему учебному материалу;
не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения
логики изложения материала; использование нерациональных приемов решения учебной
задачи; отдельные неточности в изложении материала;
«3» («удовлетворительно») - достаточный минимальный уровень выполнения требований,
предъявляемых к конкретной работе; не более 4-6 ошибок или 10 недочетов по текущему
учебному материалу; не более 3-5 ошибок или не более 8 недочетов по пройденному
учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота
раскрытия вопроса;
«2» («плохо») - уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более 6
ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по
пройденному материалу; нарушение логики, неполнота, нераскрытость обсуждаемого
вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.
Вводится отметка «за общее впечатление от письменной работы». Сущность ее состоит в
определении отношения учителя к внешнему виду работы (аккуратность, эстетическая
привлекательность, чистота, оформленность и др.). Эта отметка ставится как дополнительная,
в журнал не вносится.
Таким образом, в тетрадь (и в дневник) учитель может выставить две отметки (например 5/4):
за правильность выполнения учебной задачи (отметка в числителе) и за общее впечатление от
работы (отметка в знаменателе). Снижение отметки «за общее впечатление от работы»
допускается, если:
в работе имеется не менее 2 неаккуратных исправлений;
работа оформлена небрежно, плохо читаема, в тексте много зачеркиваний, клякс,
неоправданных сокращений слов, отсутствуют поля и красные строки.
Характеристика словесной оценки (оценочное суждение).
Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда школьников.
Эта форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед учеником динамику результатов
его учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежание. Особенностью
словесной оценки являются ее содержательность, анализ работы школьника, четкая фиксация
(прежде всего!) успешных результатов и раскрытие причин неудач. Причем эти причины не
должны касаться личностных характеристик учащегося («ленив», «невнимателен», «не
старался»).
Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по существу
работы, раскрывающего как положительные, так и отрицательные ее стороны, а также
способы устранения недочетов и ошибок.
Особенности контрольно-оценочной деятельности учащихся 1-х классов
Обучаясь в первом классе, учащиеся приобретают следующие умения:
оценивать свою работу по заданным учителям критериям с помощью «Волшебных линеечек»,
цветовой радуги и т.д.
соотносить свою оценку с оценкой учителя;
договариваться о выборе образца для сопоставления работ;
обнаруживать совпадение и различие своих действий с образцом.

Приемы оценочной деятельности, используемые на уроке при безотметочном
обучении:
«Лесенка» - ученики на ступеньках лесенки отмечают как усвоили материал: нижняя
ступенька - не понял, вторая ступенька - требуется небольшая помощь или коррекция,
верхняя ступенька – ребёнок хорошо усвоил материал и работу может выполнить
самостоятельно;
«Волшебная линеечка» - на полях тетрадей чертят шкалы и отмечают крестиком, на каком
уровне, по их мнению, выполнена работа. При проверке учитель, если согласен с оценкой
ученика, обводит крестик, если нет, то чертит свой крестик ниже или выше;
«Светофор» - оценивание выполнения заданий с помощью цветовых сигналов: красный – я
умею сам, жёлтый – я умею, но не уверен, зелёный – нужна помощь;
Допускается словесное оценивание. Устным ответам учитель может давать словесную
оценку: если очень хорошо - «Умница!», «Молодец!», «Отлично!», если есть маленькие
недочёты – «Хорошо» и т.д.
Уровень достижения конкретных предметных и метапредметных
результатов
отслеживается с помощью «листов учебных достижений».
Цель: отследить динамику
продвижения учащихся в достижении предметных и метапредметных результатов. При
создании данных листов учитываются программа и требования к обязательному минимуму
содержания образования. Заполняется после проведения самостоятельных и контрольных
работ. Рассчитаны на четверть.
Взаимодействие участников образовательного процесса
в процессе безотметочного обучения
На родительских собраниях учителя знакомят родителей учащихся с особенностями
оценивания в 1-х классах школы, приводят аргументы против отметок, называют
преимущества безотметочной системы обучения.
Для информирования родителей о результатах обучения и развития учащихся в
конце каждой четверти учитель проводит родительские собрания и индивидуальные
консультации.
При переходе учащегося в другую школу учитель вкладывает в личное дело «Листок
достижения», заверенный печатью образовательного учреждения.
Между учителями, учащимися, родителями учащихся и администрацией школы
в рамках безотметочного обучения устанавливаются отношения равноправного
сотрудничества. Каждый из участников такого сотрудничества имеет право прежде всего на
самооценку своей деятельности, на свое особое аргументированное мнение по поводу оценки
одного субъекта деятельности другим.
Система оценивания и внутреннего контроля по предметам
Русский язык
Контроль за уровнем достижений учащихся по русскому языку проводится в форме
письменных работ: диктантов, грамматических заданий, контрольных списываний,
изложений, тестовых заданий.
Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и
навыков. Тексты диктантов подбираются средней трудности с расчетом на возможность их
выполнения всеми детьми. Каждый текст включает достаточное количество изученных
орфограмм (примерно 60% от общего числа всех слов диктанта). Текст не должен иметь слова
на не изученные к данному моменту правила или такие слова заранее выписываются на доске.
Нецелесообразно включать в диктанты и слова, правописание которых находится на стадии
изучения. В качестве диктанта предлагаются связные тексты – либо авторские,
адаптированные к возможностям детей, либо составленные учителем. Тематика текста
должна быть близкой и интересной детям: о природе, дружбе, жизни детей, родной стране,
путешествиях и т.п. Предложения должны быть просты по структуре, различны по цели
высказывания и состоять из 2 – 8 слов с включением синтаксических категорий, которые
изучаются в начальной школе (однородные члены предложения).
Контрольное списывание, как и диктант, – способ проверки усвоенных
орфографических и пунктуационных правил, сформированности умений и навыков. Здесь

также проверяется умение списывать с печатного текста, обнаруживать орфограммы,
находить границы предложения, устанавливать части текста, выписывать ту или иную часть
текста. Для контрольных списываний предлагаются связные тексты с пропущенными знаками
препинания.
Тестовые задания – динамичная форма проверки, направленная на установление
уровня сформированности умения использовать свои знания в нестандартных учебных
ситуациях.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
Ошибки:
нарушение правил написания слов, включая грубые случаи пропуска, перестановки, замены и
вставки лишних букв в словах;
неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемыми написаниями);
отсутствие изученных знаков препинания в тексте {в конце предложения и заглавной буквы в
начале предложения);
наличие ошибок на изученные правила по орфографии;
существенные отступления от авторского текста при написании изложения, искажающие
смысл произведения;
отсутствие главной части изложения, пропуск важных событий, отраженных в авторском
тексте;
употребление слов в несвойственном им значении (в изложении).
Недочеты:
отсутствие знаков препинания в конце предложения, если следующее предложение
написано с большой буквы; отсутствие «красной» строки;
неправильное написание одного слова (при наличии в работе нескольких таких слов)на
одно и то же правило;
незначительные нарушения логики событий авторского текста при написании изложения.
При оценке контрольной работы учитывается в первую очередь правильность ее
выполнения. Исправления, которые сделал учащийся, не влияют на оценку (за исключением
такого вида работ, как контрольное списывание). Учитывается только последнее написание.
Оформление работы также не должно влиять на оценку, ибо в таком случае проверяющий
может быть недостаточно объективным. При оценивании работы учитель принимает во
внимание каллиграфический навык.
При оценивании работы принимается во внимание не только количество, но и характер
ошибок. Например, ошибка на невнимание в меньшей мере влияет на оценку, чем ошибки на
изученные орфограммы.
При оценке изложения необходимо обратить внимание на полноту передачи основного
содержания текста, на наличие пропусков существенных моментов в тексте, на искажения
при передаче авторского замысла, на отсутствие главной части повествования.
Оценка письменных работ по русскому языку.
Диктант
«5» – за работу, в которой нет ошибок.
«4» – за работу, в которой допущено 1 – 2 ошибки.
«3» – за работу, в которой допущено 3 – 5 ошибок.
«2» – за работу, в которой допущено более 5 ошибок.
Примечание:
Повторная ошибка в одном и том же слове считается за одну ошибку, а ошибки, допущенные
на одно и то же правило в разных словах считаются как две.
Грамматическое задание
«5» – без ошибок.
«4» – правильно выполнено не менее З/4 заданий.
«3» – правильно выполнено не менее 1/2 заданий.
«2» – правильно выполнено менее 1/2 заданий.
Контрольное списывание

«5» – за безукоризненно выполненную работу, в которой нет исправлений.
«4» – за работу, в которой допущена 1 ошибка, 1 – 2 исправления.
«3» – за работу, в которой допущено 2 – 3 ошибки.
«2» – за работу, в которой допущены > 4 ошибки.
Словарный диктант
«5» – без ошибок.
«4» – 1 ошибка и 1 исправление.
«3» – 2 ошибки и 1 исправление.
«2» – 3 – 5 ошибок.
Тест
«5» – верно выполнено более 3/4 заданий.
«4» – верно выполнено 3/4 заданий.
«3» – верно выполнено 1/2 заданий.
«2» – верно выполнено менее 1/2 заданий.
Математика
Учебный предмет «Математика»
Оценивание письменных работ
В основе данного оценивания лежат следующие показатели: правильность выполнения и
объем выполненного задания.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
Ошибки:
незнание или неправильное применение свойств, правил, алгоритмов, существующих
зависимостей, лежащих в основе выполнения задания или используемых в ходе его
выполнения;
неправильный выбор действий, операций;
неверные вычисления в случае, когда цель задания — проверка вычислительных умений и
навыков;
пропуск части математических выкладок, действий, операций, существенно влияющих на
получение правильного ответа;
несоответствие пояснительного текста, ответа задания, наименования величин выполненным
действиям и полученным результатам;
несоответствие выполненных измерений и геометрических построений заданным параметрам.
Недочеты:
неправильное списывание данных (чисел, знаков, обозначений, величин);
ошибки в записях математических терминов, символов при оформлении математических
выкладок;
неверные вычисления в случае, когда цель задания не связана с проверкой вычислительных
умений и навыков;
наличие записи действий;
отсутствие ответа к заданию или ошибки в записи ответа. Снижение отметки за общее
впечатление от работы допускается в случаях, указанных выше.
Оценивание устных ответов
В основу оценивания устного ответа учащегося положены следующие показатели:
правильность, обоснованность, самостоятельность, полнота.
Ошибки:
неправильный ответ на поставленный вопрос;
неумение ответить на поставленный вопрос или выполнить задание без помощи учителя;
при правильном выполнении задания неумение дать соответствующие объяснения.
Недочеты:
неточный или неполный ответ на поставленный вопрос;
при правильном ответе неумение самостоятельно или полно обосновать и проиллюстрировать
его;

неумение точно сформулировать ответ решенной задачи;
медленный темп выполнения задания, не являющийся индивидуальной особенностью
школьника;
неправильное произношение математических терминов.
Особенности организации контроля по математике
Текущий контроль по математике можно осуществлять как в письменной, так и в
устной форме. Письменные работы для текущего контроля рекомендуется проводить не реже
одного раза в неделю в форме самостоятельной работы или математического диктанта.
Желательно, чтобы работы для текущего контроля состояли из нескольких однотипных
заданий, с помощью которых осуществляется всесторонняя проверка только одного
определенного умения (например, умения сравнивать натуральные числа, умения находить
площадь прямоугольника и др.).
Тематический контроль по математике в начальной школе проводится в основном в
письменной форме. Для тематических проверок выбираются узловые вопросы программы:
приемы устных вычислений, действия с многозначными числами, измерение величин и др.
Среди тематических проверочных работ особое место занимают работы, с помощью
которых проверяются знания табличных случаев сложения, вычитания, умножения и деления.
Для обеспечения самостоятельности учащихся подбираются несколько вариантов работы,
каждый из которых содержит 30 примеров (соответственно по 15 на сложение и вычитание
или умножение и деление). На выполнение такой работы отводится 5-6 минут урока.
Итоговый контроль по математике проводится в форме контрольных работ
комбинированного характера (они содержат арифметические задачи, примеры, задания
геометрического характера и др.). В этих работах сначала отдельно оценивается выполнение
задач, примеров, заданий геометрического характера, а затем выводится итоговая отметка за
всю работу. При этом итоговая отметка не выставляется как средний балл, а определяется с
учетом тех видов заданий, которые для данной работы являются основными. Нормы оценок
за итоговые контрольные работы соответствуют требованиям, указанным в данном
документе.
Литературное чтение
Критерии оценивания
Текущий контроль проводится, в основном, в устной форме на каждом уроке в виде
индивидуального или фронтального опроса: чтение текста, пересказ содержания
произведения (полно, кратко, выборочно), выразительное чтение наизусть или с листа.
Возможны и небольшие по объёму письменные работы (ответы на вопросы, описание героя
или события), а также самостоятельные работы с книгой, иллюстрациями и оглавлением.
Тематический контроль проводится после изучения определённой темы и может
походить как в устной, так и в письменной форме. Письменная работа также может быть
проведена в виде тестовых заданий, построенных с учётом предмета чтения.
Итоговый контроль по проверке чтения вслух проводится индивидуально. Для
проверки подбираются доступные по лексике и содержанию незнакомые тексты. Для
проверки понимания прочитанного учитель после чтения задаёт вопросы.
Критерии сформированности навыка чтения второклассников:
умение читать целыми словами и словосочетаниями;
осознание общего смысла и содержания прочитанного текста при темпе чтения вслух не
менее 50-60 слов в минуту (на конец года);
умение использовать паузы, соответствующие знаки препинания, интонации, передающие
характерные особенности героев;
безошибочность чтения.
К итоговому контролю относятся и комплексные работы. Структура контрольноизмерительных материалов соответствует структуре ЕГЭ, что позволит начать подготовку к
тестовым заданиям уже со второго класса. На выполнение работы отводится 10-25 минут (в
зависимости от уровня подготовленности класса). На контрольную работу отводится весь
урок.
При выставлении оценки следует ориентироваться на следующую шкалу:

«3» - если выполнено не менее 50% объёма работы;
«4» - если выполнено не менее 75% объёма работы;
«5» - если работа не содержит ошибок.
Контрольная проверка навыка чтения проводится один раз в четверть (не считая
стартовой) у каждого учащегося, оценка выставляется в классный журнал по следующим
критериям:
беглость, правильность, осознанность, выразительность.
Оценка "5" ставится, если выполнены все 4 требования.
Оценка "4" ставится, если выполняется норма чтения по беглости (в каждом классе и в
каждой четверти она разная), но не выполнено одно из остальных требований.
Оценка "3" ставится, если выполняется норма по беглости, но не выполнено два других
требования.
Оценка "2" ставится, если выполняется норма беглости, но не выполнены остальные три
требования или не выполнена норма беглости, а остальные требования выдержаны. В
индивидуальном порядке, когда учащийся прочитал правильно, выразительно, понял
прочитанное, но не уложился в норму по беглости на небольшое количество слов,
ставится положительная отметка.
Чтение наизусть
Оценка "5" - твердо, без подсказок, знает наизусть, выразительно читает.
Оценка"4"знает
стихотворение
наизусть,
но
допускает
при чтении перестановку слов, самостоятельно исправляет допущенные неточности.
Оценка "3" - читает наизусть, но при чтении обнаруживает нетвердое усвоение текста.
Оценка "2" - нарушает последовательность при чтении, не полностью воспроизводит текст
Выразительное чтение стихотворения
Требования к выразительному чтению:
1. Правильная постановка логического ударения
2. Соблюдение пауз
3. Правильный выбор темпа
4. Соблюдение нужной интонации
5. Безошибочное чтение
Оценка "5" - выполнены правильно все требования
Оценка "4" - не соблюдены 1-2 требования
Оценка "3" -допущены ошибки по трем требованиям
Оценка "2" - допущены ошибки более, чем по трем требованиям
Чтение по ролям
Требования к чтению по ролям:
1. Своевременно начинать читать свои слова
2. Подбирать правильную интонацию
3. Читать безошибочно
4. Читать выразительно
Оценка "5" - выполнены все требования
Оценка "4" - допущены ошибки по одному какому-то требованию
Оценка "3" - допущены ошибки по двум требованиям
Оценка "2" -допущены ошибки по трем требованиям
Пересказ
Оценка "5" - пересказывает содержание прочитанного самостоятельно, последовательно, не
упуская главного (подробно или кратко, или по плану), правильно отвечает на вопрос, умеет
подкрепить ответ на вопрос чтением соответствующих отрывков.
Оценка "4" -допускает 1-2 ошибки, неточности, сам исправляет их
Оценка "3" - пересказывает при помощи наводящих вопросов учителя, не умеет
последовательно передать содержание прочитанного, допускает речевые ошибки.
Оценка "2" - не может передать содержание прочитанного.
Английский язык

Виды оценивания младших школьников
неформальное
самооценивание
групповое (или оценка одноклассника )
формальное
Неформальное оценивание - это система наблюдений и сбор данных о том, что из себя
представляет ученик в нормальных условиях обучения.
Цель неформального оценивания в том, чтобы заметить даже маленький прогресс и
постараться усилить его путём похвалы и поддержки. Это может быть сделано разными
способами:
не скупиться на устную похвалу при хороших результатах;
давать дружелюбные письменные комментарии в рабочих тетрадях;
дарить цветные фигурки со словами “Хорошо!”, “Отлично!” и другими;
дарить маленькие подарки (календари, наклейки, конфеты и т.д.);
рисовать или штамповать весёлые или грустные лица в манере кроки;
создавать портфолио.
Портфолио – один из самых популярных способов оценивания младших школьников.
В нём представлены успешные работы, детские достижения в виде грамот, открыток или
небольших подарков, фотографии, результаты тестов, аудио и видеозаписи. Портфолио
прекрасно информирует родителей, детей и учителей, а также оценивает личностный вклад и
прогресс в изучении языка. Этот документ принадлежит ребёнку, и он самостоятельно
решает, что туда положить, т.е. портфолио способствует участию ребёнка в оценке своего
труда.
Выполнение этих несложных рекомендаций помогает учителю чётко оценить учебную
ситуацию в классе. Это отнимает много времени, но стоит того.
Неформальное оценивание несёт скрытый характер и поэтому не пугает детей и
помогает избежать стресса, который неизбежен при отметочном оценивании.
Самооценивание – это оценивание, проводимое самим ребёнком, с целью измерить
собственный успех.
Этот вид оценивания особенно важен для данного возраста в силу следующих причин:
он обеспечивает детскую психологическую безопасность и автономию;
это необходимый компонент концепции, которая предполагает обучение в течение всей
жизни, т.к. в будущем большинство сегодняшних учеников, работая независимо, будут
вынуждены оценивать себя и свою компетентность правильно и справедливо.
Самооценивание важно не только в стенах школы, но и для всей взрослой жизни.
Использование шкал самооценки может помочь учителям и младшим школьникам сделать
процедуру оценивания прозрачной, ясной, объективной и безболезненной. Учитель и ученик
вместе имеют шанс оценить достижения, сравнить оценку, проанализировать её и понять свои
недочёты.
Цели самооценивания следующие:
представить детям полную картину их достижений;
показать совпадают ли личностная и учительская оценки;
сформировать правильное отношение к оцениванию.
Групповое оценивание (или оценивание одноклассниками) – это процесс оценивания
друг друга во время урочной деятельности. Ребёнок в школе не изолирован, он постоянно
общается со сверстниками вне урока и во время выполнения заданий на уроке. Школьнику
очень важно знать, что о нём думают и как его оценивают его одноклассники. Выполняя
такой вид оценивания ученики:
учатся взаимодействию, стремясь к одной цели;
учатся уважать и принимать мнение другого человека;
становятся партнёрами, что сводит к минимуму негативный аспект соревновательности;
начинают доверять друг другу;
чувствуют себя более защищёнными, чем работая в одиночку.
Формальное оценивание – это выставление оценок при наличии определённых
критериев в условиях, которые обеспечивают оценивание индивидуальных лингвистических
и коммуникативных знаний, умений, навыков в данной области.

5

4

3

perfect

Very good

Not bad

excellent

nice

poor

No mistakes

OK

Work more

great

Some mistakes

Be attentive

brilliant

Well done

Try again

marvelous

Good job

Ask questions

fine

Think more

Критерии оценивания говорения. Монологическая форма.
«5» - учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с
коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Лексические единицы и
грамматические структуры используются уместно. Ошибки практически отсутствуют. Речь
понятна: практически все звуки произносятся правильно, соблюдается правильная интонация.
«4» - учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с
коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Лексические единицы и
грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Учащийся
допускает отдельные лексические или грамматические ошибки, которые не препятствуют
пониманию его речи. Речь понятна, учащийся не допускает фонематических ошибок.
«3» - учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с
коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Но высказывание не всегда логично,
имеются повторы. Допускаются лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют
понимание. Речь в целом понятна, учащийся в основном соблюдает правильную интонацию.
«2» - коммуникативная задача не выполнена. Допускаются многочисленные лексические и
грамматические ошибки, которые затрудняют понимание. Большое количество фонематических
ошибок.
Критерии оценивания говорения. Диалогическая форма.
«5» - учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной
задачей; демонстрирует умения речевого взаимодействия с партнёром: способен начать,
поддержать и закончить разговор. Лексические единицы и грамматические структуры
соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Ошибки практически отсутствуют. Речь
понятна: практически все звуки произносятся правильно, соблюдается правильная интонация.
«4» - учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной
задачей. Учащийся в целом демонстрирует умения речевого взаимодействия с партнёром:
способен начать, поддержать и закончить разговор. Используемый словарный запас и
грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Могут
допускаться некоторые лексико-грамматические ошибки, не препятствующие пониманию. Речь
понятна: практически все звуки произносятся правильно, в основном соблюдается правильная
интонация.
«3» - учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной
задачей. Однако учащийся не стремится поддерживать беседу. Используемые лексические
единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче.
Фонематические, лексические и грамматические ошибки не затрудняют общение. Но
встречаются нарушения в использовании лексики. Допускаются отдельные грубые
грамматические ошибки.
«2» - коммуникативная задача не выполнена. Учащийся не умеет строить диалогическое
общение, не может поддержать беседу. Используется крайне ограниченный словарный запас,

допускаются многочисленные лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют
понимание. Большое количество фонематических ошибок.
Примечание по окончании устного ответа учащегося даётся краткий анализ ответа, объявляется
мотивированная оценка. Возможно привлечение других учащихся для анализа ответа,
самоанализ, предложение оценки.
Аудирование
Оценка «5» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом
учащиеся полностью поняли содержание иноязычной речи, соответствующей программным
требованиям для каждого класса
Оценка «4» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом учащиеся
поняли содержание иноязычной речи, соответствующей программным требованиям для
данного класса, за исключением отдельных подробностей, не влияющих на понимание
содержания услышанного в целом.
Оценка «3» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом учащиеся
поняли только основной смысл иноязычной речи, соответствующей программным
требованиям для данного класса.
Оценка «2» ставится в том случае, если учащиеся не поняли смысл иноязычной речи,
соответствующей программным требованиям для данного класса.
Чтение
Оценка «5» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом учащиеся
полностью поняли и осмыслили содержание прочитанного иноязычного текста в объеме,
предусмотренном заданием, чтение учащихся соответствовало программным требованиям
для данного класса.
Оценка «4» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом учащиеся
поняли и осмыслили содержание прочитанного иноязычного текста за исключением деталей
и частностей, не влияющих на понимание этого текста, в объеме, предусмотренном
заданием, чтение учащихся соответствовало программным требованиям для данного класса.
Оценка «3» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом учащиеся
поняли и осмыслили главную идею прочитанного иноязычного текста в объеме,
предусмотренном заданием, чтение учащихся в основном соответствует программным
требованиям для данного класса.
Оценка «2» ставится в том случае, если коммуникативная задача не решена – учащиеся не
поняли содержание прочитанного иноязычного текста в объеме, предусмотренном заданием,
и чтение учащихся не соответствовало программным требованиям для данного класса.
Изобразительное искусство
Оценка "5"
учащийся полностью справляется с поставленной целью урока;
правильно излагает изученный материал и умеет применить полученные
знания на
практике;
верно решает композицию рисунка, т.е. гармонично
согласовывает между собой все
компоненты изображения;
умеет подметить и передать в изображении наиболее характерное.
Оценка "4"
учащийся полностью овладел программным материалом, но при изложении его допускает
неточности второстепенного характера; гармонично согласовывает между собой все
компоненты изображения;
умеет подметить, но не совсем точно передаёт в изображении наиболее характерное.
Оценка "3"
учащийся слабо справляется с поставленной целью урока;
допускает неточность в изложении изученного материала.
Оценка "2"
учащийся допускает грубые ошибки в ответе;
не справляется с поставленной целью урока;
Технология

Примерный характер оценок предполагает, что при их использовании следует учитывать цели
контроля успеваемости, индивидуальные особенности школьников, содержание и характер
труда.
Оценка устных ответов
Оценка «5»
полностью усвоил учебный материал;
умеет изложить его своими словами;
самостоятельно подтверждает ответ конкретными примерами;
правильно и обстоятельно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
Оценка «4»
в основном усвоил учебный материал;
допускает незначительные ошибки при его изложении своими словами;
подтверждает ответ конкретными примерами;
правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
Оценка «3»
не усвоил существенную часть учебного материала;
допускает значительные ошибки при его изложении своими словами;
затрудняется подтвердить ответ конкретными примерами;
слабо отвечает на дополнительные вопросы.
Оценка «2»
почти не усвоил учебный материал;
не может изложить его своими словами;
не может подтвердить ответ конкретными примерами;
не отвечает на большую часть дополнительных вопросов учителя.
Оценка выполнения практических работ
Оценка «5»
тщательно спланирован труд и рационально организовано рабочее место;
правильно выполнялись приемы труда, самостоятельно и творчески выполнялась работа;
изделие изготовлено с учетом установленных требований;
полностью соблюдались правила техники безопасности.
Оценка «4»
допущены незначительные недостатки в планировании труда и организации рабочего места;
в основном правильно выполняются приемы труда;
работа выполнялась самостоятельно;
норма времени выполнена или недовыполнена 10-15 %;
изделие изготовлено с незначительными отклонениями;
полностью соблюдались правила техники безопасности.
Оценка «3»
имеют место недостатки в планировании труда и организации рабочего места;
отдельные приемы труда выполнялись неправильно;
самостоятельность в работе была низкой;
норма времени недовыполнена на 15-20 %;
изделие изготовлено с нарушением отдельных требований;
не полностью соблюдались правила техники безопасности.
Оценка «2»
имеют место существенные недостатки в планировании труда и организации рабочего места;
неправильно выполнялись многие приемы труда;
самостоятельность в работе почти отсутствовала;
норма времени недовыполнена на 20-30 %;
изделие изготовлено со значительными нарушениями требований;
не соблюдались многие правила техники безопасности
Музыка
Критерии оценки.
проявление интереса к музыке, непосредственный эмоциональный отклик на неё;

высказывание о прослушанном или исполненном произведении, умение пользоваться прежде
всего ключевыми знаниями в процессе живого восприятия музыки;
рост исполнительских навыков, которые оцениваются с учётом исходного уровня подготовки
ученика и его активности в занятиях.
Примерные нормы оценки знаний и умений учащихся:
на уроках музыки проверяется и оценивается качество усвоения учащимися программного
материала;
при оценивании успеваемости ориентирами для учителя являются конкретные требования к
учащимся, представленные в программе каждого класса и примерные нормы оценки знаний и
умений;
Результаты обучения оцениваются по пятибалльной системе и дополняются устной
характеристикой ответа;
Учебная программа предполагает освоение учащимися различных видов музыкальной
деятельности: хорового пения, слушания музыкальных произведений, импровизацию,
коллективное музицирование.
Слушание музыки
Нормы оценок.
Оценка «пять»:
дан правильный и полный ответ, включающий характеристику содержания музыкального
произведения, средств музыкальной выразительности, ответ самостоятельный.
Оценка «четыре»:
ответ правильный, но неполный: дана характеристика содержания музыкального
произведения, средств музыкальной выразительности с наводящими(1-2) вопросами учителя.
Оценка «три»:
ответ правильный, но неполный, средства музыкальной выразительности раскрыты
недостаточно, допустимы несколько наводящих вопросов учителя.
Оценка «два»:
ответ обнаруживает незнание и непонимание учебного материала.
Хоровое пение
Нормы оценок.
«пять»:
знание мелодической линии и текста песни;
чистое интонирование и ритмически точное исполнение;
выразительное исполнение.
«четыре»:
знание мелодической линии и текста песни;
в основном чистое интонирование , ритмически правильное;
пение недостаточно выразительное.
«три»:
допускаются отдельные неточности в исполнении мелодии и текста песни;
неуверенное и не вполне точное, иногда фальшивое исполнение, есть ритмические
неточности;
пение невыразительное.
«два»:
исполнение неуверенное, фальшивое.
Существует достаточно большой перечень форм работы, который может быть выполнен
учащимися и соответствующим образом оценен учителем.
Работа по карточкам (знание музыкального словаря).
Кроссворды.
Творческие работы по специально заданным темам или по выбору учащегося.
Блиц-ответы по вопросам учителя на повторение и закрепление тем

Окружающий мир

Критериями оценивания являются: соответствие достигнутых предметных,
метапредметных и личностных результатов обучающихся требованиям к результатам
освоения образовательной программы начального общего образования ФГОС; динамика
результатов предметной обученности, формирования универсальных учебных действий.
Используемая в школе система оценки ориентирована на стимулирование стремления
второклассника к объективному контролю, а не сокрытию своего незнания и неумения, на
формирование потребности в адекватной и конструктивной самооценке.
Текущий контроль по окружающему миру осуществляется в письменной и устной
форме. Письменные работы для текущего контроля проводятся не реже одного раза в неделю
в форме тестов и практических работ. Работы для текущего контроля состоят из нескольких
однотипных заданий, с помощью которых осуществляется всесторонняя проверка только
одного определенного умения.
Тематический контроль по окружающему миру проводится в устной форме. Для
тематических проверок выбираются узловые вопросы программы.
Основанием для выставления итоговой оценки знаний служат результаты наблюдений
учителя за повседневной работой учеников, устного опроса, текущих, тестовых и
практических работ, итоговой диагностической работы.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
Ошибки:
неправильное определение понятия, замена существенной характеристики понятия
несущественной;
нарушение последовательности в описании объекта (явления) в тех случаях, когда она
является существенной;
неправильное раскрытие (в рассказе-рассуждении) причины, закономерности, условия
протекания того или иного изученного явления;
ошибки в сравнении объектов, их классификации на группы по существенным признакам;
незнание фактического материала, неумение привести самостоятельные примеры,
подтверждающие высказанное суждение;
отсутствие умения выполнять рисунок, схему; неправильное заполнение таблицы; неумение
подтвердить свой ответ схемой, рисунком, иллюстративным материалом;
ошибки при постановке опыта, приводящие к неправильному результату;
неумение ориентироваться на карте и плане, затруднения в правильном показе изученных
объектов (природоведческих и исторических).
Недочеты:
преобладание при описании объекта несущественных его признаков;
неточности при выполнении рисунков, схем, таблиц, не влияющие отрицатель результат
работы; отсутствие обозначений и подписей;
отдельные нарушения последовательности операций при проведении опыта, приводящие к
неправильному результату;
неточности в определении назначения прибора, его применение осуществляется после
наводящих вопросов;
неточности при нахождении объекта на карте.
Характеристика цифровой оценки (отметки):
«5» («отлично») - уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного:
отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному матери не более
одного недочета; логичность и полнота изложения.
«4» («хорошо») - уровень выполнения требований выше удовлетворительного: пользование
дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса; самостоятельность
суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие ошибок или 4-6
недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по
пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения матери
использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточное
изложении материала.
«3» («удовлетворительно») - достаточный минимальный уровень выполнения требований,
предъявляемых к конкретной работе; не более 4-6 ошибок или 10 недочетов по текущему
учебному материалу; не более 3-5 ошибок или не более 8 недочетов по пройденному

учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполно раскрытия
вопроса.
«2» («плохо») - уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более 6
ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по
пройденному материалу; нарушение логики; неполнота, нераскрытость обсуждаемого
вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.
Характеристика словесной оценки (оценочное суждение)
Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда школьников.
Эта форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед учеником динамику результатов
его учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежание. Особенностью
словесной оценки являются ее содержательность, анализ работы школьника, четкая фиксация
успешных результатов и раскрытие причин неудач. Причем эти причины должны касаться
личностных характеристик учащегося.
Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по существу
работы, раскрывающего как положительные, так и отрицательные ее стороны, а также пути
устранения недочетов и ошибок.
Физическая культура
Методика оценки успеваемости по физической культуре.
Градация положительной оценки зависит от полноты и глубины знаний, правильности
выполнения двигательных действий и уровня физической подготовленности.
По основам знаний.
Оценка «5» выставляется за ответ, в котором учащийся демонстрирует глубокое понимание
сущности материала, логично его излагает, используя примеры из практики, своего опыта.
Оценка «4» ставится за ответ, в котором содержатся небольшие неточности и незначительные
ошибки.
Оценку «3» - учащиеся получают за ответ, в котором отсутствуют логическая
последовательность, имеются пробелы в материале, нет должной аргументации и умения
использовать знания в своём опыте.
С целью проверки знаний проводятся различные методы:
Метод опроса – применяется в устной и письменной форме, в паузах между выполнения
упражнений, до начала и после выполнения заданий. Не рекомендуется использовать данный
метод после значительных нагрузок.
Программированный метод – заключается в том, что учащиеся получают карточки с
вопросами и веером ответов на них. Учащийся должен выбрать правильный ответ. Метод
экономичен в проведении и позволяет осуществить опрос фронтально.
Весьма эффективным методом проверки знаний является демонстрация их учащимся в
конкретной деятельности (например: изложение знаний в развитии силы учащиеся
сопровождают выполнением конкретного комплекса и т.д.)
По технике владения двигательными действиями (умениями, навыками).
«5» - двигательное действие выполнено правильно (заданным способом), точно в
надлежащем темпе, легко и чётко.
«4» - двигательное действие выполнено правильно, но недостаточно легко и чётко,
наблюдается некоторая скованность движений.
«3» -двигательное действие выполнено в основном правильно, но допущена одна грубая или
несколько мелких ошибок, приведённых к неуверенному или напряжённому выполнению.
Основными методами оценки техники двигательного действия являются методы наблюдения,
вызова, упражнений и комбинированный.
Метод открытого наблюдения заключается в том, что учащиеся знают, кого и что будут
оценивать;
Скрытое наблюдение состоит в том, что учащимся известно лишь то, что учитель будет
вести наблюдение за определёнными видами двигательных действий;
Вызов, как метод оценки используется для выявления достижений отдельных учащихся в
усвоении программного материала и демонстрации классу образцов правильного выполнения
двигательного действия;

Метод упражнений предназначен для проверки уровня владения отдельными умениями и
навыками, качества выполнения домашних заданий.
Комбинированный метод состоит в том, что учитель одновременно с проверкой знаний
оценивает качество освоения техники соответствующих двигательных действий.
Данные методы можно применять и индивидуально, и фронтально, когда одновременно
оценивается большая группа или класс в целом.
По способам (умениям) осуществлять физкультурно-оздоровительную деятельность.
«5» - учащийся демонстрирует полный и разнообразный комплекс упражнений,
направленный на развитие конкретной физической способности, или комплекс утренней,
атлетической, ритмической гимнастики. При этом учащийся может самостоятельно
организовать место занятий, подобрать инвентарь и применить его в конкретных условиях,
контролировать ход выполнения задания, оценить его.
«4» - имеются незначительные ошибки или неточности в осуществлении самостоятельной
физкультурно-оздоровительной деятельности.
«3» - учащиеся допускают грубые ошибки в подборе и демонстрации упражнений,
направленных на развитие конкретной физической способности или включенных в
утреннюю, атлетическую, ритмическую гимнастику; испытывают затруднения в организации
мест занятий, подборе инвентаря; с трудом контролируют ход и итоги выполнения задания.
Умение осуществлять физкультурно-оздоровительную деятельность оценивается методами
наблюдения, опроса, практического выполнения индивидуально или фронтально во время
любой части урока.
По уровню физической подготовленности
При оценке темпов результатов на отметку «5», «4», «3» задания учителя по улучшению
показателей физической подготовленности должны представлять для учащихся
определённую трудность, но быть выполнимыми. Достижения этих сдвигов даёт основание
учителю для выставления учащимся высокой оценки.
Итоговая оценка успеваемости по физической культуре складывается из суммы балов,
полученных учащимися за все составляющие: знания, двигательные умения и навыки, умения
осуществлять физкультурно-оздоровительную деятельность, сдвиги в показателях
физической подготовленности. При этом преимущественное значение имеет оценка за умение
осуществлять собственно двигательную, физкультурно-оздоровительную и спортивную
деятельность.
Учащиеся,
отнесённые
по
состоянию
здоровья
к
подготовительной
медицинской группе, оцениваются на общих основаниях, за исключением тех видов
двигательных действий, которые им противопоказаны.
Учащиеся специальной медицинской группы оцениваются по овладению ими разделом
«Основы знаний», умению осуществлять физкультурно-оздоровительную деятельность и
доступные им двигательные действия.
Итоговое оценивание и формы сохранения результатов
учебной и внеучебной деятельности учащегося
Предметом итоговой
оценки освоения
обучающимися
ООП НОО являются
предметные и метапредметные результаты, необходимые для продолжения образования, а
также внеучебные достижения младших школьников как в рамках ООП, так и за ее
пределами.
В итоговой оценке результатов освоения ООП НОО выделяются отдельно
(независимо друг от друга) три составляющие:
результаты
текущего (промежуточного) оценивания, отражающие динамику
индивидуальных образовательных достижений учащихся, продвижение в достижении
планируемых результатов освоения ООП НОО;
результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения обучающимися основных
УУД, необходимых для продолжения образования на следующем шаге;
внеучебные достижения младших школьников.
Для сохранения результатов учебной и внеучебной деятельности учащихся (в
строгом терминологическом смысле этого слова) используются:
общеклассные альбомы, плакаты, папки — как форма сохранения результатов учебной
деятельности класса;

презентации (цифровые учебные объекты или в виде распечатанных материалов) — как
форма сохранения результатов пробно-поисковой работы группы.
Для сохранения результатов практических работ учащихся используются:
творческие работы (графические, живописные, литературные, научные описания собственных
наблюдений и экспериментов) как в форме портфолио (накопительных папок), так и в форме
выставок, научных журналов, литературных сборников (возможны как цифровые, так и
печатные формы);
презентации, фиксации результатов преобразования модели (схема, чертеж и др. знаковые
формы), полученные ребенком в ходе индивидуального решения задачи (в виде цифрового
объекта или распечатки);
выполненные работы в компьютерных средах, таблицы и графики, отражающие состояние
навыков ребенка — соревнование с самим собой (в виде цифрового объекта или распечатки).
Все материалы младшего школьника по итогам образования в начальной школе
оформляются в форме «портфолио».
Организация накопительной системы оценки. « Портфель достижений»
Портфолио ученика представляет собой форму и процесс организации (коллекция,
отбор и анализ) образцов и продуктов: всех контрольно-проверочных и диагностических
работ (стартовая, итоговая, диагностическая, тематическая проверочная работы) и их
оценочных листов; продуктов учебно-познавательной деятельности школьника (докладов,
презентаций и т.п.); а также соответствующих информационных материалов из внешних
источников (одноклассников, учителей, родителей и т.п.), предназначенных для
последующего их анализа, всесторонней количественной и качественной оценки уровня
обученности учащихся и дальнейшей коррекции процесса обучения.
Оценка содержимого «портфеля» осуществляется одноклассниками и учителем в форме
содержательной качественной оценки с использованием
информационной среды
образовательного учреждения.
Допускается использование материалов «портфеля достижений» ученика при проведении
независимой внешней оценки, например, при проведении аттестации педагогов.
«Портфель достижений» – современная эффективная форма оценивания,
действенное средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее:
поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и
самообучения;
развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности
обучающихся;
формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать собственную
учебную деятельность.
Принципы формирования портфолио:
универсальность содержания – структура портфолио предоставляет возможность отразить
информацию, которую можно использовать при осуществлении процедур поощрения,
мониторинга учебных и внеучебных достижений учащегося;
вариативность – ученик имеет право выбора направлений, объёма и форм предъявления
информации;
технологичность – портфолио – инструмент проектирования индивидуальной траектории
развития ученика, процессов самонаблюдения, самоконтроля;
востребованность материалов портфолио – презентация материалов в рамках системы
мероприятий по оценке качества образования.
В состав «портфеля достижений» могут включаться результаты, достигнутые учеником не
только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой,
социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности,
протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами.
Структура и содержание «портфеля достижений».
В «портфель достижений» учеников начальных классов, который используется для
оценки достижения планируемых результатов начального общего образования, включаются
выборки детских работ — формальных и творческих, систематизированные материалы

наблюдений, материалы, характеризующие достижения обучающихся во внеучебной и
досуговой деятельности.
Выборка детских работ
представлена формальными и творческими работами,
выполненными в ходе обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также
в ходе занятий в рамках системы внеурочной деятельности, реализуемых в рамках
образовательной программы. Обязательной составляющей являются материалы стартовой
диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным
предметам. Остальные работы подбираются так, чтобы их совокупность демонстрировала
нарастающие успешность, объем и глубину знаний, достижение более высоких уровней
формируемых учебных действий. Примерами такого рода работ могут быть:
по русскому языку и литературному чтению, иностранному языку – диктанты и
изложения, сочинения на заданную тему, сочинения на произвольную тему, аудиозаписи
монологических и диалогических высказываний, «дневники читателя», иллюстрированные
«авторские» работы детей, материалы их самоанализа и рефлексии и т. п.;
по математике – математические диктанты, оформленные результаты мини-исследований,
записи решения учебно-познавательных и учебно-практических задач, математические
модели, аудиозаписи устных ответов (демонстрирующих навыки устного счёта, рассуждений,
доказательств, выступлений, сообщений на математические темы), материалы самоанализа и
рефлексии и т. п.;
по окружающему миру – дневники наблюдений, оформленные результаты миниисследований и мини-проектов, интервью, аудиозаписи устных ответов, творческие работы,
материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
по предметам эстетического цикла – аудиозаписи, фото- и видеоизображения примеров
исполнительской деятельности, иллюстрации к музыкальным произведениям, иллюстрации
на заданную тему, продукты собственного творчества, аудиозаписи монологических
высказываний-описаний, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
по технологии – фото- и видеоизображения продуктов исполнительской деятельности,
аудиозаписи монологических высказываний-описаний, продукты собственного творчества,
материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
по физкультуре – видеоизображения примеров исполнительской деятельности, дневники
наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные расписания и режим дня,
комплексы физических упражнений, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.
Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и листы
наблюдений и т. п.) за процессом овладения универсальными учебными действиями, которые
ведут учителя начальных классов (выступающие и в роли учителя-предметника, и в роли
классного руководителя), иные учителя-предметники, психолог гимназии, организатор
воспитательной работы и другие непосредственные участники образовательного процесса.
В текущей оценочной деятельности и при оценке отдельных составляющих «портфеля
достижений» используются оценки типа:
«зачет/незачет»
(«удовлетворительно/неудовлетворительно»)
—
т.
е.
оценка,
свидетельствующая об освоении опорной системы знаний и правильном выполнении
учебных действий в рамках диапазона (круга) заданных задач, построенных на опорном
учебном материале;
«хорошо», «отлично» — оценками, свидетельствующими об усвоении опорной системы
знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о
кругозоре, широте (или избирательности) интересов.
По результатам накопленной оценки, которая формируется на основе материалов «портфеля
достижений», делаются выводы о:
сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий, а также
опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения образования в
основной школе;
сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к самоорганизации с
целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности — мотивационносмысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.

Технология формирования портфеля достижений и оценки вклада отдельных его
составляющих в итоговую накопительную оценку в соответствии с вышеуказанными тремя
направлениями будет разрабатываться в ходе введения планируемых результатов начального
образования и системы оценки их достижения.
Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе
от начального к основному общему образованию
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки по всем
учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум, трех итоговых работ (по
русскому языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе).
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности
планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за
период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень
усвоения обучающимися опорной системы знаний по русскому языку и математике, а также
уровень овладения метапредметными действиями.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования
универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых
результатов.
Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми
для продолжения образования на следующей ступени, и способен использовать их для
решения простых учебно-познавательных и учебно-практических задач средствами
данного предмета.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы как
минимум с оценкой «зачтено» (или «удовлетворительно»), а результаты выполнения
итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового
уровня.
Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения
образования на следующей ступени, на уровне осознанного произвольного овладения
учебными действиями.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы,
причем не менее, чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а
результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее
65% заданий базового уровня и получении не менее 50% от максимального балла за
выполнение заданий повышенного уровня.
Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующей ступени.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной
программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном
выполнении менее 50% заданий базового уровня.
Педагогический совет образовательного учреждения на основе выводов, сделанных по
каждому обучающемуся, рассматривает вопрос об успешном освоении данным
обучающимся основной образовательной программы начального общего образования и
переводе его на следующий уровень общего образования.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать
однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на
следующий уровень общего образования принимается педагогическим советом с учётом

динамики образовательных достижений выпускника и контекстной информации об условиях
и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых
Министерством образования и науки Российской Федерации.
Решение о переводе обучающегося на следующий уровень общего образования
принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики
обучающегося, в которой:
отмечаются образовательные достижения и положительные качества обучающегося;
определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учётом как
достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную
реализацию намеченных задач на следующей ступени обучения.
Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены
материалами портфеля достижений и другими объективными показателями.
Раздел II. Содержательный
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на
уровне начального общего образования
Пояснительная записка
Цель программы: обеспечить регулирование различных аспектов освоения
метапредметных умений, т.е. способов деятельности, применимых в рамках, как
образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.
Как и программы по отдельным учебным предметам, программа формирования
универсальных
учебных
действий
конкретизирует
соответствующих
раздел
Фундаментального ядра содержания.
Задачи программы:
установить ценностные ориентиры начального образования;
определить состав и характеристику универсальных учебных действий;
выявить в содержании предметных линий универсальные учебные действия и определить
условия формирования в образовательном процессе и жизненно важных ситуациях.
Программа формирования универсальных учебных действий содержит разделы:
Описание ценностных ориентиров на каждой ступени образования.
Характеристики
личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных
универсальных учебных действий.
План формирования универсальных учебных действий по годам обучения.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов в соответствии с
УМК «Школа России»;
Типовые
способы
формирования
личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий в соответствии с УМК «Школа России».
Информационно-коммуникационные технологии – инструментарий универсальных
учебных действий
Описание преемственности программы формирования универсальных учебных действий
по ступеням общего образования в соответствии с УМК «Школа России».
Описание ценностных ориентиров на каждой ступени образования ФГОС начального
общего образования определяет ценностные ориентиры содержания образования на ступени
начального общего образования следующим образом:
Формирование основ гражданской идентичности личности, включая чувство
сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;
осознание ответственности человека за благосостояние общества;
восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей,
религий;
отказ от деления на «своих» и «чужих»;
уважение истории и культуры каждого народа.
формирование психологических условий развития общения, кооперации сотрудничества:
доброжелательность, доверие и внимание к людям;
готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

уважение к окружающим – умение слушать и слышать партнера, признавать право каждого
на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников.
развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой нравственности
и гуманизма:
принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и коллектива и стремление
следовать им;
ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и
окружающих людей, развитие этических чувств - стыда, вины, совести - как регуляторов
морального поведения;
формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой.
развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:
развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов
познания и творчества;
формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке).
Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее
самоактуализации:
формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе;
готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию;
критичность к своим поступкам и умение адекватно их оценивать;
готовность к самостоятельным действиям, ответственность за их результаты;
целеустремленность и настойчивость в достижении целей;
готовность к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
умение противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью и
безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.
Характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий.
В ФГОС начального общего образования содержится характеристика личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий:
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую
ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими
принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и
ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:
личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной
деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что
побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться
вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать;
нравственно-этическая ориентация, в том числе, и оценивание усваиваемого содержания
(исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный
выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся
организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:
целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и
усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;
планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного
результата; составление плана и последовательности действий;
прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных
характеристик;
контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью
обнаружения отклонений и отличий от эталона;
коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в
случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого
результата самим обучающимся, учителем, товарищами;

оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно
усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в
ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные,
логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с
использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников
информации;
структурирование знаний;
осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной
форме;
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;
извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие
текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей;
понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности
при решении проблем творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические
действия:
моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены
существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаковосимволическая);
преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область.
Логические универсальные действия:
анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов;
выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов;
подведение под понятие, выведение следствий;
установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;
построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
доказательство;
выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
формулирование проблемы;
самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную
компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности;
умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и
сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели,
функций участников, способов взаимодействия;
постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;

умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами
и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в
соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных
средств коммуникации.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой
происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с
другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности
ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как
систему представлений о себе, отношений к себе.
План формирования универсальных учебных действий
по годам обучения
1 класс
Личностные УУД
Регулятивные УУД
Познавательные
Коммуникативные
УУД
УУД
1. Ценить и принимать
следующие
базовые
ценности:
«добро»,
«терпение», «родина»,
«природа», «семья».
2. Уважать к своей
семье,
к
своим
родственникам, любовь
к родителям.
3. Освоить
роли
ученика; формирование
интереса (мотивации) к
учению.
4.Оценивать
жизненные ситуаций и
поступки
героев
художественных
текстов с точки зрения
общечеловеческих
норм.

Личностные УУД
1. Ценить и принимать
следующие
базовые
ценности:
«добро»,
«терпение», «родина»,
«природа»,
«семья»,
«мир»,
«настоящий
друг».
2. Уважение к своему
народу, к своей родине.
3.
Освоение
личностного
смысла
учения,
желания
учиться.
4. Оценка жизненных
ситуаций и поступков
героев художественных
текстов с точки зрения

1.
Организовывать 1. Ориентироваться в
свое рабочее место под учебнике: определять
руководством учителя. умения, которые будут
2. Определять цель сформированы
на
выполнения заданий основе
изучения
на
уроке,
во данного раздела.
внеурочной
2. Отвечать на простые
деятельности,
в вопросы
учителя,
жизненных ситуациях находить
нужную
под
руководством информацию
в
учителя.
учебнике.
3. Определять план 3.Сравнивать предметы,
выполнения заданий объекты:
находить
на уроках, внеурочной общее и различие.
деятельности,
4.Группировать
жизненных ситуациях предметы, объекты на
под
руководством основе существенных
учителя.
признаков.
4. Использовать в 5.Подробно
своей
деятельности пересказывать
простейшие приборы: прочитанное
или
линейку, треугольник прослушанное;
и т.д.
определять тему.
2 класс
Регулятивные УУД
Познавательные УУД
1.
Самостоятельно
организовывать свое
рабочее место.
2. Следовать режиму
организации учебной и
внеучебной
деятельности.
3. Определять цель
учебной деятельности
с помощью учителя и
самостоятельно.
4. Определять план
выполнения заданий
на уроках, внеурочной
деятельности,
жизненных ситуациях
под руководством

1. Ориентироваться в
учебнике: определять
умения, которые будут
сформированы
на
основе
изучения
данного
раздела;
определять круг своего
незнания.
2. Отвечать на простые
и сложные вопросы
учителя, самим задавать
вопросы,
находить
нужную информацию в
учебнике.
3. Сравнивать
и
группировать
предметы, объекты по

1. Участвовать в
диалоге на уроке и в
жизненных
ситуациях.
2.
Отвечать
на
вопросы
учителя,
товарищей по классу.
2.Соблюдать
простейшие
нормы
речевого
этикета:
здороваться,
прощаться,
благодарить.
3.Слушать
и
понимать
речь
других.
4. Участвовать
в
паре.

Коммуникативные
УУД
1.Участвовать
в
диалоге; слушать и
понимать
других,
высказывать
свою
точку
зрения
на
события, поступки.
2.Оформлять
свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом
своих
учебных
и
жизненных речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и про
себя
тексты
учебников,
других
художественных
и

общечеловеческих
норм.

Личностные УУД
1. Ценить и принимать
следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение», «родина»,
«природа», «семья»,
«мир», «настоящий
друг»,
«справедливость»,
«желание понимать
друг друга», «понимать
позицию другого».
2. Уважение к своему
народу, к другим
народам, терпимость к
обычаям и традициям
других народов.
3. Освоение
личностного смысла
учения; желания продолжать свою учебу.
4.Оценка жизненных
ситуаций и поступков
героев художественных
текстов с точки зрения
общечеловеческих
норм, нравственных и
этических ценностей.

учителя.
5.
Соотносить
выполненное задание
с
образцом,
предложенным
учителем.
6. Использовать в
работе
простейшие
инструменты и более
сложные
приборы
(циркуль).
6.
Корректировать
выполнение задания в
дальнейшем.
7.
Оценка
своего
задания по следующим
параметрам:
легко
выполнять, возникли
сложности
при
выполнении.

нескольким
основаниям; находить
закономерности;
самостоятельно
продолжать
их
по
установленному
правилу.
4.
Подробно
пересказывать
прочитанное
или
прослушанное;
составлять
простой
план .
5. Определять, в каких
источниках
можно
найти
необходимую
информацию
для
выполнения задания.
6.
Находить
необходимую
информацию, как в
учебнике, так и в
словарях в учебнике.
7. Наблюдать и делать
самостоятельные
простые выводы
3 класс
Регулятивные УУД
Познавательные УУД

1.Самостоятельно
организовывать свое
рабочее место в
соответствии с целью
выполнения заданий.
2.Самостоятельно
определять важность
или необходимость
выполнения
различных задания в
учебном процессе и
жизненных ситуациях.
3.Определять цель
учебной деятельности
с помощью
самостоятельно.
4.Определять план
выполнения заданий
на уроках, внеурочной
деятельности,
жизненных ситуациях.
5.Определять
правильность
выполненного задания
на основе сравнения с
предыдущими
заданиями, или на
основе различных
образцов.
6. Корректировать
выполнение задания в
соответствии с

1. Ориентироваться в
учебнике: определять
умения, которые будут
сформированы на
основе изучения
данного раздела;
определять круг своего
незнания; планировать
свою работу по
изучению незнакомого
материала.
2.Самостоятельно
предполагать, какая
дополнительная
информация будет
нужна для изучения
незнакомого материала;
отбирать необходимые
источники информации
среди предложенных
учителем словарей,
энциклопедий,
справочников.
3. Извлекать
информацию,
представленную в
разных формах (текст,
таблица, схема,
экспонат, модель,
иллюстрация и др.)
4. Представлять
информацию в виде

научно-популярных
книг,
понимать
прочитанное.
4.Выполняя
различные роли в
группе, сотрудничать
в
совместном
решении проблемы
(задачи).

Коммуникативные
УУД
1. Участвовать в
диалоге; слушать и
понимать других,
высказывать свою
точку зрения на
события, поступки.
2.Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих
учебных и
жизненных речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и про
себя тексты
учебников, других
художественных и
научно-популярных
книг, понимать
прочитанное.
4.Выполняя
различные роли в
группе, сотрудничать
в совместном
решении проблемы
(задачи).
5. Отстаивать свою
точку зрения,
соблюдая правила
речевого этикета.
6. Критично
относиться к своему

Личностные УУД
1. Ценить и принимать
следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение», «родина»,
«природа», «семья»,
«мир», «настоящий
друг»,
«справедливость»,
«желание понимать
друг друга», «понимать
позицию другого»,
«народ», «национальность» и т.д.
2. Уважение к своему
народу, к другим
народам, принятие
ценностей других
народов.
3. Освоение
личностного смысла
учения; выбор
дальнейшего
образовательного
маршрута.
4.Оценка жизненных
ситуаций и поступков
героев художественных
текстов с точки зрения
общечеловеческих
норм, нравственных и
этических ценностей,
ценностей гражданина
России.

планом, условиями
текста, таблицы, схемы,
выполнения,
в том числе с помощью
результатом действий
ИКТ.
на определенном
5. Анализировать,
этапе.
сравнивать,
7. Использовать в
группировать
работе литературу,
различные объекты,
инструменты,
явления, факты.
приборы.
8. Оценка своего
задания по
параметрам, заранее
представленным.
4 класс
Регулятивные УУД
Познавательные УУД
1. Самостоятельно
формулировать
задание: определять
его цель, планировать
алгоритм его
выполнения,
корректировать работу
по ходу его
выполнения,
самостоятельно
оценивать.
2. Использовать при
выполнении задания
различные средства:
справочную
литературу, ИКТ,
инструменты и
приборы.
3. Определять
самостоятельно
критерии оценивания,
давать самооценку.

1. Ориентироваться в
учебнике: определять
умения, которые будут
сформированы на
основе изучения
данного раздела;
определять круг своего
незнания; планировать
свою работу по
изучению незнакомого
материала.
2.Самостоятельно
предполагать, какая
дополнительная
информация буде
нужна для изучения
незнакомого материала;
отбирать необходимые
источники информации
среди предложенных
учителем словарей,
энциклопедий,
справочников,
электронные диски.
3. Сопоставлять и
отбирать информацию,
полученную из
различных источников
(словари,
энциклопедии,
справочники,
электронные диски,
сеть Интернет).
4. Анализировать,
сравнивать,
группировать
различные объекты,
явления, факты.
5. Самостоятельно
делать выводы,
перерабатывать
информацию,
преобразовывать её,
представлять
информацию на основе

мнению
7. Понимать точку
зрения другого
8. Участвовать в
работе группы,
распределять роли,
договариваться друг с
другом.

Коммуникативные
УУД
Участвовать в
диалоге; слушать и
понимать других,
высказывать свою
точку зрения на
события, поступки.
2.Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих
учебных и
жизненных речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и про
себя тексты
учебников, других
художественных и
научно-популярных
книг, понимать
прочитанное.
4. Выполняя
различные роли в
группе, сотрудничать
в совместном
решении проблемы
(задачи).
5. Отстаивать свою
точку зрения,
соблюдая правила
речевого этикета;
аргументировать
свою точку зрения с
помощью фактов и
дополнительных
сведений.
6. Критично
относиться к своему
мнению. Уметь
взглянуть на
ситуацию с иной
позиции и
договариваться с
людьми иных
позиций.
7. Понимать точку

схем, моделей,
сообщений.
6. Составлять сложный
план текста.
7. Уметь передавать
содержание в сжатом,
выборочном или
развёрнутом виде

зрения другого
8. Участвовать в
работе группы,
распределять роли,
договариваться друг с
другом. Предвидеть
последствия
коллективных
решений.

Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов,
технологиями и формами работы
(на основе образовательных ресурсов УМК «Школа России»)
Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе
осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин. Требования к
формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых
результатах освоения программ учебных предметов «Русский язык», «Литературное чтение»,
« Литературное чтение на родном языке». «Родной язык», «Математика», «Окружающий
мир», «Технология», «Английский язык», «Изобразительное искусство», «Физическая
культура» в отношении
ценностно-смыслового, личностного, познавательного и
коммуникативного развития учащихся.
Каждый из предметов УМК «Школа России», помимо прямого эффекта обучения –
приобретения определенных знаний, умений, навыков, вносит свой вклад в формирование
универсальных учебных умений:
- коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в ситуации общения,
адекватно понимать речь партнера и строить свое речевое высказывание; контролировать и
корректировать речь в зависимость от задач и ситуации общения; извлекать из текста
информацию в соответствии с коммуникативной задачей;
- умения использовать знаковые системы и символы для моделирования объектов и
отношений между ними;
- умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения, нахождения общих
закономерностей, анализа, синтеза; осуществлять эвристические действия; выбирать
стратегию решения; строить и проверять элементарные гипотезы.
Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации
учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования
универсальных учебных действий,
решает как задачи достижения собственно
предметных, так и задачи достижения личностных и метапредметных результатов.
Средствами достижения метапредметных результатов в учебниках прежде всего являются:
предметное содержание;
образовательные технологии деятельностного типа;
продуктивные задания.
Достижение личностных и метапредметных результатов в процессе освоения
предметного содержания.
Предмет «Русский язык» способствует
формированию первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
пониманию обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной
культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка
как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;
формированию позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
овладению первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических,
лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях,

задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для
успешного решения коммуникативных задач;
овладению учебными действиями с языковыми единицами и умение
использовать знания
для решения познавательных, практических и
коммуникативных задач.
Предмет «Литературное чтение» обеспечивает
понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения
и передачи нравственных ценностей и традиций;
осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире,
российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и
зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование
потребности в систематическом чтении;
понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее,
выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и
специфику различных текстов, участвовать
их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и про
себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных,
научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих
понятий;
умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными
источниками для понимания и получения дополнительной информации."
Предмет «Родной язык» направлен на :
воспитание ценностного отношения к родному языку как хранителю культуры, включение в
культурно-языковое поле своего народа, формирование первоначальных представлений о
единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе
национального самосознания;
обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у обучающихся
культуры владения родным языком в соответствии с нормами устной и письменной речи,
правилами речевого этикета;
формирование первоначальных научных знаний о родном языке как системе и как
развивающемся явлении, о его уровнях и единицах, о закономерностях его
функционирования, освоение основных единиц и грамматических категорий родного языка,
формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной родной речи как
показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
овладение первоначальными умениями ориентироваться в целях, задачах, средствах и
условиях общения, формирование базовых навыков выбора адекватных языковых средств для
успешного решения коммуникативных задач;
овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для
решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
Предмет «Литературное чтение на родном языке» направлен на
понимание родной литературы как одной из основных национально-культурных ценностей
народа, как особого способа познания жизни, как явления национальной и мировой культуры,
средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
осознание значимости чтения на родном языке для личного развития; формирование
представлений о мире, национальной истории и культуре, первоначальных этических
представлений, понятий о добре и зле, нравственности; формирование потребности в
систематическом чтении на родном языке как средстве познания себя и мира; обеспечение
культурной самоидентификации;

использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое);
умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов,
участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и про
себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных,
научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих
понятий;
осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе изучения
выдающихся произведений культуры своего народа, умение самостоятельно выбирать
интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и
получения дополнительной информации.
Предмет «Иностранный язык» обеспечивает
приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями
иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей; освоение правил
речевого и неречевого поведения;
освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на
элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение
лингвистического кругозора;
формирование дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на
основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и
доступными образцами детской художественной литературы.
Предмет «Математика» направлен прежде всего на развитие познавательных
универсальных учебных действий. Именно этому учит использование начальных
математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов,
явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений, овладение
основами логического и алгоритмического мышления. Но наряду с этой есть ещё одна важная
роль – формирование коммуникативных универсальных учебных действий. Это связано с
тем, что данный предмет учит читать и записывать сведения об окружающем мире на языке
математики, строить цепочки логических рассуждений и использовать их в устной и
письменной речи для коммуникации.
Предмет «Окружающий мир» через две главные линии развития обеспечивает
формирование личностных и метапредметных результатов. Первая линия – знакомство с
целостной картиной мира (умение объяснять мир) – обеспечивает развитие познавательных
универсальных учебных действий. Именно она обеспечивает осознание целостности
окружающего мира, освоение доступных способов изучения природы и общества, развитие
навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире.
Вторая линия – формирование оценочного, эмоционального отношения к миру (умение
определять своѐ отношение к миру) – способствует личностному развитию ученика. С ней
связана сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье,
истории, культуре, природе нашей страны, воспитание чувства гордости за национальные
свершения, открытия, победы», «освоение основ экологической грамотности, элементарных
правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего
поведения в природной и социальной среде, безопасное поведение на железнодорожном
транспорте.
Предмет «Технология» имеет чёткую практико-ориентированную направленность. Он
способствует формированию регулятивных универсальных учебных действий путём
приобретения навыков самообслуживания; овладения технологическими приемами ручной
обработки материалов; усвоения правил техники безопасности. В то же время усвоение
первоначальных представлений о материальной культуре как продукте предметно-

преобразующей
деятельности
человека
обеспечивает
развитие
познавательных
универсальных учебных действий. Формируя представления о созидательном и нравственном
значении труда в жизни человека и общества, о мире профессий и важности правильного
выбора профессии, данный предмет обеспечивает личностное развитие ученика.
Большую роль в становлении личности ученика играют
предметы
«Изобразительное искусство» и «Музыка». Прежде всего, они способствуют личностному
развитию ученика, обеспечивая сформированность первоначальных представлений о роли
искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека, понимание
красоты как ценности; потребности в художественном творчестве и в общении с искусством.
Кроме этого, искусство дает человеку иной, кроме вербального, способ общения, обеспечивая
тем самым развитие коммуникативных универсальных учебных действий.
В предмете «Информатика» на этапе начального обучения в
Образовательной системе «Школа России» предусмотрены два отдельных компонента:
логико-алгоритмический и технологический.
Компонент информатики направлен прежде всего на развитие универсальных
логических действий (познавательные УУД). Основная цель уроков логико-алгоритмического
компонента информатики в начальной школе  научить детей применять при выполнении
заданий приёмы и методы из областей, относимых к информатике, с опорой на выделение и
описание объектов, их признаков и составных частей в виде схем и таблиц, отношений между
объектами в виде схем, действий объектов (или действий над объектами) в виде алгоритмов,
логики рассуждений в виде схем логического вывода. Кроме того, изучение алгоритмов как
планов действий, приводящих к заданной цели, включающее способы описания алгоритмов,
описание действий, наступающих при выполнении некоторых условий, описание
повторяющихся действий, поиск ошибок и исправление алгоритмов, вносит вклад в
регулятивные универсальные учебные действия: составление планов действий и их
выполнение. Принципиальная позиция в курсе логико-алгоритмического компонента
информатики – любой аргументированный ответ считается правильным – приводит
обучающихся к необходимости аргументировать свои ответы, внося тем самым вклад в
формирование коммуникативных универсальных учебных действий.

Информационно-коммуникационные технологии – инструментарий
универсальных учебных действий.
Подпрограмма формирования ИКТ-компетентности обучающихся
Ориентировка младших школьников в информационных и коммуникативных
технологиях (ИКТ) и формирование способности их грамотно применять (ИКТкомпетентность) являются одними из важных элементов формирования универсальных
учебных действий обучающихся на ступени начального общего образования. Поэтому
программа формирования универсальных учебных действий на ступени начального общего
образования содержит настоящую подпрограмму, которая определяет необходимые для этого
элементы ИКТ-компетентности.
Личностные
УУД
формирование
• критического
отношения к
информации и
избирательности
её восприятия;
• уважения к

Регулятивные УУД

Познавательные УУД

• оценка условий,
алгоритмов и
результатов
действий,
выполняемых в
информационной
среде;

• поиск информации;
• фиксация (запись)
информации с
помощью различных
технических средств;
• структурирование
информации, её

Коммуникативные
УУД
• обмен гипермедиа
сообщениями;
• выступление с
аудиовизуальной
поддержкой;
• фиксация хода
коллективной/

информации о
частной жизни и
информационны
м результатам
деятельности
других людей;
• основ правовой
культуры в
области
использования
информации.

• использование
результатов действия,
размещённых в
информационной
среде, для оценки и
коррекции
выполненного
действия;
• создание цифрового
портфолио учебных
достижений
учащегося.

организация и
представление в виде
диаграмм, картосхем,
линий времени и пр.;
• создание простых
гипермедиа
сообщений;
• построение
простейших моделей
объектов и процессов.

личной
коммуникации;
• общение в
цифровой среде
(электронная почта,
чат,
видеоконференция,
форум, блог).

Формирование ИКТ-компетентности обучающихся происходит в рамках системнодеятельностного подхода, в процессе изучения всех без исключения предметов учебного
плана.
Знакомство со средствами ИКТ. Использование эргономичных и безопасных для
здоровья приёмов работы со средствами ИКТ. Выполнение компенсирующих упражнений.
Организация системы файлов и папок, запоминание изменений в файле, именование файлов и
папок. Распечатка файла. Запись, фиксация информации. Ввод информации в компьютер с
фото и видеокамеры. Сканирование изображений и текстов. Запись (сохранение) вводимой
информации. Распознавание текста, введённого как изображение. Учёт ограничений в объёме
записываемой информации, использование сменных носителей (флэш-карт).Создание текстов
с помощью компьютера. Составление текста. Клавиатурное письмо. Основные правила и
инструменты создания и оформления текста. Работа в простом текстовом редакторе.
Полуавтоматический орфографический контроль. Набор текста на родном и иностранном
языках, экранный перевод отдельных слов.
Создание графических сообщений. Рисование на графическом планшете. Создание планов
территории. Создание диаграмм и деревьев. Редактирование сообщений. Редактирование
текста фотоизображений и их цепочек (слайд-шоу), видео и аудиозаписей.
Создание новых сообщений путём комбинирования имеющихся. Создание сообщения в виде
цепочки экранов. Добавление на экран изображения, звука, текста. Презентация как
письменное и устное сообщение. Использование ссылок из текста для организации
информации. Пометка фрагмента изображения ссылкой. Добавление объектов и ссылок в
географические карты и ленты времени. Составление нового изображения из готовых
фрагментов (аппликация).
Создание структурированных сообщений. Создание письменного сообщения. Подготовка
устного сообщения c аудиовизуальной поддержкой, написание пояснений и тезисов.
Представление и обработка данных. Сбор числовых и аудиовизуальных данных в
естественно-научных наблюдениях и экспериментах с использованием фото или
видеокамеры, цифровых датчиков. Графическое представление числовых данных: в виде
графиков и диаграмм.
Поиск информации. Поиск информации в соответствующих возрасту цифровых источниках.
Поиск информации в Интернете, формулирование запроса, интерпретация результатов
поиска.
Сохранение
найденного
объекта.
Составление
списка
используемых
информационных источников. Использование ссылок для указания использованных
информационных источников. Поиск информации и в компьютере. Организация поиска по
стандартным свойствам файлов, по наличию данного слова. Поиск в базах данных.
Заполнение баз данных небольшого объёма.
Коммуникация, проектирование, моделирование, управление и организация деятельности.
Передача сообщения, участие в диалоге с использованием средств ИКТ–электронной почты,
чата, форума, аудио и видеоконференции и пр. Выступление перед небольшой аудиторией с
устным сообщением с ИКТ-поддержкой. Размещение письменного сообщения в
информационной образовательной среде. Коллективная коммуникативная деятельность в
информационной образовательной среде. Непосредственная: фиксация хода и результатов
обсуждения на экране и в файлах. Ведение дневников, социальное взаимодействие.

Планирование и проведение исследований объектов и процессов внешнего мира с
использованием средств ИКТ. Проектирование объектов и процессов реального мира, своей
собственной деятельности и деятельности группы. Моделирование объектов и процессов
реального мира и управления ими с использованием виртуальных лабораторий и механизмов,
собранных из конструктора.
Основное содержание программы «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся»
реализуется средствами различных учебных предметов. Важно, чтобы формирование того
или иного элемента или компонента ИКТ-компетентности было непосредственно увязано с
его применением.
Тем самым обеспечивается:
• естественная мотивация, цель обучения;
• встроенный контроль результатов освоения ИКТ;
• повышение эффективности применения ИКТ в данном предмете;
• формирование цифрового портфолио по предмету, что важно для оценивания результатов
освоения данного предмета.
Распределение материала по различным предметам не является жёстким, начальное освоение
тех или иных технологий и закрепление освоенного может происходить в ходе занятий по
разным предметам. Предлагаемое в данной программе распределение направлено на
достижение баланса между временем освоения и временем использования соответствующих
умений в различных предметах.
Вклад каждого предмета в формирование ИКТ-компетентности обучающихся
Русский язык
Родной язык

Различные способы передачи информации. Источники информации и
способы её поиска. Овладение квалифицированным клавиатурным
письмом. Знакомство с основными правилами оформления текста на
компьютере. Использование полуавтоматического орфографического
контроля.
Литературное
Работа с мультимедиа сообщениями. Анализ содержания, языковых
чтение.
особенностей и структуры мультимедиа сообщения; определение роли и
Литературное
места иллюстративного ряда в тексте. Конструирование небольших
чтение
на сообщений. Создание информационных объектов как иллюстраций к
родном языке
прочитанным художественным текстам. Презентация с опорой на тезисы
и иллюстративный ряд на компьютере. Поиск информации для
проектной деятельности на материале художественной литературы.
Английский
Подготовка плана и тезисов сообщения. Создание небольшого текста на
язык
компьютере. Фиксация собственной устной речи на иностранном языке в
цифровой форме для самокорректировки, устное выступление в
сопровождении аудио и видеоподдержки. Восприятие и понимание
основной информации в небольших устных и письменных сообщениях.
Использование компьютерного словаря, экранного перевода отдельных
слов.
Математика
Применение математических знаний и представлений, а также методов
информатики для решения учебных задач, начальный опыт применения
математических знаний и информатических подходов в повседневных
ситуациях. Представление, анализ и интерпретация данных в ходе
работы с текстами, таблицами, диаграммами, несложными графами:
извлечение необходимых данных, заполнение готовых форм, объяснение,
сравнение и обобщение информации. Выбор оснований для образования
и выделения совокупностей. Представление причинно-следственных и
временных связей с помощью цепочек. Работа с простыми
геометрическими объектами в интерактивной среде компьютера.
Окружающий
Фиксация информации о внешнем мире и о самом себе с использованием
мир
инструментов ИКТ. Планирование и осуществление несложных
наблюдений, сбор числовых данных, проведение опытов с помощью
инструментов ИКТ. Поиск дополнительной информации для решения
учебных и самостоятельных познавательных задач, в том числе в

Технология

Искусство

контролируемом Интернете. Создание информационных объектов в
качестве отчёта о проведённых исследованиях. Использование
компьютера при работе с картой, добавление ссылок в тексты и
графические объекты.
Первоначальное знакомство с компьютером и всеми инструментами
ИКТ. Первоначальный опыт работы с простыми информационными
объектами: текстом, рисунком, аудио и видеофрагментами; сохранение
результатов своей работы. Овладение приёмами поиска и использования
информации, работы с доступными электронными ресурсами.
Знакомство с простыми графическим и растровым редакторами
изображений, освоение простых форм редактирования изображений.
Создание творческих графических работ, несложных видеосюжетов,
натурной мультипликации и компьютерной анимации с собственным
озвучиванием, музыкальных произведений, собранных из готовых
фрагментов и музыкальных «петель» с использованием инструментов
ИКТ.

Обеспечение преемственности программы формирования универсальных учебных
действий
при переходе от дошкольного к начальному и основному общему образованию
Проблема организации преемственности обучения затрагивает все звенья
существующей
образовательной системы.. При этом, несмотря на огромные возрастнопсихологические различия между обучающимися, переживаемые ими трудности переходных
периодов имеют много общего.
Основные проблемы обеспечения преемственности связаны с игнорированием задачи
целенаправленного формирования таких универсальных учебных действий, как
коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные, логические и другие.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках – в момент
поступления детей в школу (при переходе из предшкольного звена на ступень начального
общего образования) и в период перехода обучающихся на ступень основного общего
образования.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на ступени начального
общего образования должно осуществляться в рамках специфически детских видов
деятельности: сюжетно-ролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования,
восприятия сказки и прочие.
Не меньшее значение имеет проблема психологической готовности детей и при
переходе обучающихся на следующую ступень общего образования. Трудности такого
перехода – ухудшение успеваемости и дисциплины, рост негативного отношения к учению,
возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения поведения – обусловлены
следующими причинами:
необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и содержания
обучения (предметная система, разные преподаватели и т.д.);
совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки, со сменой
ведущей деятельности (переориентация подростков на деятельность общения со
сверстниками при сохранении значимости учебной деятельности);
недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной деятельности,
связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и главным образом с
уровнем сформированности структурных компонентов учебной деятельности (мотивы,
учебные действия, контроль, оценка).
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальных учебных
действий.
Планируемые результаты сформированности УУД
УУД могут быть сформированы только в процессе определенной учебной деятельности.
Важно создать все условия для такой деятельности. Важно изменить сам образовательный

процесс: применять эффективные формы организации обучения и образовательные
технологии, создать эффективную информационно-образовательную среду.
Критерии оценки сформированности универсальных учебных действий учащихся:
соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям; соответствие свойств
универсальных действий заранее заданным требованиям.
В школе реализация программы формирования УУД по всем направлениям строится, прежде
всего, с учетом специфики контингента обучающихся. Результат освоения программы
формирования универсальных учебных действий не может быть оценен в привычной для
педагогов балльной системе. Достижением ученика следует считать освоение каждого
учебного действия (при развитии его способности с одного уровня на следующий).
Заслуживает похвалы, поддержки, одобрения прогресс даже в случае перехода умения
(учебного действия) с самого низкого – на низкий, с продвинутого – на высокий.
Качество и эффективность реализации программы формирования УУД в значительной
степени зависят от осознания учителями значимости этого компонента начального общего
образования, их профессионализма в данной области, взаимодействия с психологической
службой сопровождения.
Любое задание по предмету должно рассматриваться учителем как основание для
формирования универсальных учебных действий (причем следует точно определить для себя
какого именно?).
Определение результативности реализации программы формирования универсальных
учебных действий на этапе промежуточного контроля и оценки может быть осуществлено
при помощи психологических методик, методом наблюдения учителем, получением
информации от родителей (на родительских собраниях, с помощью организованных школой
социологических опросов). Показателями эффективности работы является учебная
самостоятельность в выполнении домашней работы, количество затрачиваемого времени на
подготовительные и собственно учебные действия, сформированность навыка самоконтроля.
Основным методом мониторинга реализации программы УУД для учителя остается
метод наблюдения и фиксация результатов наблюдений.
В итоговых контрольных работах по математике и русскому языку от выпускников
начальной школы кроме предметных знаний потребуется владение УУД для решения задач и
выполнения заданий повышенного уровня. В пособии «Оценка достижений планируемых
результатов начального общего образования» приводятся варианты текстов работ и заданий
на межпредметной основе, которые, по сути, проверяют способности обучающихся
применять свои знания и опыт учебной деятельности в новых условиях, для решения новых
познавательных задач. Именно эти – последние упомянутые – работы отразят эффективность
реализации программы формирования УУД в школе.
Педагогические ориентиры: Развитие личности.
В сфере личностных универсальных учебных действий у выпускников будут
сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной
деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и
их выполнение.
Педагогические ориентиры: Самообразование и самоорганизация
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми
типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном
учреждении и вне него, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и
оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
Педагогические ориентиры: Исследовательская культура
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся
воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты,
использовать знаково_символические средства, в том числе овладеют действием
моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие
приёмы решения задач.
Педагогические ориентиры: Культура общения

В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут
умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять
сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и
передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в
сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.
Условия , обеспечивающие развитие УУД в образовательном процессе.
Учитель знает:
важность формирования универсальных учебных действий школьников;
сущность и виды универсальных умений,
педагогические приемы и способы их формирования .
Учитель умеет:
отбирать содержание и конструировать учебный процесс с учетом формирования УДД;
использовать диагностический инструментарий успешности формирования УДД ;
привлекать родителей к совместному решению проблемы формирования УДД
2. Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной
деятельности
Рабочие программы НОО МКОУ СОШ №3 с.Чикола
Рабочая программа, как компонент ООП НОО является средством фиксации содержания
образования, планируемых результатов, системы оценки на уровне учебных предметов,
предусмотренных учебным планом образовательного учреждения.
Рабочая программа учителя разрабатывается на основе:
требований ФГОС начального общего образования, ООП НОО МКОУ СОШ №3 с.Чикола
примерной образовательной программы по учебному предмету, с учетом УМК «Школа
России», включающего в себя авторскую программу по предмету.
При создании рабочей программы соблюдается преемственность изучения предмета на
разных уровнях общего образования; обеспечивается увеличение количества часов учебных
занятий практико-ориентированной направленности и логическая последовательность
освоения программного содержания в ходе реализации образовательного процесса.
Моделирование программного содержания производится на основе современных
образовательных технологий с учетом механизмов достижения планируемых результатов
освоения учебной программы.
Рабочая программа составляется на один учебный год или на уровень образования
(начальное общее образование)
Рабочая программа учебных предметов, курсов разрабатывается группой учителей или
учителем индивидуально в соответствии с требованиями ФГОС, целями и задачами ООП
НОО ОО и спецификой класса.
Рабочая программа является обязательным документом
для административного
контроля степени освоения содержания учебного предмета обучающимися и достижения ими
планируемых результатов на базовом уровне.
Рабочая программа, разработанная в соответствии с требованиями ФГОС и
представленная УМК «Школа России», может использоваться без изменений при условии ее
соответствия ООП НОО МКОУ СОШ №3 с.Чикола
Структура рабочей программы
приведена в Федеральном государственном
образовательном стандарте общего образования (далее – ФГОС НОО). В структуре рабочей
программы по всем учебным предметам 8 обязательных пунктов.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО программы отдельных учебных
предметов, курсов обеспечивают достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы (далее - ООП) начального общего образования.
Программы отдельных учебных предметов, курсов разрабатываются на основе:
требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего
образования; программы формирования универсальных учебных действий.

Программы отдельных учебных предметов, курсов содержат:
1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели начального общего
образования с учетом специфики учебного предмета, курса;
2) общую характеристику учебного предмета, курса;
3) описание места учебного предмета, курса в учебном плане;
4) описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета;
5) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного
предмета, курса;
6) содержание учебного предмета, курса;
7) тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности
обучающихся;
8) описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.
2.2.2 Русский язык
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие обучающей
речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение
основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической
формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь
внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в
соответствии с учебной задачей (описание,повествование, рассуждение). Овладение нормами
речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание,
извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и
правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого
материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование
простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и
обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых
особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения
грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к
этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными
правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста
(подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по
интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных
картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте Фонетика.
Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся
одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых
и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.
Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости - мягкости
согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую
гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью,
соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний,
предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками
препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших

текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев
и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в
тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв,
буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение
разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание
которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности
правильного списывания текста.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их
порядка.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча-ща, чу-щу,жи-ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при
его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по
серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове
ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков,
определение парных и непарных по твёрдости-мягкости согласных звуков. Различение
звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных
звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный - согласный; гласный
ударный -безударный; согласный твёрдый - мягкий, парный - непарный; согласный звонкий глухой, парный - непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и
сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка.
Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных
звуков. Использование на письме разделительныхъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в
словах с йотированными гласными е, ё, ю, я;в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса,
абзаца.
Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение
которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с
помощью толкового словаря. Представление об однозначных имногозначных словах, о прямом
и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (одноко- ренные) слова».
Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение
однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями.
Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки,

суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении
суффиксов и приставок.Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок.
Разбор слова по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена
собственные. Различение имён существительных, отвечающих на вопросы
«кто?» и «что?». Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода.
Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам.
Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и
смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имён существительных
к 1, 2, 3-му склонению. Морфологический разбор имён существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам,
числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, - ин. Морфологический разбор имён
прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и
употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного
числа. Склонение личных местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Различение
глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по
временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени
(спряжение). Способы определения Iи II спряжения глаголов (практическое овладение).
Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор
глаголов. Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов:
образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от
приставок.
Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, её значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и
различий).
Различение предложений по
цели высказывания: повествовательные, вопросительные
и побудительные; по
эмоциональной
окраске
(интонации):
восклицательные и невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение главных и
второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых
вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без
союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с
однородными членами. Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование
разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове.
Использование орфографического словаря. Применениеправил правописания:
сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу в положении под ударением;
сочетания чк-чн, чт, щн;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие иглухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
разделительные ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь, нож,мышь, рожь);
безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на
мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);

безударные окончания имён прилагательных;
раздельное написание предлогов сличными местоимениями;
не с глаголами;
мягкийзнак послешипящихна
конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа
(пишешь, учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании -ться; безударные личные окончания глаголов;
раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный
и восклицательный
знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит
общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его
аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать,
закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в
ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,
обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью средств ИКТ. Особенности
речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определённую тему
с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавиетекста.
Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректированиепорядка
предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по
предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности. Знакомство с жанрами
письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах
синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений):
изложения подробные и выборочные, изложения с элементами сочинения; сочиненияповествования, сочинения-описания, сочинения- рассуждения.
Литературное чтение
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание)
Восприятие на слух звобучающей речи (высказывание собеседника, чтение различных
текстов). Адекватное понимание содержания обучающей речи, умение отвечать на вопросы
по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий,
осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному,
научно- познавательному и художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на
нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение
орфоэпических и интонационных норм чтения, чтение предложений с интонационным
выделением знаков препинания. Понимание
смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью
интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по
объёму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное,

просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию.
Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и
др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественных, учебных, научно-популярных - и их сравнение.
Определение целей создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование
содержания книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на смысловые
части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме,
слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.
Привлечение справочных и иллюстративно- изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее
представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание
или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге:
научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочноиллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским
книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими
возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его
адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста:
своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что
фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения
героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина»,
представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере
народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное
воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное
воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения
лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественно - выразительных
средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и
событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступкаперсонажа. Сопоставление поступков
героев по аналогии или по контрасту.
Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён
героев. Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через
поступки и речь. Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный,
выборочный и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделениеопорных или
ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; делениетекста на части,
определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и
всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в
виде самостоятельно сформулированноговысказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя
произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое),
описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное
описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений
по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия
произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей

учебного и научно-популярного текста (передача информации). Понимание отдельных,
наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам
или небольшим текстам). Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов
текста: установление причинно- следственных связей. Определение главной мысли текста.
Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение
алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на
ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста
(выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать вопросы,
отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая,
собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому
произведению
(учебному,
научнопознавательному,
художественному
тексту).
Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт.
Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство с
особенностями национального этикета на основефольклорных произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их многозначность),
целенаправленное пополнение активного словарного запаса. Монолог как форма речевого
высказывания. Монологическое речевое высказывание небольшого объёма с опорой на
авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение
основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или
прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и художественного
текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения,
изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование).
Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и использование
выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учётом особенностей
монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных
линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места
действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных средств
языка (синонимы, антонимы, сравнение) в мини- сочинениях (повествование, описание,
рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России.Произведения классиков
отечественной литературы Х1Х-ХХ вв., классиков детской литературы, произведения
современной отечественной (с учётом многонационального характера России) и зарубежной
литературы, доступные для восприятия младших школьников.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая,
научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические
издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе,
детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя)
средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный
образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет,
речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов
рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение
(монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).

Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни,
потешки, пословицы и поговорки, загадки) - узнавание, различение, определение основного
смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок:
лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка. Рассказ, стихотворение,
басня - общее представление о жанре, особенностяхпостроения и выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности обучающихся:
чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с
различными способами работы с деформированным текстоми использование их (установление
причинно-следственных связей,
последовательности событий: соблюдение этапности в выполнении действий); изложение с
элементами сочинения, создание собственного текста на основе
художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин
художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
Родной язык
Совершенствование видов речевой деятельности (аудирования, чтения, говорения и письма),
обеспечивающих эффективное взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях
формального и неформального межличностногои межкультурного общения.
Понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих
способностей личности в процессе образования и самообразования.
Формирование навыков проведения различных видов анализа слова (фонетического,
морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического), синтаксического
анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа текста.
Обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объема
используемых в речи грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств на
родном языке адекватно ситуации и стилю общения.
Овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии родного языка,
основными нормами родного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими,
орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета; приобретение опыта их
использования в речевой практике при создании устных и письменных высказываний;
стремление к речевому самосовершенствованию.
Родная литература
Осознание значимости чтения и изучения родной литературы для своего дальнейшего
развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира
и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога.
Понимание родной литературы как одной из основных национально- культурных ценностей
народа, как особого способа познания жизни.
Обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативноэстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений
культуры своего народа, российской и мировой культуры.
Воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом,
способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных
высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и
интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно
планировать свое досуговое чтение.
Иностранный язык
Предметное содержание устной и письменной речи соответствует образовательным и
воспитательным целям, а также интересам и возрастным особенностям младших школьников и
включает следующее:
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя,
возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичныхфраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера,
увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине:
одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день

рождения, Новый год/Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои
любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби.
Совместные занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст,
цвет, размер, характер, что умеет делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности.
Учебные занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы мебели
и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимоевремя года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения:
название, столица. Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена
героев книг, черты характера). Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом
иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).
Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде ситуаций
общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности в русле говорения.
Диалогическая форма
Уметь вести:
этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и межкультурного
общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации;
диалог расспрос (запрос информации и ответ на него);
- диалог побуждение к действию.
Монологическая форма
Уметь пользоваться: основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ,
характеристика (персонажей).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и вербально/невербально
реагировать на услышанное;
небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на изученном
языковом материале, в том числе полученные с помощью средств коммуникации.
В русле чтения
Читать:
вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале; -про себя и
понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и отдельные новые
слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, где происходит
действие и т.д.).
В русле письма
Владеть:
умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником,короткое
личное письмо.
Языковые средства и навыки пользования ими
Английский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита. Основные
буквосочетания. Звуко-буквенные соответствия. Знаки транскрипции. Апостроф. Основные
правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в
активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех звуков и
звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и краткость
гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие

смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Ударение в слове, фразе. Отсутствие
ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах). Членение предложений на
смысловые
группы.
Ритмикоинтонационные
особенности
повествовательного,
побудительного и вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений. Интонация
перечисления. Чтение по транскрипции изученных слов.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения, в
пределах тематики начальной школы, в объёме 500 лексических единиц для двустороннего
(рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые словосочетания,
оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру
англоговорящих стран.
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений:
повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы.
Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные предложения. Простое
предложение с простым глагольным сказуемым, составным именным и составным
глагольным сказуемым. Побудительные предложения в утвердительной и отрицательной
формах. Безличные предложения в настоящем времени. Простые распространённые
предложения. Предложения с однородными членами. Сложносочинённые предложения.
Правильные и неправильные глаголы. Неопределённая форма глагола. Глагол - связка.
Модальные глаголы. Глагольные конструкции. Существительные в единственном и
множественном числе (образованные по правилу и исключения), существительные с
неопределённым, определённым и нулевым артиклем. Притяжательный падеж имён
существительных. Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной
степени, образованные по правилам и исключения. Местоимения: личные в именительном и
объектном падежах, притяжательные, вопросительные, указательные, Наречия времени.
Наречия степени. Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).
Наиболее употребительные предлоги.
Социокультурная осведомлённость
В процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся знакомятся: с
названиями стран изучаемого языка; некоторыми литературными персонажами популярных
детских произведений; сюжетами некоторых популярных сказок, а также небольшими
произведениями детского фольклора (стихами, песнями) на иностранном языке;
элементарными формами речевого и неречевого поведения, принятого в странах изучаемого
языка.
Специальные учебные умения
Младшие школьники овладевают следующими специальными (предметными) учебными
умениями и навыками:93 –пользоваться двуязычным словарём
учебника
(в
том числе транскрипцией), компьютерным словарём и экранным
переводом отдельных слов;
пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц,схем, правил;
вести словарь (словарную тетрадь);
систематизировать слова, например по тематическому принципу; -пользоваться языковой
догадкой, например при опознавании интернационализмов;
делать обобщения на основе структурно-функциональных схем простогопредложения;
опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например артикли.
Общеучебные умения и универсальные учебные действия
В процессе изучения курса «Иностранный язык» младшие школьники: совершенствуют
приёмы работы с текстом, опираясь на умения, приобретённые на уроках родного языка
(прогнозировать содержание текста по заголовку, данным к тексту рисункам, списывать
текст, выписывать отдельные слова и предложения из текста и т. п.);
овладевают более разнообразными приёмами раскрытия значения слова, используя
словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;
совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например начинать и завершать
разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и переспрашивая;
учатся осуществлять самоконтроль, самооценку;
учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при наличии

мультимедийного приложения).
Общеучебные и специальные учебные умения, а также социокультурная
осведомлённость приобретаются обучающимися в процессе формирования коммуникативных
умений в основных видах речевой деятельности. Поэтому они не выделяются отдельно в
тематическом планировании.
Математика
Числа и величины
Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм, килограмм,
центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час). Соотношения между
единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин.
Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических
действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между сложением,
вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного компонента
арифметического действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых
выражениях со скобками и без скобок.Нахождение значения числового выражения.
Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и группировка
слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и разности на число).
Алгоритм письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка
достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения
«больше (меньше) на.», «больше (меньше) в.». Зависимости между величинами,
характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др. Скорость, время, путь;
объём работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и
др. Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема, таблица,
диаграмма и другие модели).Задачина нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше - ниже, слевасправа, сверху - снизу, ближе- дальше, между и пр.). Распознавание и изображение
геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник,
треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование чертёжных
инструментов для выполнения построений. Геометрические формы в окружающем мире.
Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины (мм,
см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника. Площадь геометрической
фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное и приближённое измерение площади
геометрической фигуры. Вычисление площади прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением
величин; фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»;
«если... то.»; «верно/неверно, что.»; «каждый»; «все»; «некоторые»); истинность
утверждений.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических
фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана
поиска информации.

Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение столбчатой
диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).
Окружающий мир
Человек и природа
Природа - это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и
предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки
предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.). Примеры явлений природы: смена
времён года, снегопад, листопад, перелёты птиц, смена времени суток,
рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество - то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие веществ в
окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые тела,
жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звёзды и планеты. Солнце - ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего
живого на Земле. Земля - планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус
как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия,
расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района.
Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года, их
особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены
времён года. Смена времён года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение за
погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное
обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая
характеристика на основе наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком.
Водоёмы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух - смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для живых
организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к
полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2-3 примера). Почва, её состав,
значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека. Растения, их разнообразие.
Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя). Условия, необходимые для жизни
растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений.
Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в природе
и жизни людей, бережное отношение человека к растениям. Растения родного края, названия
и краткая характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода,
тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных
животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые,
рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей,
бережное отношение человека к животным. Животные родного края, их названия, краткая
характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоём - единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва,
растения, животные).Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе: растения пища и укрытие для животных; животные - распространители плодов и семян растений.
Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2-3
примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на
природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек - часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и эстетическое
значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни природы

посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки,
пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на
примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных
богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира.
Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, её
значение, отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное участие
в охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно- двигательная,
пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в
жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела
человека, частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние своего
здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с
ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество - совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с
другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно- нравственные и культурные
ценности - основа жизнеспособности общества.
Человек - член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как складывается
и развивается культура общества и каждого его члена. Общее представление о вкладе в
культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов.
Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общенияс представителями разных
национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения
прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее представление о
человеческих свойствах и качествах.
Семья - самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье и
взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях,
престарелых, больных - долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и
фамилии членов семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи. Духовнонравственные ценности в семейной культуре народов России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю. Оценка
великой миссии учителя в культуре народов России и мира. Классный, школьный коллектив,
совместная учёба, игры, отдых. Составление режима дня школьника. Друзья,
взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи. Правила
взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и других
общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим русским
языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей обстановке. Значение труда
в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая ценность в культуре
народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность человека за результаты
своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный
транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф, телефон,
электронная почта, аудио- и видеочаты, форум. Средства массовой информации: радио,
телевидение, пресса, Интернет. Избирательность при пользовании средствами массовой
информации в целях сохранения духовно-нравственного здоровья. Наша Родина - Россия,
Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание понятий
«Родина»,
«Отечество», «Отчизна». Государственная символика России: Государственный герб России,
Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила поведения при
прослушивании гимна.
Конституция - Основной закон Российской Федерации.
Права ребёнка.
Президент Российской Федерации - глава государства. Ответственность главы государства за
социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество,

День защитника Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День Победы, День России, День
защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты
своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к общественному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва - столица России. Святыни Москвы - святыни России. Достопримечательности
Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Характеристика отдельных
исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и
др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру IМедный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца России (по
выбору). Святыни городов России. Главный город родного края: достопримечательности,
история и характеристика отдельных исторических событий, связанных с ним.
Россия - многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные
особенности быта (по выбору). Основные религии народов России: православие, ислам,
иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим народам, их религии,
культуре, истории. Проведение спортивного праздника на основе традиционных детских игр
народов своего края.
История Отечества. Счёт лет в истории. Наиболее важные и яркие события
общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь,
Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта,
труда, духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные исторические времена.
Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей. Охрана
памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории и культуры
своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность историко- культурного
наследия своего края. Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран,
народов, религий на Земле. Знакомство с 3-4 (несколькими) странами (с контрастными
особенностями): название, расположение на политической карте, столица, главные
достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего
физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая
помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве. Дорога от дома
до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоёме в разное время года.
Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с газом, электричеством,
водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей - нравственный долг каждогочеловека.
Основы религиозной культуры и светской этики
Данная предметная область вводится с 2010 г. для апробации в образовательных
учреждениях, реализующих основную образовательную программу начального общего
образования, отдельных субъектов Российской Федерации (поручение Президента
Российской Федерации Д. А. Медведева от 2 августа 2009 г. № Пр-2009).
Комплексный учебный курс дифференцируется по модулям: «Основы православной
культуры», «Основы исламской культуры», «Основы буддистской культуры», «Основы
иудейской культуры», «Традиционные религии в России»,
«Основы светской этики». Предметное содержание курса должно соответствовать
образовательным и воспитательным целям, а также интересам и возрастным особенностям
обучающихся на уровне начального общего образования, иметь примерно одинаковую
структуру и направленность, отражающую важнейшие основы религиозных культур и
светской этики, связанные с духовно- нравственным развитием и воспитанием.
Обучающиеся по своему желанию и с согласия родителей (законных представителей)

выбирают для изучения один из модулей.
Искусство Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства.
Особенности
художественного творчества: художник и зритель. Образная
сущность искусства: художественный образ, его условность, передача общего через
единичное. Отражение в произведениях пластических
искусств общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе,
человеку и обществу. Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство и
различия. Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в искусстве.
Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры (на примере культуры
народов России). Выдающиеся представители изобразительного искусства народов России
(по выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и
региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров национального,
российского и мирового искусства. Представление о роли изобразительных
(пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального
окружения.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки и т.д.
Приёмы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве:
основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов,
выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и
характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов, выраженные средствами живописи. Цвет - основа языка живописи. Выбор средств
художественной выразительности для создания живописного образа в соответствии с
поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.
Элементарные приёмы работы с пластическими скульптурными
материалами для создания выразительного образа (пластилин, глина - раскатывание, набор
объёма, вытягивание формы). Объём - основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры.
Красота человека и животных, выраженная средствами скульптуры.
Художественное
конструирование
и
дизайн.
Разнообразие
материалов
для
художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.).
Элементарные приёмы работы с различными материалами для создания выразительного
образа (пластилин - раскатывание, набор объёма, вытягивание формы; бумага и картон сгибание, вырезание). Представление о возможностях использования навыков
художественного конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно-прикладного искусства и его
роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры (украшение
жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины,
сказания, сказки). Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о
мужской и женской красоте, отражённые в изобразительном искусстве, сказках, песнях.
Сказочные образы в народной культуре и декоративно-прикладном искусстве. Разнообразие
форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска
бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с
произведениями народных художественных промыслов в России (с учётом местных условий).
Азбука искусства (обучение основам художественной грамоты). Как говорит
искусство?
Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве. Понятия:
горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и перспектива.
Понятия: линия горизонта, ближе - больше, дальше - меньше, загораживания. Роль контраста в
композиции: низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, тёмное и светлое,
спокойное и динамичное и т.д. Композиционный центр
(зрительный центр композиции).
Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль белой

и чёрной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа. Эмоциональные
возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения. Передача с помощью
цвета характера персонажа, его эмоциональногосостояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые,
закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и
художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы,
человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в пространстве.
Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы.
Природные формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его
характере. Силуэт.
Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи объёма.
Выразительность объёмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т.д.). Ритм линий,
пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и рисунке.
Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма в
декоративно-прикладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Земля - наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их
характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время года,
суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи разных географических широт.
Использование различных художественных материалов и средств для создания
выразительных образов природы. Постройки в природе: птичьи гнёзда, норы, ульи, панцирь
черепахи, домик улитки и т. д.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства,
изображающих природу. Общность тематики, передаваемых чувств, отношения к природе в
произведениях авторов - представителей разных культур, народов, стран (например, А.К.
Саврасов, И.И. Левитан, И.И. Шишкин, Н.К. Рерих, К. Моне, П. Сезанн, В. Ван Гог и др.).
Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими разные
народы и эпохи (например, Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или Индия). Роль
природных условий в характере культурных традиций разных народов мира. Образ человека
в искусстве разных народов. Образы архитектуры и декоративно- прикладного искусства.
Родина моя - Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры народов
России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении жилища,
предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой,
песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной культуре.
Представления народа о красоте человека (внешней и духовной), отражённые в искусстве.
Образ защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира. Образ
современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве. Эмоциональная и
художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих лучшие человеческие
чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т.д.
Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня.
Использование различных художественных материалов и средств для создания проектов
красивых, удобных и выразительных предметов быта, видов транспорта.Представление о роли
изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его
материального окружения. Отражение в пластических искусствах природных,
географических условий, традиций, религиозных верований разных народов (на примере
изобразительного и декоративно-прикладного искусства народов России). Жанр натюрморта.
Художественное конструирование и оформление помещений и парков, транспорта и посуды,
мебели и одежды, книг и игрушек.
Опыт художественно-творческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративно-прикладной и художественноконструкторской деятельности. Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры,

декоративно-прикладного искусства. Изображение с натуры, по памяти и воображению
(натюрморт, пейзаж, человек, животные, растения). Овладение основами художественной
грамоты: композицией, формой, ритмом, линией, цветом, объёмом, фактурой. Создание
моделей предметов бытового окружения человека. Овладение элементарными навыками
лепки и бумагопластики. Выбор и применение выразительных средств для реализации
собственного замысла в рисунке, живописи, аппликации, скульптуре, художественном
конструировании. Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона,
композиции, пространства, линии, штриха, пятна, объёма, фактуры материала. Использование
в индивидуальной и
коллективнойдеятельности различных художественных техник и
материалов: коллажа, граттажа, аппликации,
компьютерной анимации, натурной мультипликации, фотографии, видеосъёмки, бумажной
пластики, гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров,
пластилина, глины, подручных и природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений изобразительного
искусства, выражение своего отношения к произведению.
Музыка
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение
музыки как
естественное проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни, п рироды,
настроений, чувств и характера человека. Обобщённое представление об основных образноэмоциональных сферах музыки и о многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня,
танец, марш и их разновидности. Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет,
симфония,концерт, сюита, кантата, мюзикл. Отечественные народные музыкальные традиции.
Творчество народов России. Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа,
обряды,
скороговорки, загадки, игры-драматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах.
Народная и профессиональная музыка. Сочинения отечественных композиторов о Родине.
Духовная музыка в творчестве композиторов.
Основные закономерности музыкального искусства.
Интонационно- образная природа музыкального искусства. Выразительность и
изобразительность в музыке. Интонация как озвученное состояние, выражение эмоций и
мыслей человека. Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различие. Интонация источник музыкальной речи. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия,
ритм, темп, динамика, тембр, лад и др.).
Музыкальная речь как способ общения между людьми, её эмоциональное воздействие.
Композитор - исполнитель - слушатель. Особенности музыкальной речи в сочинениях
композиторов, её выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации музыкальной
речи. Элементы нотной грамоты. Развитие музыки - сопоставление и столкновение чувств и
мыслей человека, музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные приёмы
музыкального развития (повтор и контраст). Формы построения музыки как обобщённое
выражение художественно- образного содержания произведений. Формы одночастные, двухи трёхчастные,вариации, рондо и др.
Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира. Общие
представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные
коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые,
симфонические). Музыкальные театры.Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей:
радио- и телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (СЭ, ЭУО). Различные виды музыки:
вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая. Певческие голоса: детские,
женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской, смешанный. Музыкальные
инструменты. Оркестры: симфонический, духовой, народных инструментов. Народное и
профессиональное музыкальное творчество разных стран мира. Многообразие
этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные музыкальнопоэтические традиции: содержание, образная сфера и музыкальныйязык.
Технология
Общекультурные и общетрудовые компетенции( знания, умения и способыдеятельности).
Основы культуры труда, самообслуживания

Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат труда
человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура, техника, предметы быта
и декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных народов России (на примере 2-3
народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного
искусства разных народов, отражающие природные, географические и социальные условия
конкретного народа. Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира
(удобство, эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей
среды). Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их
профессии; традиции и творчество мастера в создании предметной среды (общее
представление). Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы,
планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и
инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и
других дидактических материалов), её использование в организации работы. Контроль и
корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества,
выполнение социальных ролей (руководитель и подчинённый).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и
воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты. Культура
межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной деятельности изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т. п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказание
доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных физических,
механических и технологических свойств доступных материалов.
Многообразие материалов и их практическое применение в жизни. Подготовка материалов к
работе. Экономное расходование материалов. Выбор материалов по их декоративнохудожественным и конструктивным свойствам,
использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости отназначения
изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий используемых
инструментов), выполнение приёмов их рационального и безопасногоиспользования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения изделия;
выстраивание последовательности практических действий и технологических операций;
подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения
деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых
дополнений и изменений. Называние и выполнение основных технологических операций
ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу,
копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля), выделение деталей (отрывание,
резание ножницами, канцелярским ножом), формообразование деталей (сгибание,
складывание и др.), сборка изделия (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и другие виды
соединения), отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.).
Выполнение отделки в соответствии с особенностями
декоративных орнаментов разных народов России (растительный, геометрический и другие
орнаменты). Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды
условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, развёртка, схема
(их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая,
центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой
на
простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежуили
эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких - либо изделий
технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее представление).
Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и
способы соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие материала,

конструкции и внешнего оформления назначению изделия). Конструирование и
моделирование изделий из различных материалов по образцу, рисунку, простейшему чертежу
или эскизу и по заданным условиям (технико- технологическим, функциональным,
декоративно-художественным и пр.).
Физическая культура
Знания о физической культуре
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм занятий
физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье,
ползание как жизненно важные способы передвижения человека. Правила предупреждения
травматизма во время занятий физическими
упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из истории физической культуры. История развития физической культуры и первых
соревнований. Особенности физической культуры разных народов. Её связь с природными,
географическими особенностями, традициями и обычаями народа. Связь физической
культуры с трудовой и военной деятельностью.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на
физическое развитие и развитие физических качеств. Физическая подготовка и её связь с
развитием основных физических качеств. Характеристика основных
физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия. Физическая
нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных сокращений.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Составление
режима
дня.
Выполнение простейших
закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и
развития мышц туловища, развития основных физических качеств;
проведение
оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные
наблюдения
за
физическим
развитием
и физической
подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей
осанки и физических качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время
выполнения физических упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на
спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений для
утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений
осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Гимнастика с основами акробатики.
Организующие команды и приёмы. Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение
строевых команд. Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке;
перекаты; стойка на лопатках; кувырки вперёд и назад; гимнастический мост. Акробатические
комбинации. Например:
1) мост из положениялёжа на спине, опуститься в исходное положение, переворот в положение
лёжа на животе, прыжок с опорой на руки в упор присев;
2) кувырок вперёд в упор присев,
кувырок назад в упор присев, из упора присев кувырок назад до упора на коленях с опорой на
руки, прыжком переход в упор присев, кувырок вперёд.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.
Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя ногами перемах,
согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратноедвижение через вис
сзади согнувшись со сходом вперёд ноги.
Опорный прыжок с разбега через гимнастического козла. Гимнастическиеупражнения

прикладного характера. Прыжки со скакалкой.
Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий сэлементами
лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке.
Лёгкая атлетика.
Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с ускорением, с
изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений; челночный бег;
высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину и
высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами. Метание: малого мяча в
вертикальную цель и на дальность.
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами акробатики: игровые
задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и
координацию. На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию, выносливость и быстроту. На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча;
подвижные игры на материале футбола. Баскетбол: специальные передвижения без мяча;
ведение мяча; броски мяча вкорзину; подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча; подвижныеигры на
материале волейбола. Подвижные игры разных народов.
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики с основами акробатики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого шага, глубоких
выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперёд, назад, в сторону в стойках на ногах,
в седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической палкой, скакалкой;
высокие взмахи поочерёдно и попеременно правой и левой ногой, стоя у гимнастической
стенки и при передвижениях; комплексы упражнений, включающие в себя максимальное
сгибание и прогибание туловища (в стойках и седах); индивидуальные комплексы по
развитию гибкости.
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий;
передвижение с резко изменяющимся направлением и остановками в заданной позе;ходьба по
гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну с меняющимся темпом и длиной
шага, поворотами и приседаниями; воспроизведение заданной игровой позы; игры на
переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и
лёжа, сидя); жонглирование малыми предметами; преодоление полос препятствий,
включающее в себя висы, упоры, простые прыжки, перелезание через горку матов; комплексы
упражнений на
координацию с асимметрическими и последовательными движениями руками и ногами;
равновесие типа «ласточка» на широкой опоре с фиксацией равновесия; упражнения на
переключение внимания и контроля с одних звеньев тела на другие; упражнения на
расслабление отдельных мышечных групп; передвижение шагом, бегом, прыжками в разных
направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой; виды
стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на контроль
ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в движении,
положений тела и его звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы упражнений для укрепления
мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на руки и
ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и дополнительных
отягощений (набивные мячи до 1кг, гантели до100г, гимнастические палки и булавы),
комплексы упражнений с постепенным включением в работу основных мышечных групп и
увеличивающимся отягощением; лазанье с дополнительным отягощением на поясе (по
гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке в упоре на коленях и в упоре
присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия с опорой на руки; подтягивание в

висе стоя и лёжа; отжимание лёжа с опорой на гимнастическую скамейку;
прыжковые упражнения с предметом в руках (с продвижением вперёд поочерёдно на правой
и левой ноге, на месте вверх и вверх с поворотами вправо и влево), прыжки вверх-вперёд
толчком одной ногой и двумя ногами о гимнастический мостик; переноска партнёра в парах.
На материале лёгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре;
пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на
месте на одной ноге и двух ногах поочерёдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной
скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с горки в
максимальном темпе; ускорение из разных исходных положений; броски в стенку и ловля
теннисного мяча в максимальном темпе, из разных исходных
положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности,
чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или
изменяющимся интервалом отдыха); бег надистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное
преодоление препятствий (15-20 см); передача набивного мяча (1кг) в максимальном темпе, по
кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1 -2 кг) одной рукой и двумя
руками из разных исходных положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу, от
груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с
касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперёд (правым и левым
боком), с доставаниемориентиров, расположенных
на
разной
высоте;
прыжки
по разметкам в полуприседе и приседе; запрыгивание с последующим
спрыгиванием
Рабочие программы по русскому языку, родному языку, математике, английскому
языку, литературному чтению, окружающему миру, технологии, музыке,
изобразительному искусству, физической культуре представлены в приложении к ООП
НОО МКОУ СОШ №3 с. Чикола

ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Общие положения
Рабочая программа воспитания является компонентом Содержательного раздела Основной
образовательной программы начального общего образования и направлена на достижение
планируемых результатов.
Рабочая программа воспитания разработана в соответствии со структурой, которая
определена ФГОС начального общего образования:
Описание особенностей воспитательного процесса МКОУ СОШ № 3.
Цель и задачи воспитания учащихся.
Виды, формы и содержание совместной деятельности педагогических работников, учащихся
и социальных партнеров МКОУ СОШ № 3.
Основные направления самоанализа воспитательной работы.
В основе реализации Рабочей программы воспитания лежит модульный принцип построения
воспитательной системы. Инвариантные модули определяют общие традиционные формы
организации и содержание воспитательной работы школы. Вариативные модули отражают
отличительные особенности школьной системы воспитания, приоритеты создания
образовательно-культурной среды в школе.

В формировании системы воспитательных мероприятий, социально значимых событий,
гражданско-патриотических движений принимают участие общешкольный родительский
комитет, ученический совет, родительские комитеты классов.
Рабочая программа воспитания разработана на основе Примерной программы воспитания,
одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию – протокол от 2 июня 2020 № 2/20.
I. Описание особенностей воспитательного процесса МКОУ СОШ № 3
1.1. Целевые установки
Общая цель воспитания в МКОУ СОШ № 3» – личностное развитие школьников,
проявляющееся в усвоении учащимися знаний основных норм и ценностных ориентиров,
позитивном отношении к общественным ценностям, приобретении опыта поведения в
условиях социально значимых позиций. Общешкольный коллектив учителей, учащихся и
родителей решают следующие задачи воспитания и развития школьников:
следование традициям коллективного планирования, организации, проведения и анализа
общешкольных мероприятий, событий, проектов;
организация активной работы классных сообществ в жизни школы;
вовлечение школьников в кружки, секции и иные объединения;
поддержка ученического самоуправления и детских организаций;
расширение экскурсионной работы, спортивно-оздоровительной деятельности младших
школьников;
сотрудничество с родителями, семьями учащихся;
создание предметно-развивающей среды для младших школьников, усиление игровой
направленности воспитательных событий.
Контрольные мероприятия воспитательного значения:
Год науки и технологий.
Дни воинской славы России
Государственные календарные даты
Традиции общешкольной жизни
Самые интересные школьные дела:
День самоуправления
Спортивные соревнования
Праздник первого звонка
Встречи с ветеранами и знаменитыми земляками
1.2. Работа с родителями
Школа проводит большую работу с родителями по психолого-педагогическому
просвещению в области семейного воспитания. Ежегодно проводится родительское собрание
«Роль семьи в воспитании младшего школьника» с привлечением социального педагога,
педагога-психолога.
В каждом классе действует родительский комитет, члены которого оказывают помощь
классному руководителю в организационных вопросах, привлекаются к работе с
асоциальными семьями. Работает общешкольный родительский комитет. Кроме родительских
собраний в школе проводятся индивидуальные консультации для родителей.
Развитие родительского движения идет по следующим направлениям:
1. Наставническая работа с асоциальными семьями, с семьями, которые находятся в трудных
жизненных ситуациях
2. Общественно-полезный труд – «Трудовые десанты» по благоустройству и ремонту школы
1.3. Внеурочная деятельность младших школьников
Направления внеурочной деятельности включают содержание краеведческой работы,
обеспечивают формирование личной безопасности, удовлетворяют интересы учащихся к игре
в шахматы, к подвижным играм, к исследовательской работе с предметным содержанием

математики, русского языка, окружающего мира. Основная форма организации детской
деятельности – кружки и студии.
Организация второй половины дня младших школьников направлена на развитие
командной работы, формирование навыков сотрудничества, коммуникативных умений,
проектной деятельности, начального уровня исследовательской работы.
1.4. Дополнительное образование
В условиях школы реализуются программы дополнительного образования для младших
школьников по футболу и валянию. Формирование системы дополнительного образования
основано на потребностях и запросах родителей учащихся начальных классов.
Мониторинг занятости школьников в городской системе дополнительного образования
показывает активное развитие учащихся в танцевально-хореографической, спортивной и
художественно-прикладной сферах детской деятельности.
II. Цель и задачи воспитания
2.1. Цель воспитания - создание благоприятных условий:
для усвоения учащимися социально значимых норм и традиций гражданского общества и
страны, своих родителей и ровесников, учащихся МКОУ СОШ № 3 и своих одноклассников;
для развития в детях эмоционально-нравственных отношений к общественным ценностям;
для формирования опыта добрых дел и поступков, позитивного поведения в контексте
общественных ценностей.
2.2. Целевые приоритеты в воспитании младших школьников:
быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом (сестрой), внуком
(внучкой); уважать старших и заботиться о младших членах семьи; выполнять посильную
домашнюю работу, помогая старшим;
быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час» как в учебных
занятиях, так и в домашних делах, доводить начатое дело до конца;
знать и любить свою Родину - свой родной дом, двор, улицу, город Ростов-на-Дону, свою
страну - Россию;
беречь и охранять природу; ухаживать за растениями и животными;
проявлять миролюбие - не затевать конфликтов и стремиться решать спорные вопросы,
не прибегая к силе;
стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания;
быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым; соблюдать правила личной
гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни;
уметь сопереживать, проявлять сострадание к людям, попавшим в беду; стремиться
устанавливать хорошие отношения с другими людьми; уметь прощать обиды, защищать
слабых;
уважительно относиться к людям иной национальной или религиозной принадлежности,
иного имущественного положения, людям с ограниченными возможностями здоровья;
быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в чем-то
непохожим на других ребят; уметь ставить перед собой цели и проявлять инициативу,
отстаивать свое мнение и действовать самостоятельно, без помощи старших.
2.3. Задачи воспитательной деятельности:
Реализовывать воспитательные возможности общешкольных мероприятий и событий,
коллективных дел и социально значимых проектов;
Реализовывать воспитательные ресурсы классного руководства, поддерживать активное
участие классных коллективов в жизни школы;
Вовлекать младших школьников в кружки, секции, и детские объединения, организованные
во внеурочной деятельности и в системе дополнительного образования
Использовать воспитательные возможности общеобразовательных программ учебных
предметов учебного плана школы
Инициировать и поддерживать ученическое самоуправление на уровне начальных классов
Организовывать активную работу с семьями учащихся, их родителями или законными
представителями с целью усиления воспитательных возможностей личностного развития

младших школьников.
III. Виды, формы и содержание деятельности
Виды деятельности, формы организации работы и содержание воспитания и развития
младших школьников представлены в инвариантных и вариативных модулях.
Инвариантные модули:
1. «Классное руководство»
2. «Школьный урок»
3. «Ключевые общешкольные дела»
4. «Курсы внеурочной деятельности»
5. «Самоуправление»
6. «Работа с родителями»
Вариативные модули:
«ЮИД»
«Социальные проекты и акции
Профилактика правонарушений и личная безопасность учащихся

Структура инвариантного модуля включает:
Направления содержательной работы
Формы организации детской деятельности
Виды мероприятий и событий.
Структура вариативного модуля представлена через личностно-значимое содержание
развития младших школьников и виды деятельности:
Содержание деятельности
Виды мероприятий и событий
ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ
3.1. Модуль «Классное руководство»
Направления работы:
Формирование классного коллектива как малой социальной группы через коллективную и
индивидуальную работу.
Обеспечение включенности учащихся в воспитательные мероприятия класса и школы на
основе приоритетов Рабочей программы воспитания.
Взаимодействие с родителями учащихся с учетом изучения индивидуальных особенностей
ребенка.
Привлечение к работе с классом педагога-психолога, педагога-библиотекаря, педагогов
дополнительного образования для решения вопросов самореализации учащихся.
Формы организации деятельности:
Классные часы
Коллективные мероприятия на уровне класса по плану работы классного руководителя
Общешкольные традиционные мероприятия по Календарному плану воспитательной работы
Ученическое самоуправление
Мониторинговые исследования личностных результатов младших школьников
Индивидуальная работа с учащимися и родителями
Родительские собрания
Сотрудничество с коллегами для решения вопросов воспитания учащихся.
Виды мероприятий и событий:

1.
2.
3.
4.
6.
7.
8.

9.

1.
2.

3.
4.

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
1.
2.
3.

Работа с классом
Составление карты интересов учащихся и увлечений
Анализ занятости учащихся во внеурочной деятельности и в системе
дополнительного образования
Мониторинговые исследования личностного развития учащихся (уровень
мотивации, тревожности, степень социализации и др.)
Классные часы организационно-содержательного значения
Традиционные школьные мероприятия – Календарный план воспитательной
работы для 1-4 классов
Мероприятия класса: утренники, игры, праздники, встречи, экскурсии,
совместный досуг, социально значимые проекты, акции.
Организация самоуправления: выбор командиров, создание групп учащихся по
разным направлениям работы, назначение ответственных за определенные
функции в коллективе, определение регламентов планирования, отчетности и
анализа состояния дел в классном коллективе.
Сетевое взаимодействие с библиотеками, Центром детского творчества Ирафского
района для проведения совместных мероприятий.
Индивидуальная работа с учащимися
Анализ личностного развития учащихся в сотрудничестве с педагогомпсихологом.
Поддержка индивидуальных достижений учащихся в урочной и внеурочной
деятельности и в разных сферах самореализации учащихся: публичная оценка,
моральное
стимулирование,
презентационная
площадка,
выставка,
информационный стенд.
Тренинги, релаксационные упражнения, занятия с педагогом-психологом в работе
с детьми с ОВЗ, детьми «группы риска», детьми, попавшими в сложные ситуации.
Поддержка особо мотивированных учащихся в конкурсах, олимпиадах школы,
города, сети Интернет.
Работа с родителями
Родительские собрания.
Выбор родительского комитета и организация его работы.
Опрос и анкетирование родителей в рамках независимой оценки качества
образования (НОКО).
Анализ активности родителей в мероприятиях класса и школы.
Родительская группа в социальных сетях, оперативная связь с родителями в
режиме офлайн и онлайн.
Работа с информацией официального сайта Школы № 93.
Подготовка Плана воспитательной работы в классе.
Работа с педагогами
Мониторинговые исследования личностного развития учащихся (педагогпсихолог)
Проекты детского чтения «100 книг», «Семейное чтение», «Чтение вслух»
(педагог-библиотекарь)
Художественное творчество, прикладное искусство, музыкальные способности,
спортивные достижения и физическое развитие – сотрудничество с учителямипредметниками и педагогами дополнительного образования в рамках
родительских собраний, индивидуальных достижений учащихся, малых
педсоветов, методических объединений.
3.2. Модуль «Школьный урок»

Направления работы:
Подготовка уроков по всем учебным предметам с учетом воспитательного потенциала темы
урока, содержательных компонентов, мотивации учащихся, психолого-педагогической
поддержки
(формирующая
оценка,
комфортная
атмосфера
взаимоотношений,
разноуровневый подход, адресная помощь).

Организация сотрудничества на уроке «ученик-ученик», «учитель-ученик», «групповая
работа».
Отбор учебных текстов проблемно-нравственного характера, гражданско-патриотического
направления, эмоционально-чувственного восприятия.
Применение технологий проблемно-дискуссионного обучения, поисково-исследовательского
и информационно-познавательного метода.
Проведение уроков на открытых площадках библиотек, музеев, выставочных залах, парковых
зон.
Организация на уроке взаимооценки, взаимопомощи, наставничества.
Формы организации деятельности:
Учебные занятия урочной деятельности по всем учебным предметам
Воспитательный потенциал патриотического и духовно-нравственного направления на
уроках литературного чтения, окружающего мира, музыки, изобразительного искусства.
Художественно-эстетическое направление на уроках музыки, изобразительного искусства,
технологии.
Физическое воспитание и культура здорового образа жизни на уроках физической культуры
и окружающего мира.
Уроки социального проектирования, мировоззренческого направления, этического характера
в рамках учебного предмета.
Уроки технологии и окружающего мира – воспитательный ресурс формирования семейных
ценностей, бытовых жизненных отношений.
Уроки математики – потенциал формирования доверия и уважения к теориям и научным
смыслам математического обоснования явлений окружающего мира.
Уроки русского языка – потенциал культурного языкового развития, воспитания уважения к
главному национальному и многонациональному признаку – языку народа.
Виды мероприятий и событий:
1.
Регламенты урока, нормы поведения и формы комфортного общения
2.
Формы сотрудничества на уроке в группе, в команде, в паре с учеником, в паре с
учителем.
3.
Система оценки количественная и качественная, оперативная обратная связь,
положительная динамика индивидуальных достижений
4.
Критериальная оценка проверочных работ как продукт совместной деятельности
учителя и учащихся
5.
Отбор текстов, учебных заданий с образцами героических поступков, проявления
человеколюбия, сострадания, достоинства и чести.
6.
Дискуссии, вопросы, презентации, реальные сюжеты с постановкой нравственных
проблем
7.
Игры, кейс-ситуации, сценические постановки на уроках познавательной
активности, диалогового характера, смыслового рассуждения
8.
Метод исследования на уроках математики и окружающего мира в реальных
ситуациях и учебно-познавательных задачах.
9.
Уроки-экскурсии, библиотечные и музейные уроки, практикумы с реальными
предметами природы, ролевые игры, урок-путешествие.
10. Интерактив уроков как ресурс познавательной активности, мотивации поиска
информации и ее интерпретации.
11. Уроки мужества, уроки милосердия, уроки добра, уроки знаний, уроки мира как
ресурс эмоционально-нравственного воспитания.
3.3. Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Направления работы:
Организация долгосрочных проектов с включением социальной среды и всех участников
образовательных отношений.

Проведение цикла традиционных мероприятий с учащимися, Участие в значительных
событиях всероссийского уровня и международного значения.
Участие в организованных детских движениях спортивного, экологического, патриотического
направления.
Проведение коллективных творческих дел в рамках важных событий для школы и
общешкольных праздников с торжественными ритуалами и символами, церемониями
награждения, поощрения учащихся, родителей, учителей.
Формы организации деятельности:
Торжественные праздники, связанные с государственными датами общенародных событий
историко-культурного значения: линейки, концерты, митинги, беседы, презентации,
конференции.
Социальные проекты благотворительного, экологического, гражданского направления.
Трудовые десанты.
Детские праздничные утренники, спортивные соревнования и конкурсы.
Общешкольные линейки в честь событий, связанных с началом и окончанием учебного года,
поздравлений с достижениями и победами учащихся.

Виды мероприятий и событий:
1.
2.

3.
4.
5.
6.

7.

Торжественные линейки «Первый звонок» и «Последний звонок» для учащихся
начальных классов
Акции «Бессмертный полк», «Вахта памяти», «Освобождение города Владикавказ»,
«День защитника Отечества», проект «Удели внимание ветерану», «День
неизвестного солдата», «День героев Отечества»
Праздничные даты «День Знаний», «День учителя», «День пожилого человека»
Конкурсы рисунков, чтецов в рамках тематических праздников - «День матери»,
«День добрых дел»
Творческий отчет-конференция «Путь к успеху»
Социально значимые проекты «Подари ребенку счастье в Новый год», «Здоровое
питание», «День защиты животных», Акция «Чистый класс», Акция «Покормите
птиц зимой», Весенняя неделя добра
Уроки здоровья и день здоровья, Семейные веселые старты. Эстафета «Богатырские
забавы». Месячник «За здоровый образ жизни». Месячник по ПДД «Внимание дети!»

3.4. Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
Направления работы:
Организация кружковой работы по разным направлениям деятельности учащихся.
Разработка рабочих программ курсов внеурочной деятельности как компонента
Содержательного раздела ООП начального общего образования.
Подготовка интегративных курсов на основе метапредметного содержания литературного
чтения и искусства (музыка и изобразительное искусство), окружающего мира и физической
культуры, технологии и математики.
Организация курсов краеведческого направления.
Развитие разных направлений детской деятельности на основе интересов учащихся,
самостоятельного выбора, инициативы в определении творческих дел.
Разработка Плана внеурочной деятельности и расписания кружковой работы.
Формы организации деятельности:
Курсы внеурочной деятельности в форме кружков, клубных студий, секций с определением
объема часов, продолжительности и регламентов режима проведения в соответствии с
расписанием.

Проекты социального, патриотического и экологического направления, которые входят в
Календарный план воспитательной работы школы.
Детские объединения, команды, группы, организованные для олимпиадного движения,
спортивных соревнований, конкурсов, фестивалей.
Виды мероприятий и событий:
1.
Кружок «Валяние». Праздники, традиции и ремесла народов России»
2.
«Я - исследователь», «Занимательная грамматика»
3.
«Я пешеход и пассажир». «Юные пожарные», «Юные инспекторы дорожного
движения»
4.
«Тропинка к своему я»
5.
«Здоровый образ жизни». «Подвижные игры»
6.
Математическое конструирование
3.5. Модуль «Самоуправление»
Направления работы:
Организация работы в классе по делегированию отдельных полномочий учащимся,
определение поручений кратковременных.
Создание временных групп и команд учащихся для выполнения работы по классу или по
школе.
Подготовка структуры органов самоуправления в классе.
Проведение организационных мероприятий для формирования лидеров и исполнителей с
чередованием данных поручений, обязанностей.
Формы организации деятельности:
Выборы командиров отрядов.
Проведение линеек, организационных собраний, дискуссий.
Составление правил командной работы и выполнения поручений.
Подготовка коллективного планирования работы класса на четверть, на год, разработка
сценариев мероприятий.
Виды мероприятий и событий:
1.
Классные часы по организационным вопросам классного коллектива.
2.
Коллективные дела и распределение поручений: уборка школьного двора,
подготовка праздников.
3.
Классное собрание учащихся и родителей «Мои обязанности»
4.
Выборы командиров, организация штабов, команд по интересам.
5.
Общешкольные и классные линейки – отряды с символами и девизами.
6.
Трудовые десанты, социально значимые акции как коллективные дела
3.6. Модуль «Работа с родителями»
Направления работы:
Выбор родительского комитета в классе и родительского актива в начальной школе.
Планирование работы с младшими школьниками на текущий учебный год с привлечением
родителей.
Ведение информационных стендов просвещенческого характера на сайте школы.
Организация совместной деятельности детско-взрослого характера в области гражданскоправового воспитания, спортивно-массовой оздоровительной работы, экологического
движения, общественно-полезного труда.
Введение активных форм родительского взаимодействия со школой (клубная работа,
общественный контроль, открытые уроки).
Мониторинговые исследования родительской общественности по проблемам семейного
воспитания, уровня удовлетворенности работой школы.
Ведение консультационной линии по индивидуальным запросам родителей.

Создание мотивационной среды совместной деятельности школы, учителя с родителями
посредством морального поощрения родителей и трансляции примеров положительного
опыта семейного воспитания, активной работы родителей.
10) Организация адресной поддержки семей, нуждающихся в разрешении проблем
воспитания младших школьников, на основе координации специалистов: учителя, педагогапсихолога, учителя-логопеда, педагога-библиотекаря, заместителя директора.
Формы организации деятельности:
Проведение родительских собраний на уровне школы и класса в очном режиме и в
дистанционном формате на площадках ZOOM, Skype.
Оперативное взаимодействие с родителями в группе социальных сетей.
Работа родительских комитетов.
Материал официального сайта школы для родителей информационного и просвещенческого
характера: памятки по обеспечению безопасности детей, организации питания, школьные
правила для учащихся, советы психолога, библиотекаря.
Активные мероприятия, события, проекты в начальной школе.
Индивидуальные и групповые консультации психолога, учителя, директора и заместителя
директора.
Опрос, анкетирование в рамках мониторинга результатов взаимодействия школы с
родителями.

Виды мероприятий и событий:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Торжественные школьные линейки «Здравствуй, любимая школа!», «Посвящение
в первоклассников», «Прощай, первый класс!», «Прощай, начальная школа!»
Праздники общероссийские: утренники, концерты, конкурсы, театральные
постановки, соревнования, игры.
Правовые десанты по безопасности жизни и здоровья младших школьников.
Тематические родительские собрания школьные и классные
Заседания родительского комитета классного и школьного уровня
Родительский всеобуч, индивидуальные консультации для родителей
Мероприятия детско-взрослого сообщества: «Веселые старты», «Чистый
школьный двор», «Составление семейного древа», экскурсии, поездки, походы.
ВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ

3.7. Детская организация ЮИД
Содержание деятельности
Формирование правовой культуры в области знания правил дорожного движения,
соблюдения их в реальной жизни, обучение и просвещение своих сверстников и детей
младшего возраста – это главные задачи, которые решаются содержанием данного
вариативного модуля. Воспитание ответственности за свои поступки и действия, за
соблюдение законов и норм общественной жизни – это основные законы личной
безопасности и обеспечение безопасности окружающих. Знание своих обязанностей и прав в
социальной среде: в школе, на улице, на дорогах и разных общественных местах – эти
практические жизненные правила формируются посредством отряда Юные инспекторы
движения.

Виды мероприятий и событий:
1.
2.
3.
4.
5.

Проведение общих сборов отряда ЮИД
Операции «Внимание, дети!», «Безопасный маршрут», «Гололед»
Организация агитбригады: информационные стенды, конкрсы, концерты, памятки,
инструкции, презентации, видеоролики
Акции «Скоро в школу», «У светофора каникул нет»
Неделя БДД «Безопасные каникулы»

6.

Встречи с сотрудниками ГИБДД

3.8. Социальные проекты и акции
Содержание деятельности
Общественно значимые дела в жизни младших школьников становятся средой конкретных
добрых поступков для других, для окружающего мира людей и природы. Ежемесячно
организуются социальные акции, трудовые десанты, операции благотворительной работы.
Дети участвуют в мероприятиях экологического движения, в акциях «Новогодний перезвон»,
«Помощь пожилым людям». Содержание работы включает изготовление поделок для подарка,
подготовка концертов, уборка территорий, встречи с известными земляками для общения,
диалога, проявления интереса к жизни пожилых людей.

Виды мероприятий и событий:
1.
2.
3.
4.
5.

Познавательная викторина «Международный день добровольца в России»
Беседы, встречи с детьми-инвалидами
Акция «Подари ребенку счастье в Новый год» - изготовление поделок.
Экологический проект - подготовка и выставка поделок из разного бросового
материала.
Благотворительные акции - «Весенняя неделя добра», «Посади свой цветок»,
«Чистый школьный двор»
3.9. Профилактика правонарушений и

личная безопасность учащихся
Содержание деятельности
Школьный Совет по профилактике безнадзорности и правонарушений проводит работу по
предотвращению нарушений норм поведения учащимися в школе и за ее пределами. В основе
профилактической работы – формирование классного коллектива младших школьников. Беседы
о правах и обязанностях учащихся, ответственность за проступки, вопросы школьной
дисциплины, взаимоуважения реализуются классными руководителями, психологом,
учителями.
В работу по обеспечению безопасного поведения в школе, дома, в общественных местах
включаются родители учащихся. Регулярно проводятся инструктажи, размещаются памятки о
противопожарной безопасности, о соблюдении правил дорожного движения, об угрозах
терроризма. В каникулярные периоды обсуждаются правила поведения на воде, на льду,
соблюдение требований к езде на велосипеде, роликах, самокате. Дважды в год проводятся
плановые эвакуации, тренировки с целью формирования навыков поведения при пожаре и
других форс-мажорных ситуациях.
Здоровое питание, проблемы коронавирусной инфекции, активный образ жизни, режим труда и
отдыха, компьютерные игры, обращение с мобильными устройствами – эти темы обсуждаются в
профилактическом формате в виде беседы, анализа реальной ситуации, деловой игры, тренинга,
инструктажа.

Виды мероприятий и событий:
1.
2.
3.

Познавательные викторины по ПДД, о здоровом образе жизни «Азбука здоровья»,
«Всероссийский Интернет-урок»
Всероссийские открытые уроки ОБЖ/Окружающего мира «День пожарной
охраны», «Действия в чрезвычайных ситуациях», «День гражданской обороны».
Беседы, конкурсы, игровые программы, профилактические программы, классные
часы. Встречи с интересными людьми: врачами, инспекторами ОПДН,
педагогами-психологами, социальным педагогом, уполномоченным по правам

4.
5.
6.

7.
8.

ребенка.
Информационные стенды для ознакомления учащихся и родителей с правилами,
нормами, требованиями безопасного поведения.
Работа Совета профилактики правонарушений. Организация правовой и
социальной помощи школьных специалистов по запросам родителей и учащихся.
Обследовать материально-бытовые условия
учащихся из многодетных семей.
Обследовать материально-бытовые условия
учащихся из многодетных семей.
Обследовать материально-бытовые условия
учащихся из многодетных семей.
Сбор информации о детях и семьях, стоящих на различных видах
профилактического учета, формирование банка данных. Обследование
материально-бытовых условий обучающихся из многодетных семей, «группы
риска».
Вручение буклетов, памяток для детей и родителей по профилактике
правонарушений
Акции, Месячники и Дни активной профилактики: «День открытых дверей»,
«Правовая помощь», «День здоровья».

IV. Основные направления самоанализа
воспитательной работы
1. Годовой отчет заместителя директора о выполнении Календарного плана воспитательной
работы на основе инвариантных и вариативных модулей. Отчет строится на концентрации
реализации каждого модуля школьной воспитательной системы:
Наименование модуля
Главные события данного направления
Уровень активности участников
Итоговое обобщение через отзывы участников, выводы классных руководителей.
2. Решения методического объединения классных руководителей:
Динамика личностного развития учащихся на основе педагогического наблюдения
Отбор результативных воспитательных мероприятий и событий
Аналитические выводы о концентрации воспитательной работы на модулях
Формулирование проблем в школьной системе воспитания младших школьников
3. Анализ мониторинговых исследований личностных результатов учащихся на основе
Автоматизированной программы оценки личностного роста школьников. Проект реализуется
в рамках сетевого взаимодействия с ГБОУ ДПО «СОРИПКРО».
ФГОС: личностные результаты
Овладение
начальными
навыками
адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире; принятие и освоение
социальной роли обучающегося, развитие
мотивов
учебной
деятельности
и
формирование личностного смысла учения

Педагогические методики
Методика оценки психоэмоционального
состояния школьника «Цветные письма»
Опросник «Хорошо ли ребенку в школе?»,
Личностный рост учащегося - опросник
«ОТКЛЭ»

Диагностическая программа изучения уровней воспитанности учащихся 1-2 классов
(методика Н.П. Капустина)
Я
Меня
Меня
Итоговы
критерии
оцениваю оценивают оценивают е оценки
себя
родители
учителя

1.Любознательность:
мне интересно учиться;
я люблю мечтать:
мне интересно находить ответы на
непонятные вопросы;
мне нравится выполнять домашние
задания;
я стремлюсь получить хорошие отметки
2.Трудолюбие:
я стараюсь в учебе;
я внимателен;
я помогаю другим в делах и сам
обращаюсь за помощью;
мне нравится помогать в семье,
выполнять домашнюю работу;
мне нравится дежурство в школе.
3.Бережное отношение к природе:
к земле;
к растениям;
к животным;
к природе.
4.Мое отношение к школе:
я выполняю правила для учащихся;
я добр в отношениях с людьми;
я участвую в делах класса и школы.
5.Красивое в моей жизни:
я аккуратен в делах;
я опрятен в одежде;
мне нравится все красивое вокруг меня;
я вежлив в отношениях с людьми.
6.Как я отношусь к себе:
я самоуправляю собой;
я соблюдаю гигиенические правила
ухода за собой;
у меня нет вредных привычек.
Оценивание проводится в 5-балльной системе:
5- это есть всегда; 4- часто; 3- редко; 2- никогда; 1- у меня другая позиция
Затем 6 оценок складываются и делятся на 6. Средний балл и является условным
определением уровня воспитанности.
Средний балл:
5 - 4,5 - высокий уровень
4,4 - 4 - хороший уровень
3,9 - 2,9 - средний уровень
2,8 - 2 - низкий уровень
Диагностика уровня воспитанности учащихся 3- 4 классов
(методика Н.П. Капустина)
Критерии
Я оцениваю
Меня
Итоговые
себя
оценивает оценки
учитель
Любознательность:

мне интересно учиться
я люблю читать
мне интересно находить ответы на непонятные
вопросы
я всегда выполняю домашнее задание
я стремлюсь получать хорошие отметки
Прилежание:
я старателен в учебе
я внимателен
я самостоятелен
я помогаю другим в делах и сам обращаюсь за
помощью
мне нравится самообслуживание в школе и дома
Отношение к природе:
я берегу землю
я берегу растения
я берегу животных
я берегу природу
Я и школа:
я выполняю правила для учащихся
я выполняю правила внутришкольной жизни
я добр в отношениях с людьми
я участвую в делах класса и школы
я справедлив в отношениях с людьми
Прекрасное в моей жизни:
я аккуратен и опрятен
я соблюдаю культуру поведения
я забочусь о здоровье
я умею правильно распределять время учебы и
отдыха
у меня нет вредных привычек
Оценка результатов:
5 – всегда; 4 – часто; 3 – редко; 2 – никогда; 1 – у меня другая позиция
Затем 5 оценок складываются и делятся на 5. Средний балл и является условным
определением уровня воспитанности.
Средний балл
5 - 4,5 – высокий уровень (в)
4,4 – 4 – хороший уровень (х)
3,9 – 2,9 – средний уровень (с)
2,8 – 2 – низкий уровень (н)
Корректировка Рабочей программы воспитания школы и Календарного плана
воспитательной работы на уровне начального общего образования на основе анализа
воспитательной работы, решений методического объединения классных руководителей и
результатов
педагогического
наблюдения
и
мониторинговых
исследований
Автоматизированной программы оценки личностного роста школьников.

Приложение № 1 к Рабочей

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
МКОУ СОШ№3 с.Чикола
НА 2021-2022 УЧЕБНЫЙ ГОД
НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
Модуль «Ключевые общешкольные дела»

День знаний
Торжественная линейка

1-4

Ориентировоч
ное время
проведения
4 сентября

Международный день
распространения грамотности

1-4

8 сентября

Заместитель директора по
ВР
Классные руководители

Международный день пожилых
людей

1-4

1 октября

День первоклассника

1-4

октябрь

Заместитель директора по
ВР
Классные руководители
Классные руководители
1-х классов

Международный день учителя

1-4

5 октября

Всероссийский урок
энергосбережения
#Вместе ярче

1-4

октябрь

Месячник по благоустройству

1-4

октябрь

Заместитель директора по
ВР
Классные руководители

Международный день школьных
библиотек

1-4

октябрь

Заместитель директора по
ВР
Классные руководители

День народного единства

1-4

ноябрь

Заместитель директора по
ВР
Классные руководители
программе воспитания НОО

Дела

Классы

Ответственные
Заместитель директора по
ВР

Заместитель директора по
ВР
Учитель музыки
Заместитель директора по
ВР
Классные руководители

День матери в России

1-4

25 ноября

Заместитель директора по
ВР
Классные руководители

Международный день инвалидов

1-4

декабрь

Заместитель директора по
ВР
Классные руководители

Смотр конкурс «Мы украшаем
школу»

1-4

декабрь

К нам стучится Дед Мороз:
«Здравствуй, новый 2022 год!»

1-4

декабрь

Заместитель директора по
ВР
Классные руководители
Заместитель директора по
ВР
Классные руководители

Декада начальной школы

1-4

февраль

Заместители директора по
УВР, по ВР
Классные руководители

Международный день родного
языка (21 февраля)

1-4

февраль

Классные руководители

День защитника Отечества
«Весёлые старты»
(23 февраля)

1-4

февраль

Заместитель директора по
ВР
Учителя ФК
Классные руководители

Международный женский день
(8 марта)

1-4

март

Заместитель директора по
ВР
Классные руководители

День космонавтики.
Гагаринский урок «Космос - это
мы».

1-4

апрель

Заместитель директора по
ВР
Классные руководители

Месячник по благоустройству

1-4

апрель

День Победы советского народа в
Великой Отечественной войне.
Конкурс чтецов.

1-4

май

4

май

Последний звонок
Итоговые линейки

1-4

май

Организация участия школьников
в олимпиадах, в том числе в
интернет-олимпиадах
по
различным направлениям науки и
техники, использование сетевых
интернетресурсов
для

1-4

в течение
учебного года

Заместитель директора по
ВР
Классные руководители
Заместитель директора по
ВР
Учитель музыки
Классные руководители
Заместитель директора по
ВР
Классные руководители
Заместители директора по
УВР
Заместитель директора по
ВР
Классные руководители
Заместители директора по
УВР
Заместитель директора по
ВР
Классные руководители

Прощание с начальной школой

самореализации учащихся

Модуль «Школьный урок»
Ориентирово
чное время
Дела
Классы
Ответственные
проведения
Согласно индивидуальным планам работы учителей-предметников
Модуль «Классное руководство»
Дела

Классы

Ориентирово
чное время
проведения

Ответственные

МО «Планирование
воспитательной работы на 2021–
2022»
Методическая помощь
начинающим классным
руководителям
Тематические консультации для
классных руководителей

1-4

сентябрь

Заместитель директора по
ВР
Классные руководители

1-4

октябрь

Мониторинг посещаемости
учащимися библиотечного фонда
школы

1-4

октябрь

Заместители директора по
ВР
Председатель МО
классных руководителей
Заместители директора по
ВР
Заведующая библиотекой

Проведение расширенного МО
классных руководителей для
подведения промежуточных
итогов воспитательной
деятельности классов и школы.

1-4

октябрь

Заместители директора по
ВР
Председатель МО
классных руководителей

Выборочная проверка рабочей
документации
классных
руководителей:

1-4

октябрь

Заместители директора по
ВР
Председатель МО
классных руководителей

Личные дела класса
Календарное планирование на
четверть и на год
Журнал инструктажа учащихся
по ТБ во время проведения
экскурсий и других внеклассных
и внешкольных мероприятий
Проверка дневников учащихся
по классам и параллелям с
последующим
анализом
состояния документа

Мониторинг состояния работы с
родителями учащихся.

1-4

октябрь

Проверка дневников учащихся по
классам
и
параллелям
с
последующим анализом состояния
документа
Школьный семинар для классных
руководителей по проблемам
воспитания с привлечением
специалистов.
Мониторинг состояния работы с
родителями учащихся:
Контроль работы классных и
общешкольного родительских
комитетов

1-4

ноябрь

1-4

ноябрь

1-4

декабрь

Классные руководители

1-4

декабрь

Администрация школы

Проведение расширенного МО
классных руководителей для
подведения промежуточных
итогов воспитательной
деятельности классов и школы.

1-4

декабрь

Заместитель директора по
ВР
Председатель МО
классных руководителей

Выборочная проверка рабочей
документации
классных
руководителей:

1-4

декабрь

Заместитель директора по
ВР

1-4

март

Заместитель директора по
ВР
Председатель МО
классных руководителей

1-4

март

Заместитель директора по
ВР

Календарное планирование на
четверть и на год
Журнал инструктажа учащихся по
ТБ во время проведения экскурсий
и
других
внеклассных
и
внешкольных мероприятий
Проверка дневников учащихся по
классам
и
параллелям
с
последующим анализом состояния
документа
Проведение расширенного МО
классных руководителей для
подведения промежуточных
итогов воспитательной
деятельности классов и школы.
Выборочная проверка рабочей
документации классных
руководителей:
Календарное планирование на
четверть и на год
Журнал инструктажа учащихся по
ТБ во время проведения экскурсий
и других внеклассных и
внешкольных мероприятий
Проверка дневников учащихся по
классам и параллелям с

Заместители директора по
ВР
Председатель МО
классных руководителей
Заместители директора по
ВР
Председатель МО
классных руководителей
Заместитель директора по
ВР
Классные руководители

последующим анализом состояния
документа

Мониторинг состояния работы с
родителями учащихся:

1-4

март

Заместитель директора по
ВР

Журнал инструктажа учащихся по
ТБ во время проведения экскурсий
и
других
внеклассных
и
внешкольных мероприятий

1-4

март

Заместитель директора по
ВР
Организатор ОБЖ

Сдача отчётов о проведённой
воспитательной
работе
за
прошедший год, полного анализа
деятельности
классного
руководителя, постановка целей и
задач на следующий учебный год.
Оформление
классной
документации.
Подготовка списков учащихся на
осенний медосмотр.
Подготовка
общешкольного
информационно-аналитического
отчёта по воспитательной работе.
Размещение
информации
по
итогам воспитательной работы на
сайте школы.
Тематические консультации для
классных руководителей:

1-4

май-июнь

Заместитель директора по
ВР

1-4

в течение
учебного года

Заместитель директора по
УВР
Заместитель директора по
ВР

изучение государственных
символов Российской Федерации
защита прав ребенка
основные формы и направления
работы с семьей
развитие коллектива класса
профилактика девиантного
поведения учащихся
сотрудничество с
правоохранительными органами
тематика и методика проведения
классных часов
анализ эффективности
воспитательного процесса в
классах
открытые классные часы:
формы и методики проведения,
цели и задачи, прогнозы и
результаты.

Участие классных руководителей в
конференциях,
семинарах,
круглых
столах
районного,
регионального и всероссийского
уровня.

1-4

в течение
учебного года

Заместитель директора по
ВР
Классные руководители

Участие классных руководителей в
профессиональных конкурсах в
рамках
ПНП
«Образование»:
«Сердце
отдаю
детям»,
«Воспитать человека», «Лучший
классный
руководитель»,
«Лучший
педагог
доп.
образования» и др.

1-4

в течение
учебного года

Заместитель директора по
ВР

Прохождение курсов повышения
квалификации для педагогов классных
руководителей,
специалистов
воспитательной
службы
и
педагогов
дополнительного образования.

1-4

По мере
необходимости

Заместитель директора по
ВР

Участие
в
мониторинговых
исследованиях
по
проблемам
воспитательной
работы,
проводимых в районе и городе

1-4

в течение
учебного года

Заместитель директора по
ВР

Посещение открытых
мероприятий по учебным
предметам, анализ воспитательных
задач и целей с последующим
обсуждением

1-4

в течение
учебного года

Заместитель директора по
УВР
Заместитель директора по
ВР

Посещение уроков и предметных
недель, посвящённых учебным
предметам с последующим
обсуждением и анализом итогов
проведённых мероприятий;

1-4

в течение
учебного года

Заместитель директора по
УВР
Заместитель директора
по ВР

Мониторинги по классам и
параллелям:

1-4

в течение
учебного года

Заместитель директора по
УВР
Заместитель директора по
ВР
Социальный педагог

Представление
опыта
воспитательной работы классных
руководителей и школы на
школьном сайте, а также в
социальных сетях и в других
Интернет-ресурсах с целью его
популяризации;

Уровня воспитанности учащихся;
Уровня правовой образованности
учащихся;
Уровня активности участия
учащихся во внеклассных и
внешкольных мероприятиях

Модуль «Курсы внеурочной деятельности»

Дела

Классы

Ориентирово
чное время
проведения

Ответственные

Данный модуль реализуется в соответствии с учебными планами внеурочной деятельности
Модуль «Работа с родителями»

Дела
Участие в районном семейном
конкурсе по безопасности
дорожного движения «Родителиводители»
Мероприятия, направленные на
формирование компетентной
родительской общественности
школы:

Ориентирово
чное время
Классы проведения

Ответственные

1-4

сентябрь

Ответственный за ПДДТТ

1-4

сентябрь

Заместители директора по
УВР
Заместитель директора по ВР
Классные руководители

4

сентябрь

Классные руководители

1-4

январь

Учителя физической
культуры

1-4

май

Заместитель директора по ВР
Классные руководители

Участие родителей в
формировании Совета родителей
школы;
Формирование общешкольного
родительского комитета;
Организация знакомства
родителей со специальным курсом
«Основы религиозных культур и
светской этики»
Проведение спортивных
праздников:
«Папа, мама и я — спортивная
семья»
«Семейные игры»
Международный
день семьи.
«Фестиваль открытых уроков».

Знакомство родительской
общественности с нормативными
документами,
регламентирующими деятельность
школы:
Всеобщая декларация прав
человека,
Декларация прав ребёнка,
Конвенция о правах ребёнка,
Конституция РФ,
Семейный кодекс,
Закон об образовании,
Устав МКОУ СОШ 3 с
изменениями и дополнениями.
Работа родительского лектория с
привлечением специалистов:
работников здравоохранения,
психологов, социологов ,
работников ОВД, прокуратуры и
др.
Консультации
для
родителей
учащихся по вопросам воспитания,
образования, профориентации и
др.
Посещение
уроков
представителями
родительской
общественности
Встречи с администрацией школы
и учителями-предметниками для
выработки стратегии совместной
деятельности
по
повышению
уровня
образованности
и
воспитанности учащихся

1-4

Проведение
«Дня
открытых
дверей»
для
родителей
с
возможностью
посещения
учебных и внеклассных занятий

1-4

Проведение
родительских
собраний
различной
воспитательной тематики:

1-4

О внутришкольном распорядке
О формировании здорового
образа жизни
О безопасном поведении учащихся
в школе, общественных местах и
дома
О психофизическом развитии
детей и подростков

в течение
учебного года

Заместители директора по
УВР
Заместитель директора по ВР
Социальный педагог
Педагог - психолог

по плану
школы

Заместители директора по
УВР
Заместитель директора по ВР

в течение
учебного года

Заместители директора по
УВР
Заместитель директора по ВР
Классные руководители

О подготовке к итоговым
аттестациям в режиме ЕГЭ и ГИА
Участие несовершеннолетних в
несанкционированных митингах и
акциях
О режиме дня школьников
О соблюдении принципов
информационной безопасности
учащихся
О школьном пропускном режиме и
обеспечении безопасности детей,
находящихся в школе
О профилактике применения
насилия в семье
О родительском контроле за
поведением несовершеннолетних
Контроль работы классных и
общешкольного родительских
комитетов.

1-4

в течение
учебного года

Заместители директора по
УВР
Заместитель директора по ВР
Классные руководители

Работа родительских комитетов
1-4
Заместители директора по
классов и школы:
УВР
Заместитель директора по ВР
Подготовка
и
проведение
конференции
школьной
Классные руководители
родительской общественности
Организация работы родительских
университетов
с
участием
специалистов
в
области
юриспруденции, здравоохранения,
педагогики, психологии.
в течение
Тематические
беседы
для
учебного года
педагогического коллектива под
общей темой «Семья и законы»
Тематические
родительские
собрания, посвящённые вопросам
безопасного поведения детей,
профилактики
жестокого
обращения
с
детьми,
профилактики
противоправных
действий детей
в рамках
родительского всеобуча
Модуль «Профилактика и безопасность»
Ориентиров
очное время
Дела
Классы проведения
Ответственные

Организация работы социальной
службы школы:
Утверждение планов работы
социального педагога
Утверждение графика проведения
мероприятий, направленных на
сохранение и улучшение
социального климата в школьном
коллективе
Составление социального паспорта
школы на основании социальных
паспортов классов
Акция «Внимание – дети!»
Обновление информационных
материалов на стендах в холле
школы, классные уголки
«Правила дорожного движения»
Беседы:
Твой путь в школу (самый
безопасный маршрут).
Как мы знаем правила дорожного
движения.
Наш путь в школу и новые
безопасные маршруты.
Беседы и практические занятия:
Наш безопасный путь в школу.
Основные правила дорожного
движения на городских улицах.
Правила дорожного движения –
закон улиц и дорог.
Будь бдителен по дороге в школу.
Опасные ситуации на дороге.
Правила дорожного движения –
закон жизни.
Обязанности водителей, пешеходов
и пассажиров.
Конкурс детского творчества
«Дорога и мы»: школьный этап
Проведение занятия «Безопасный
путь в школу и домой», создание
индивидуальных маршрутов
учащихся
Декада информационнопросветительских мероприятий,
направленных на противодействие
терроризму, экстремизму,
фашизму.
Урок-беседа «Терроризм не имеет
границ»

1-4

августсентябрь

Социальный педагог
Педагог-психолог

1-4

августсентябрь

Заместитель директора по ВР
Ответственный за ПДДТТ
Классные руководители

1-4

3 сентября

Заместитель директора по ВР
Социальный педагог
Классные руководители

Неделя безопасности детей и
подростков.
Урок окружающего мира о
подготовке детей и подростков к
действиям в условиях
экстремальных и опасных ситуаций
(1-4 классы)
Тематическое занятие «Безопасность
несовершеннолетних в глобальной
сети и социуме»
Оперативно – профилактическое
мероприятие «Школа»:
Родительские собрания «Дети идут
в школу»
Классные часы «Как я готов к
школе»
Рейд по проверке посещаемости,
внешнего вида и готовности к
занятиям.
Всероссийский урок
безопасности школьников в сети
Интернет:
Урок – сказка «Сказка о золотых
правилах безопасности в Интернет»
(1-4 классы)

1-4

первая неделя Заместитель директора по ВР
сентября
Социальный педагог
Классные руководители

1-4

сентябрь

Заместитель директора по ВР
Социальный педагог
Классные руководители

1-4

октябрь

Заместитель директора по ВР
Социальный педагог
Классные руководители

1-4

ноябрь декабрь

Заместитель директора по ВР
Социальный педагог
Классные руководители

Классный час «Международный
день борьбы с коррупцией»
Международный день прав
человека
(10 декабря)

1-4

декабрь

Заместитель директора по ВР

День Конституции Российской
Федерации (12 декабря)

1-4

Месячник правовых знаний
Выставка в библиотеке «Правовая
культура человека»
Викторина «Твои права и
обязанности»
Викторина «На страже порядка»
Дискуссия «Тревожная кнопка»
День прав человека. «Уроки
правовой грамотности»
Классный час «День Конституции
Российской Федерации.
Конституция – основной закон
нашей жизни»

Классные руководители

декабрь

Заместитель директора по ВР
Классные руководители

Организация и проведение
выставок :
Презентаций на тему «Мы разные –
мы вместе!»;
Выставка поделок «Волшебный
мир бумаги».

1-4

Неделя безопасного интернета
«Безопасность в глобальной
сети»
Профилактическая беседа - диалог
с учащимися «Безопасность в
интернете» Профилактическая
беседа безопасность.
Административная и уголовная
ответственность»
Тематический урок «Интернет –
друг или враг?»
Декада ЗОЖ

1-4

1-4

апрель

Заместитель директора по ВР
Социальный педагог
Учителя физической
культуры

Единый день детского телефона
доверия

1-4

май

Заместитель директора по ВР

Акция «Внимание дети!»
Единый день детской дорожной
безопасности

1-4

Поддержка неполных, многодетных
и малообеспеченных семей:

1-4

Психологические консультации по
вопросам семьи, воспитания детей,
помощи в трудных жизненных
ситуациях
Организация отдыха детей в дни
школьных каникул
Участие в мероприятиях
профилактической направленности

Участие в районных Круглых
столах, посвящённых
здоровьесберегающим технологиям

ноябрь
февраль

февраль

Заместитель директора по ВР
Социальный педагог
Классные руководители

Заместитель директора по ВР
Классные руководители

Классные руководители
май

Заместитель директора по ВР
Классные руководители

1-4

1-4

в течение
учебного года

в течение
учебного года

в течение
учебного года

Социальный педагог
Классные руководители

Социальный педагог
Классные руководители

Совместная деятельность с ПДН по
формированию навыков здорового
образа жизни, коррекции
девиантного поведения,
здоровьесберегающим технологиям

1-4

Психолого-педагогическое
направление:

1-4

Организация школьной прикладной
психодиагностики для определения
путей и форм оказания помощи
детям, испытывающим трудности в
обучении и общении
Выбор средств и форм
психологического сопровождения
школьников
Психокоррекционная и
развивающая работа со
школьниками
Консультирование и просвещение
учащихся, педагогов и родителей
Работа с одарёнными детьми по
методике Лейтеса и Бабаевой
Организация развивающих игр,
тренингов, индивидуальных
занятий
Медико-социальное направление:
Организация профилактических
бесед с учащимися о формировании
здорового образа жизни
Беседы о привычках, полезных и
вредных
Беседы о режиме дня школьника
Беседы и внеклассные
мероприятия, посвящённые
организации здорового питания
школьников
Выпуск стенной газеты «Здоровьеэто здорово!»
Профилактические мероприятия,
направленные на предупреждение
девиантного поведения подростков
Выявление учащихся, склонных к
противоправному поведению, и
коррекция дальнейшего поведения
Работа Совета профилактики
правонарушений
несовершеннолетних.

в течение
учебного года

Социальный педагог
Педагог-психолог
Классные руководители

в течение
учебного года

Социальный педагог
Педагог-психолог
Классные руководители

1-4

в течение
учебного года

Социальный педагог
Педагог-психолог
Классные руководители

Ведение внутришкольного учета
учащихся, склонных к девиантному
поведению, коррекцонные
мероприятия по предотвращению
правонарушений
Выявление неблагополучных семей
и контроль за процессом
внутрисемейного воспитания
Проведение бесед с родителями и
учащимися по правовым вопросам
План работы Совета профилактики

в течение
Заместитель директора по ВР
учебного года
Социальный педагог
Педагог-психолог
Классные руководители

1-4

Модуль «Социальные проекты и акции»
Дела

Классы

Ориентировочное
время проведения

Акция «Чистое будущее – в чистом
настоящем»

1-4

сентябрь, апрель

Всемирный день защиты животных

1-4

4 октября

Районная акция
«Переменка здоровья»

1-4

октябрь

Эколого-благотворительный проект
«Крышечки ДоброТы»

1-4

ноябрь

Районная акция

1-4

декабрь

День прорыва блокады Ленинграда.
Акция «Гвоздика Памяти»
Акция «Письмо ветерану»

1-4

январь, апрель

Акция «Свеча памяти».
Акция «Блокадный трамвай»

1-4

февраль

Районная акция
«Мы с тобой, солдат!»

1-4

февраль

«Их именами названы улицы»

Ответственные
Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители
Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители

Работа по реализации Концепции
1-4
в течение
развития социального
учебного года
добровольчества:
Участие в добровольческих акциях
района и села
Участие в волонтёрском движении
школы
Модуль «Самоуправление»
Выборы органов самоуправления в
классных коллективах
Организация дежурства

1-4

сентябрь

1-4

сентябрь

Контроль внешнего вида

1-4

В течение года

Учеба активов класса

1-4

1 раз в месяц

Классные собрания коллектива,
классные часы

еженедельно

Оформление классных уголков

1-4

В течение года

Участие в акциях и конкурсах
РДШ

1-4

В течение года

Трудовые десанты по уборке
территории школы
Праздничное украшение кабинетов,
окон кабинета

1-4

В течение года

1-4

В течение года

Заместитель
директора по ВР

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Педагогорганизатор
Классные
руководители,
родители
(законные
представители)
Классные
руководители
Педагогорганизатор
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

Приложение № 2 к Рабочей
программе воспитания НОО
Перечень
тематических классных мероприятий и классных часов
на 2021-2022 учебный год

Месяц
сентябрь

Тематика

Сроки

Форма
проведения

Тематический урок «Урок Победы»

01.09

Классный час

Тематический классный час «Правила
поведения в школе, на переменах, в
столовой. Наша безопасность.
Коронавирус и его профилактика»
Тематический классный час «День
солидарности в борьбе с терроризмом.
Действия населения по сигналу
«Внимание всем» и по сигналу о
срочной эвакуации»
Единый день детской дорожной
безопасности. Классный час по ПДД (в
соответствии с рекомендованной
тематикой). Безопасный маршрут

01.09

Классный час

03.09

Классный час

По
плану
школы

Классный час

В
течение
месяца
В
течение
месяца

Беседа

Беседа «Режим питания. Витамины. Их
роль для растущего организма»

октябрь

Тематический классный час по
правовому воспитанию и профилактике
коррупции (в соответствии с
рекомендованной тематикой)
Экскурсия в музей (в соответствии с
В
планом классного руководителя)
течение
месяца
Всероссийский урок безопасности
По
школьников в сети Интернет
плану
школы

Классный час

Классный час по ПДД (в соответствии
с рекомендованной тематикой)

Классный час

Беседа «Мы за правильное питание.
Правила гигиены при приёме пищи»
Классный час, посвящённый Дню
Хлеба
Всероссийский урок «Экология и
энергосбережение»

В
течение
месяца
В
течение
месяца
По
плану
школы
По
плану

Экскурсия
Классный час

Беседа
Классный час
Классный час

Примечание

Классный час по правилам пожарной
безопасности (в соответствии с
рекомендованной тематикой) и
правилам поведения на осенних
каникулах
Посещение театра, выставки
(в соответствии с планом классного
руководителя)
ноябрь

Тематический классный час «День
народного единства»
Тематический классный час,
посвящённый Международному дню
толерантности
«Давайте дружить» (1-2 классы),
«Учимся жить в многоликом мире» (3-4
классы)
Тематический классный час,
посвящённый Международному дню
отказа от курения
Классный час (в соответствии с планом
классного руководителя)
День памяти жертв ДТП. Классный час
по ПДД (в соответствии с
рекомендованной тематикой)
Тематическое классное мероприятие,
посвящённое Дню матери
Экскурсия в музей (в соответствии с
планом классного руководителя)

декабрь

Дню неизвестного солдата
День Героев Отечества
Тематическая беседа, посвящённая
Дню Конституции РФ
Тематический классный час,
посвящённый Международному дню
борьбы с коррупцией (в соответствии с
рекомендованной тематикой)
Классный час по ПДД (в соответствии
с рекомендованной тематикой)
Классный час по правилам пожарной
безопасности (в соответствии с
рекомендованной тематикой) и
правилам поведения во время
новогодних мероприятий и зимних
каникул
Новогодний праздник в классе

школы
Перед
каникул
ами
В
течение
осенних
каникул
По
плану
школы
По
плану
школы

По
плану
школы
В
течение
месяца
В
течение
месяца
ноябрь
В
течение
месяца
03.09.12
По
плану
школы
По
плану
школы

Классный час

культпоход

Классный час
Классный час

Классный час

3-4
классы

Классный час

1-2
классы

Классный час
Праздник,
конкурс,
встреча
Экскурсия
Классный час
Беседа
Классный час

В
течение
месяца
Перед
каникул
ами

Классный час

По
плану
школы

Праздник

Классный час

январь

февраль

Урок мужества

По
плану
школы
Классный час по ПДД (в соответствии
В
с рекомендованной тематикой)
течение
месяца
Классный час (в соответствии с планом
В
классного руководителя)
течение
месяца
Беседа «Осторожно, гололёд!
В
Опасность простудных заболеваний»
течение
месяца
Экскурсия в музей военноВ
патриотической направленности
течение
месяца
Всемирный День безопасного
По
Интернета. Тематический классный час
плану
школы
Классный час по ПДД (в соответствии
В
с рекомендованной тематикой)
течение
месяца
Тематическое мероприятие в классе,
По
посвящённое Дню защитника Отечества плану
класса
Классный час (в соответствии с планом
классного руководителя)

март

В
течение
месяца
В
течение
месяца

Тематический классный час по
правовому воспитанию и профилактике
коррупции (в соответствии с
рекомендованной тематикой)
Посещение театра, выставки
В
(в соответствии с планом классного
течение
руководителя)
месяца
Тематическое мероприятие в классе,
По
посвящённые Международному
плану
женскому дню
класса
Классный час (в соответствии с планом
классного руководителя)
Тематическая беседа, посвящённая
Дню воссоединения Крыма с Россией
Классный час по ПДД (в соответствии
с рекомендованной тематикой)
Классный час по правилам пожарной
безопасности (в соответствии с
рекомендованной тематикой) и
правилам поведения на весенних
каникулах
Посещение театра, выставки
(в соответствии с планом классного

В
течение
месяца
По
плану
школы
В
течение
месяца
Перед
каникул
ами
В
течение

Классный час
Классный час
Классный час
Беседа
Экскурсия
Классный час
Классный час
Праздник,
викторина,
конкурс,
встреча
Классный час
Классный час

культпоход
Праздник,
викторина,
конкурс,
встреча
Классный час
Беседа
Классный час
Классный час

культпоход

2-4 классы

руководителя)
апрель

Тематическое мероприятие в классе в
рамках Недели финансовой
грамотности
Тематический классный час «День
экологических знаний»
Классный час «Гагаринский урок
«Космос – это мы»
Тематический классный час «Мы за
здоровый образ жизни»
Тематический классный час
«Рекомендации поведения при
возникновении экстремальных
ситуаций»
Экскурсия в музей (в соответствии с
планом классного руководителя)

май

Урок мужества и воинской славы,
посвященный Дню Победы советского
народа в Великой Отечественной войне
1941-1945 гг
Тематическое мероприятие в классе,
посвящённые Дню семьи
Единый день детской дорожной
безопасности. Классный час по ПДД (в
соответствии с рекомендованной
тематикой)
Тематический классный час,
посвящённые Международному дню
детского телефона доверия

Классный час по правилам пожарной
безопасности (в соответствии с
рекомендованной тематикой) и
правилам поведения на летних
каникулах

весенни
х
каникул
По
плану
школы
По
плану
школы
По
плану
школы
По
плану
школы
По
плану
школы
В
течение
месяца
По
плану
школы

Игра, диспут,
круглый стол
Классный час
Классный час
Классный час
Классный час

Экскурсия
Классный час

По
плану
школы
По
плану
школы

Игра, праздник

По
плану
школы

Классный час

Перед
каникул
ами

Классный час

Классный час

Примерная тематика классных часов по правовому воспитанию
и противодействию коррупции
1 класс
1. Что такое хорошо и что такое плохо.
2. Поговорим о великодушии.

2-4
классы

(совместн
ос
социальн
ым
педагогом
,
педагогом
психолого
м)

3. Неженки и сорванцы.
4. А если с тобой поступят так же?
2 класс
1. Закон и справедливость.
2. Быть честным.
3. Кого мы называем добрым?
4. Подарки и другие способы благодарности.
5. Деньги: свои и чужие.
3 класс
1. Хорошо тому делать добро, кто его помнит.
2. Зачем нужна дисциплина.
3. Это честно?
4. Можно и нельзя.
5. Мои друзья – мое богатство.
6. Не в службу, а в дружбу.
4 класс
1. Правила поведения – основа воспитания.
2. На страже порядка.
3. Упорство и упрямство.
4. Мы все разные, но у нас равные права.
5. Как прожить без ссор?
6. Я умею говорить «нет».
Тематика классных часов по антитеррористическому просвещению
несовершеннолетних в целях противодействия идеологии экстремизма и терроризма.
1 класс
Действия по сигналу «Внимание всем» и по сигналу эвакуации.
«Есть такая профессия – Родину защищать.
«Как вести себя в чрезвычайных ситуациях».
« В единстве наша сила.»
2 класс
Действия по сигналу «Внимание всем» и по сигналу эвакуации.
«Мы дети одной планеты».
«Как вести себя в чрезвычайных ситуациях».
«Будьте бдительны»
3 класс
Действия по сигналу «Внимание всем» и по сигналу эвакуации.
«Для подвига нет возраста и национальности».
«Как вести себя в чрезвычайных ситуациях».
«Правила личной безопасности».
4 класс
Действия по сигналу «Внимание всем» и по сигналу эвакуации.
«Мои друзья представители разных культур».
«Как вести себя в чрезвычайных ситуациях».
«Правила личной безопасности».
Тематика классных часов по ПДД
1 класс
1.Мой безопасный маршрут в школу.

2. Безопасность на дорогах в темное время суток. Акция «Засветись. Носи
световозвращатель!»
3. Всемирный День памяти жертв дорожно-транспортных происшествий (ДТП).
4. Город как транспортная система.
5. Дорожные знаки для пешеходов.
6. ПДД для пассажиров общественного транспорта.
7. История создания колеса.
8. Безопасный переход проезжей части.
9. Правила дорожной безопасности во время летних каникул.
2 класс
.Мой безопасный маршрут в школу.
2. Безопасность на дорогах в темное время суток. Акция «Засветись. Носи
световозвращатель!»
3. Всемирный День памяти жертв дорожно-транспортных происшествий (ДТП).
4. Дорожная разметка.
5. ПДД для пассажиров Легкового автомобиля.
6. История появления светофора. Виды современных светофоров.
7. Движение учащихся группами и в колонне.
8. ПДД для велосипедистов до 14 лет.
9. Правила дорожной безопасности во время летних каникул.
3 класс
1. Мой безопасный маршрут в школу.
2. Безопасность на дорогах в темное время суток. Акция «Засветись. Носи
световозвращатель!»
3. Всемирный День памяти жертв дорожно-транспортных происшествий (ДТП).
4. Остановки общественного транспорта нашего микрорайона, их обозначения.
5. «Дорожные ловушки» для пешеходов.
6. История появления Правил дорожного движения.
7. Опасные игры у проезжей части.
8. ПДД при движении на самокатах, роликах, гироскутерах и других средствах передвижения
для пешеходов.
9. Правила дорожной безопасности во время летних каникул.
4 класс
1. Мой безопасный маршрут в школу.
2. Безопасность на дорогах в темное время суток. Акция «Засветись. Носи
световозвращатель!»
3. Всемирный День памяти жертв дорожно-транспортных происшествий (ДТП).
4. Правила посадки в трамвай. Два вида трамвайных остановок.
5. Регулирование дорожного движения.
6. История создания велосипеда.
7. Правила движения на загородной дороге.
8. Защитная экипировка для велосипедов.
9. Правила дорожной безопасности во время летних каникул.
Примерная тематика классных часов и бесед по ППБ:
1 класс
1. Пять правил пожарной безопасности
2. Если в доме начался пожар
3. Огонь – друг и враг человека. Действия при пожаре в школе
4. Действия при пожаре в лесу и во время грозы
2 класс
1. Действия при пожаре в школе.
2. Первоочередные действия при пожаре в квартире. Правила выхода из задымленной
квартиры.
3. Как правильно позвонить в пожарную охрану. Безопасное обращение с электричеством в
доме. Почему нельзя пользоваться лифтом во время пожара.

4. Летний отдых и пожарная безопасность.
3 класс
1. От чего происходят пожары.
2. История создания пожарной охраны.
3. Правила безопасного поведения на кухне. Безопасное использование бытовой техники.
4. Оказание помощи при ожогах.
4 класс
1. Пожарная охрана, её назначение и задачи.
2. Действия при пожаре в доме. Противопожарный режим в жилом доме.
3. Действия при пожаре в школе.
3. Первичные средства пожаротушения. Назначение и оборудование пожарного щита.

Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями Закона
«Об образовании», Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования, Концепции УМК «Школа России», а также с учетом опыта работы
школы по данной проблематике, программно-методического, кадрового, информационного
и материально-технического обеспечения образовательного учреждения.
Цель программы
Программа коррекционной работы в соответствии со Стандартом направлена на:
преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности;
овладение навыками адаптации учащихся к социуму;
психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников, имеющих проблемы в
обучении;
развитие творческого потенциала учащихся (одаренных детей);
развитие потенциала учащихся с ограниченными возможностями.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий
обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности
детей с умеренно ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации
и дифференциации образовательного процесса.
Задачи программы
своевременное выявление детей с трудностями адаптации;
определение особых образовательных потребностей детей с умеренно ограниченными
возможностями здоровья, детей-инвалидов;
определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой
категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка,
структурой этих особенностей и степенью их выраженности;
создание условий, способствующих освоению детьми с умеренно ограниченными
возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего
образования и их интеграции в образовательном учреждении;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи детям с умеренно ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей
психического или физического развития, индивидуальных возможностей детей (в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
организация индивидуальных или групповых занятий для детей с выраженным
проявлениями дезадаптации к обучению в школе;
обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным
программам и получения дополнительных образовательных услуг;
реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с умеренно
ограниченными возможностями здоровья;
оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям)
детей с умеренно ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным,
правовым и другим вопросам.

Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который
призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е.
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с
ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход
специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в
решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного
процесса.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к её решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми, имеющими умеренно ограниченные возможности здоровья.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с
умеренно ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми
образования, защищать законные права и интересы детей.

Направления работы
Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования
включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное
содержание:
диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными
возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку
рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях
образовательного учреждения;
коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную
помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и
(или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях
общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных
действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
консультативная работа обеспечивает актуальность, системность и гибкость работы с
детьми с умеренно ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам
реализации
дифференцированных
психолого-педагогических
условий
обучения,
воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;
информационно-просветительская работа по вопросам, связанным с особенностями
образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками
образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими
дезадаптивные особенности развития), их родителями (законными представителями),
педагогическими работниками.

Характеристика содержания
Диагностическая работа включает:
своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;
раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательном учреждении) диагностику
отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от
специалистов разного профиля;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с умеренно
ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;
изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;

изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с умеренно
ограниченными возможностями здоровья;
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
ребёнка;
анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа включает:
выбор оптимальных для развития ребёнка с умеренно ограниченными возможностями
здоровья коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с
его особыми образовательными возможностями;
организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления дезадаптации и трудностей обучения;
системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике
образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных
действий и коррекцию дезадаптивных проявлений;
коррекцию и развитие высших психических функций;
развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка;
социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах в рамках правовых возможностей образовательного
учреждения.
Для повышения качества коррекционной работы необходимо выполнение
следующих условий:
формирование УУД на всех этапах учебного процесса;
обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению характерных,
существенных признаков предметов, развитие умений сравнивать, сопоставлять;
побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой деятельностью
детей;
установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его словесным
обозначением и практическим действием;
использование более медленного темпа обучения, многократного возвращения к
изученному материалу;
максимальное использование сохранных анализаторов ребенка;
разделение деятельность на отдельные составные части, элементы, операции, позволяющее
осмысливать их во внутреннем отношении друг к другу;
использование упражнений, направленных на развитие внимания, памяти, восприятия.
Еще одним условием успешного обучения детей с ОВЗ является организация
групповых и индивидуальных занятий, которые дополняют коррекционно-развивающую
работу, и направлены на преодоление специфических трудностей и недостатков,
характерных для учащихся с ОВЗ.
Цель
коррекционно-развивающих
занятий
–
коррекция
недостатков
познавательной и эмоционально-личностной сферы детей средствами изучаемого
программного материала.
Задачи, решаемые на коррекционно-развивающих занятиях:
создание условий для развития сохранных функций;
формирование положительной мотивации к обучению;
повышение уровня общего развития, восполнение пробелов предшествующего развития и
обучения;
коррекция отклонений в развитии познавательной и эмоционально-личностной сферы;
формирование механизмов волевой регуляции в процессе осуществления заданной
деятельности; воспитание умения общаться, развитие коммуникативных навыков.
Занятия строятся с учетом основных принципов коррекционно-развивающего
обучения:
Принцип системности коррекционных (исправление или сглаживание
отклонений и нарушений развития, преодоление трудностей развития),
профилактических (предупреждение отклонений и трудностей в развитии) и

развивающих (стимулирование, обогащение содержания развития, опора на зону
ближайшего развития) задач.
Коррекционные занятия проводятся с учащимися по мере выявления педагогом и
психологом индивидуальных пробелов в их развитии и обучении. Индивидуальные и
групповые коррекционные занятия оказываются за пределами максимальной нагрузки
обучающихся. Однако указанное количество недельных часов (3 часа), отводимых на эти
занятия в каждом классе, входит в нагрузку не каждого отдельно обучающегося
соответствующего класса, а учителя. На долю же каждого обучающегося приходится в
неделю от 15 до 30 минут, поскольку занятия ведутся индивидуально или в маленьких
группах (из двух-трех обучающихся), укомплектованных на основе сходства
корригируемых недостатков.
Работа с целым классом или с большим числом детей на этих занятиях не допускается.
Учащиеся, удовлетворительно усваивающие учебный материал в ходе фронтальной работы,
к индивидуальным занятиям не привлекаются, помощь оказывается ученикам,
испытывающим особые затруднения в обучении. Периодически на индивидуальные занятия
привлекаются также учащиеся, не усвоившие материал вследствие пропусков уроков по
болезни либо из-за «нерабочих» состояний (чрезмерной возбудимости или
заторможенности) во время уроков.
Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводит учитель во
внеурочное время. Во время индивидуальных занятий со свободными учениками работают
воспитатель, логопед, психолог, либо дети находятся на занятиях по внеурочной
деятельности. Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к
воспитанию и развитию ребенка. В связи с этим, работа в часы индивидуальных и
групповых занятий должна быть ориентирована на общее развитие, а не на тренировку
отдельных психических процессов или способностей учащихся. Планируется не столько
достижение отдельного результата (например: выучить таблицу умножения), сколько
создание условий для развития ребенка.
Учет индивидуальных занятий осуществляется в классном журнале (при отсутствии
страниц – в приложении к нему) так же, как по любому учебному предмету. На одной
стороне заполняется список всех учащихся класса, фиксируются даты занятий и
присутствующие ученики, на другой – содержание (тема) занятия с каждым учеником
(группой) в отдельности (с указанием фамилии или порядкового номера по списку).
При организации коррекционных занятий следует исходить из возможностей ребенка –
задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным, так как на первых
этапах коррекционной работы необходимо обеспечить ученику субъективное переживание
успеха на фоне определенной затраты усилий. В дальнейшем трудность задания следует
увеличивать пропорционально возрастающим возможностям ребенка.
Изучение индивидуальных особенностей учащихся позволяет планировать сроки, этапы и
основные направления коррекционной работы. Дети, успешно справляющиеся с
программой, освобождаются от посещения коррекционно-развивающих занятий.
Консультативная работа включает:
выработку совместных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
умеренно ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников
образовательного процесса;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально-ориентированных
методов и приёмов работы с обучающимся с умеренно ограниченными возможностями
здоровья;
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов
коррекционного обучения ребёнка с умеренно ограниченными возможностями здоровья.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного
процесса – обучающимся, их родителям (законным представителям), педагогическим
работникам, — вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и
психолого-педагогического
сопровождения
детей
с
умеренно
ограниченными
возможностями здоровья;

— проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ограниченными
возможностями здоровья.

Диагностическое направление
Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития детей с умеренно
ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и
подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи.
Задачи
(направления
деятельности)
Определить
состояние
физического и
психического
здоровья детей.

Первичная
диагностика для
выявления
группы «риска»

Проанализирова
ть
причины
возникновения
трудностей
в
обучении.
Выявить
резервные
возможности
Определить
уровень
организованно
сти ребенка,
особенности
эмоционально
-волевой
и
личностной
сферы;
уровень
знаний
по
предметам

Планируемые
результаты

Виды
и
деятельности,
мероприятия

формы

Сроки

Медицинская диагностика
Выявление
Изучение
истории
сентябрь
состояния
развития
ребенка,
физического и
беседа с родителями,
психического
наблюдение классного
здоровья детей
руководителя,
анализ
работ
обучающихся
Психолого-педагогическая диагностика
Создание банка
Наблюдение,
сентябрь
данных
логопедическое
и
обучающихся,
психологическое
нуждающихся в
обследование;
специализирова
анкетирование
нной помощи
родителей, беседы с
Формирование
педагогами
характеристики
образовательной
ситуации в ОУ
Индивидуальная
Разработка
октябрь
коррекционная
коррекционной
программа,
программы
соответствующа
я выявленному
уровню
развития
обучающегося
Социально – педагогическая диагностика
Получение
объективной
информации
об
организованности
ребенка, умении
учиться,
особенности
личности, уровню
знаний
по
предметам.
Выявление
нарушений
в
поведении
(гиперактивность,
замкнутость,
обидчивость
и
т.д.)

Анкетирование,
наблюдение во время
занятий,
беседа
с
родителями, посещение
семьи.
Составление
характеристики.

Сентябрь октябрь

Ответстве
нные

Классный
руководит
ель
Медицинс
кий
работник
Классный
руководит
ель,

Учитель

Классный
руководит
ель
Учительпредметни
к

Коррекционно - развивающее направление
Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении содержания
образования и коррекции недостатков в познавательной и эмоционально-личностной сфере
детей с умеренно ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов.
Задачи
(направления)
деятельности

Планируемы
е результаты.

Виды и формы
деятельности,
мероприятия.

Сроки
(периодичност
ь в течение
года)

Психолого-педагогическая работа
Обеспечить
Планы,
Разработать:
октябрь
педагогическое
программы
индивидуальную
сопровождение
программу
по
детей
с
предмету;
умеренно
воспитательную
ограниченными
программу работы с
возможностями,
классом
и
детей-инвалидов
индивидуальную
воспитательную
программу
для
детей с умеренно
ограниченными
возможностями,
детей-инвалидов;
план
работы с
родителями
по
формированию
толерантных
отношений между
участниками
инклюзивного
образовательного
процесса;
Осуществление
педагогического
мониторинга
достижений
школьника.
Обеспечить
Позитивная
1.Формирование
психологическое
динамика
групп
для
сопровождение
развиваемы
коррекционной
детей
с
х
работы.
умеренно
параметров
2.Составление
ограниченными
расписания занятий.
возможностями,
3.
Проведение
детей-инвалидов
коррекционных
занятий.
4.
Отслеживание
динамики развития
ребенка
Профилактическая работа
Создание
Разработка
условий
для
рекомендаций для
В течение
сохранения
и
педагогов, учителя,
года
укрепления
и родителей по

Ответственные

Учительпредметник,
классный
руководитель.

психолог
Учительлогопед

Медицинский
работник

здоровья
обучающихся с
умеренно
ограниченными
возможностями,
детей-инвалидов

работе с детьми.
Внедрение
здоровьесберегающ
их технологий в
образовательный
процесс.
Организация
и
проведение
мероприятий,
направленных
на
сохранение,
профилактику
здоровья
и
формирование
навыков здорового,
безопасного образа
жизни.
Консультативное направление

Цель: обеспечение специального индивидуального сопровождения детей с умеренно
ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания;
коррекции, развития и социализации обучающихся
Задачи
(направления)
деятельности

Планируемые
результаты.

Виды и формы
деятельности,
мероприятия.

Консультирование
педагогических
работников
по
вопросам
инклюзивного
образования

Рекомендации,
приёмы,
упражнения
и
др. материалы.
Разработка
плана
консультативной
работы
с
ребенком,
родителями,
классом,
работниками
школы
Рекомендации,
приёмы,
упражнения
и
др. материалы.
Разработка
плана
консультативной
работы
с
ребенком
Рекомендации,
приёмы,
упражнения
и
др. материалы.

Консультирование
обучающихся по
выявленным
проблемам,
оказание
превентивной
помощи
Консультирование
родителей
по
вопросам
инклюзивного

Сроки
(периодичность
в течение года)

Ответственн
ые

Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации

По
отдельному
плануграфику

Специалис
ты ППК
Заместитель
директора
по УВР

Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации

По
отдельному
плануграфику

Специалис
ты ПМПК
психолог
Заместитель
директора по
УВР

Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации

По
отдельному
плануграфику

Специалис
ты ППК
психолог
Заместитель

образования,
выбора стратегии
воспитания,
психологофизиологическим
особенностям
детей

Разработка
плана
консультативной
работы
с
родителями

директора
по УВР

Информационно – просветительское направление
Цель: организация информационно-просветительской деятельности по вопросам
инклюзивного образования со всеми участниками образовательного процесса
Задачи
Планируемы
Виды и формы
Сроки
Ответствен
(направления)
е результаты.
деятельности,
(периодичност
ные
деятельности
мероприятия.
ь в течение
года)
Информировани
е
родителей
(законных
представителей)
по медицинским,
социальным,
правовым
и
другим вопросам

Организация
работы
семинаров,
тренингов,
клуба и др. по
вопросам
инклюзивного
образования

Информационны
е мероприятия

По отдельному
плану-графику

Специалисты
ПМПК
Заместитель
директора по
УВР
другие
организации

Психологопедагогическое
просвещение
педагогических
работников по
вопросам
развития,
обучения
и
воспитания
данной
категории детей

Организация
методических
мероприятий
по вопросам
инклюзивного
образования

Информационны
е мероприятия

По отдельному
плану-графику

Специалисты
ПМПК
Заместитель
директора по
УВР
другие
организации

Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их
адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).
Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта
особенностей развития детей, определения специфики и их образовательных потребностей;
оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программнометодического обеспечения, материально-технической и кадровой базы учреждения.
Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская
деятельность). Результатом работы является организованный образовательный процесс,
имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс специального психологопедагогического сопровождения детей с умеренно ограниченными возможностями здоровья
при созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации
рассматриваемой категории детей.
Этап
диагностики
коррекционно-развивающей
образовательной
среды
(контрольно-диагностическая
деятельность).
Результатом
является
констатация

соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и
образовательных программ образовательным потребностям ребёнка.
Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность).
Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и
процесс сопровождения детей с умеренно ограниченными возможностями здоровья,
корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.
Механизм реализации программы
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения,
обеспечивающее системное сопровождение детей с умеренно ограниченными
возможностями здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе.
Такое взаимодействие включает:
комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, эмоциональной-волевой сфер ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики,
медицины, социальной работы позволит обеспечить систему комплексного
психолого-медикопедагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка.
Наиболее распространённые и действенные формы организованного взаимодействия
специалистов на современном этапе — это консилиумы и службы сопровождения
образовательного учреждения, которые предоставляют многопрофильную помощь ребёнку
и его родителям (законным представителям), а также образовательному учреждению в
решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием,
социализацией детей с умеренно ограниченными возможностями здоровья.
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует
обозначить
социальное
партнёрство, которое предполагает
профессиональное
взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями
различных ведомств, общественными организациями и другими институтами общества).
Социальное партнёрство включает:
сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей
с умеренно ограниченными возможностями здоровья;
сотрудничество с негосударственными структурами (общественными объединениями
инвалидов);
сотрудничество с родительской общественностью.
Требования к специалистам, реализующим программу.
Основной ресурс для реализации программы - человеческий (наличие специалистов,
готовых работать с ребенком, испытывающим трудности в обучении). Субъекты,
осуществляющие сопровождение ребёнка, в ходе проектного этапа эксперимента реализуют
несколько профессиональных позиций – диагностическую, проектную, аналитическую,
последовательное прохождение которых обеспечивает разработку проекта программы
коррекционной работы:
Направления и задачи коррекционной работы
Направлен
Задачи
Содержание и формы
Ожидаемые
ия
исследовательской
работы
результаты
работы
Диагностиче
ское

Повышение
компетентности
педагогов по проблеме
исследования.
Диагностика школьных

Реализация спецкурса
для педагогов.
Изучение
индивидуальных карт
медико-психолого-

Характеристика
образовательной
ситуации в школе.
Диагностические
портреты
детей

трудностей
обучающихся.
Дифференциация детей
по уровню и типу их
психического развития

педагогической
диагностики
Анкетирование,
беседа, тестирование,
наблюдение.

(карты
медикопсихологопедагогической
диагностики,
диагностические
карты
школьных
трудностей).
Характеристика
дифференцированн
ых групп учащихся

Проектное

Проектирование
образовательных
маршрутов на основе
данных
диагностического
исследования.

Консультирование
учителей
при
разработке
индивидуальных
образовательных
маршрутов
сопровождения
и
коррекции.

Индивидуальные
карты
медикопсихологопедагогического
сопровождения
ребёнка с ОВЗ.

Аналитичес
кое

Обсуждение возможных
вариантов
решения
проблемы, построение
прогнозов
эффективности
программ
коррекционной работы.

Медико-психологопедагогический
консилиум.

План
заседаний
медико-психологопедагогического
консилиума школы.

1) Преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности
Оказание помощи учащимся в преодолении их затруднений в учебной деятельности
проводится педагогами на уроках, чему способствует использование в учебном процессе УМК
«Школа России». Методический аппарат системы учебников «Школа России» представлен
заданиями, которые требуют: выбора наиболее эффективных способов выполнения и
проверки; осознания причины успеха /неуспеха учебной деятельности и способности
конструктивно действовать даже в ситуации неуспеха.
Преодолению неуспешности отдельных учеников помогают задания для групповой и
коллективной работы, когда общий успех работы поглощает чью-то неудачу и способствуя
пониманию результата. В учебниках представлена система таких работ, позволяющих
каждому
ребенку действовать конструктивно в пределах своих возможностей и
способностей.
В учебниках курса «Математика» в конце каждого урока представлены задания для
самопроверки. Каждая тема во всех учебниках заканчивается разделами; «Что узнали. Чему
научились» и «Проверим себя и оценим свои достижения», которые согласуются с целями,
сформулированными на шмуцтитуле. Этот материал позволяет учащимся сделать вывод о
достижении целей, поставленных в начале изучения темы. В учебниках 1 — 4 классов в
конце каждого года обучения приводятся «Тексты для контрольных работ», представленные
на двух уровнях: базовом и на уровне повышенной сложности.
В учебниках 1—4 классов представлен материал, направленный на формирование умений
планировать учебные действия: учащиеся составляют план учебных действий при решении
текстовых задач, при применении алгоритмов вычислений, при составлении плана
успешного ведения математической игры, при работе над учебными проектами.
Всё это создаёт условия для формирования умений проводить пошаговый, тематический и
итоговый контроль полученных знаний и освоенных способов действий.
В курсе «Изобразительное искусство», начиная с первого класса, формируется
умение учащихся обсуждать и оценивать как собственные работы, так и работы своих
одноклассников. Такой подход способствует осознанию причин успеха или неуспеха
учебной деятельности. Обсуждение работ учащихся с этих позиций обеспечивает их

способность конструктивно реагировать на критику учителя или товарищей по классу. В
каждом учебнике курса «Изобразительное искусство» представлены детские работы,
которые тематически связаны с предлагаемыми практическими заданиями. Рассмотрение
работ ребят-одноклассников помогает понять, насколько удачно выполнил творческую
работу сам ученик.
В курсе «Технология» составление плана является основой обучения предмету.
Исходя из возрастных особенностей младших школьников, в учебниках (1—4 кл.) планы
изготовления изделий представлены в двух видах: тестовом и иллюстративном (в виде
слайдов). Каждому пункту текстового плана соответствуют один или несколько слайдов,
которые позволяют продемонстрировать использование специальных приемов, способов и
техник изготовления изделий.
В учебниках курса «Литературное чтение» в методическом аппарате каждой темы
выстроена система вопросов и заданий для планирования и осуществления контрольнооценочной деятельности.
В конце каждого раздела помещен материал «Наши достижения. Проверь себя». Задания
этого раздела включают вопросы как базового уровня (планируемые результаты ФГОС на
базовом уровне освоения), так и повышенного уровня, которые позволяют учащимся
сделать вывод о достижении поставленных в начале изучения раздела целей и задач.
В курсе «Русский язык», в 1 классе, сопоставляя рисунки с изображением детей
разных национальностей и предложения, написанные на разных языках, первоклассники,
прочитав запись на русском языке, задумываются над тем, что, не зная чужой язык,
невозможно и прочитать и понять написанное. Или, решая орфографические задачи, при
постановке вопроса: «В каких словах выбор буквы вызывает у тебя затруднение…» —
ученик задумывается над причиной этого явления; либо он не знает правило, либо не понял
значение слова, либо не может найти проверочное слово и т.п.
В курсе «Английский язык» содержание и структура учебников (2-4 классы)
отвечают задаче максимально увеличить самостоятельную деятельность учащихся, а также
развить
у них интерес к английскому языку, культуре Англии, стимулировать
коммуникативно- речевую активность.
С этой целью определённый блок уроков учебника (примерно соответствующий
учебной четверти) завершается разделом «Проверь себя», в котором учащиеся имеют
возможность оценить и проверить свои знания по изученной лексике и грамматике, а также
умения слушать, читать, писать и способность к коммуникации.
В курсе «Информатика» действие планирования в наиболее развернутом виде
формируется в проектной деятельности.
2) Овладение навыками адаптации учащихся к социуму
На уроках с использованием УМК «Школа России» педагоги имеют возможность
формировать начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся
мире. Учебники содержат задания, тексты, проекты, практические работы, направленные
на осмысление норм и правил поведения в жизни (на это работает, практически, весь курс
«Окружающий мир»).
Курс «Математика» формирует у ребенка первые пространственные и временные
ориентиры, знакомит с миром величин, скоростей, с разными способами отображения и
чтения информации и пр.
Курсы «Литературное чтение», «Русский язык», «Иностранные языки»
формируют нормы и правила произношения, использования слов в речи, вводит ребенка в
мир русского и иностранных языков, литературы.
Курсы «Изобразительное искусство, «Музыка» знакомят школьника с миром
прекрасного.
Важным объединяющим компонентом предметных линий системы учебников является
творческий характер заданий, материал для организации учебной деятельности, в том числе
проектной, на уроках и во внеурочной работе. Формирование умения решать поставленные
задачи в «условиях неизвестности», то есть, когда нет и не может быть единственного
правильного ответа, когда задан алгоритм действия, но нет образца, способствует развитию
навыков адаптации к изменяющемуся миру, умению действовать самостоятельно.

3) Психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников, имеющих проблемы
в обучении
Количество детей, у которых уже в дошкольном возрасте обнаруживаются отклонения
в развитии, весьма значительно. Соответственно, велик риск школьной дизадаптации,
неуспеваемости, социокриминальных последствий в будущем.
На современном этапе развития системы образования на первый план выдвигаются
задачи создания условий для становления личности каждого ребенка в соответствии с
особенностями его психического и физического развития, возможностями и способностями.
Поэтому особое внимание необходимо уделять организации комплексного психологопедагогического сопровождения детей дошкольного возраста, с целью раннего выявления
недостатков развития и оказания комплексной лечебно-оздоровительной и коррекционнопсихологической помощи в условиях образовательного учреждения. В школе создан
психолого-медико-педагогический консилиум (далее ШПМПК)
При организации работы появились ряд проблем, которые требуют своего решения:
Недостаточное осознание педагогами сущности проблемы и перспективности ее решения.
Обособленность в действиях специалистов разных систем (здравоохранения, образования,
соцзащиты), осуществляющих сопровождение; недостаточная связь между компонентами
сопровождения.
Разрозненность информации.
Отсутствие необходимых специалистов в штатном расписании.
Непринятие проблем ребенка со стороны родителей.
Основной целью работы является выявление отклонений в развитии, склонностей и
способностей ребенка, определение их характера и выбор оптимального образовательного
маршрута.
Задачи:
защита прав и интересов ребенка;
массовая диагностика по проблемам развития;
выявление групп детей, требующих внимания специалистов;
консультирование по возможным путям решения всех участников образовательного
процесса;
групповые занятия, семинары и тренинги с педагогами и детьми по изменению стереотипов
поведения, коммуникативным навыкам.
сопровождения проходят все дети учреждения, дальнейшая работа ведется в случае
Были определены четко функции и содержание работы каждого субъекта психологомедико-педагогического сопровождения, что представлено в таблице..
Консилиумы проводятся систематически 1 раз в месяц. Заранее определяется
списочный состав детей, проблемы которых планируется обсуждать, извещаются
специалисты, которые будут участвовать и должны подготовить материалы.
По результатам докладов и обсуждений выносится заключение, контроль за реализацией
которого возлагается на администрацию учреждения.
4) Развитие творческого потенциала учащихся (одаренных детей)
Развитие творческого потенциала учащихся начальной школы осуществляется в
рамках урочной и внеурочной деятельности. Использование на уроках УМК «Школа
России»
Формирование и освоение творческих способов и приёмов действий основывается на
разработанной в учебниках системе заданий творческого и поискового характера,
направленных на развитие у учащихся познаватель-ных УУД и творческих способностей. В
учебниках «Школы России» в каждой теме формулируются проблемные вопросы, учебные
задачи или создаются проблемные ситуации.
В курсе «Русский язык» одним из приёмов решения учебных проблем является
языковой эксперимент, который представлен в учебнике под рубрикой «Проведи опыт».
Проводя исследование, дети, например, узнают, как можно определить слоги в слове,
основу слова; убеждаются, что слов без корня не бывает; определяют, какие глаголы
спрягаются, а какие — нет. Учащиеся включаются в поиск ответа, выдвигая

предположения, обсуждая их, находя с помощью учебника необходимую информацию,
делая выводы и таким образом, овладевают новыми знаниями.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над
учебными проектами и проектными задачами, которые предусмотрены в каждом классе
предметных линий комплекса учебников «Школа России».
В курсе «Математика» освоение
указанных способов основывается на
представленной в учебниках 1—4 классов серии заданий творческого и поискового
характера, например, предлагающих:
продолжить (дополнить) ряд чисел, числовых выражений, равенств, значений величин,
геометрических фигур и др., записанных по определённому правилу;
провести классификацию объектов, чисел, равенств, значений величин, геометрических
фигур и др. по заданному признаку;
провести логические рассуждения, использовать знания в новых условиях при выполнении
заданий поискового характера.
В учебниках предлагаются «Странички для любознательных» с заданиями творческого
характера, начиная со 2 класса, добавляются странички «Готовимся к олимпиаде», задания
конкурса «Смекалка».
С первого класса младшие школьники учатся не только наблюдать, сравнивать,
выполнять классификацию объектов, рассуждать, проводить обобщения и др., но и
фиксировать результаты своих наблюдений и действий разными способами (словесными,
практическими, знаковыми, графическими). Всё это формирует умения решать задачи
творческого и поискового характера.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над
учебными проектами по математике, русскому языку, литературному чтению,
окружающему миру, технологии, английскому языку, информатики, которые
предусмотрены в каждом учебнике с 1 по 4 класс.
Во внеурочной работе организуются творческие конкурсы, предметные олимпиады.
3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.Учебный план начального общего образования
Учебный план начального общего образования МКОУ СОШ №3 с.Чикола ориентирован на
4-летний нормативный срок освоения образовательных программ начального общего
образования фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, состав
учебных предметов, распределяет учебное время, отводимое на освоение содержания
образования по классам и предметам. (Приложение 1)

3.2. Календарный учебный график
Начальное общее образование
Годовой календарный учебный график является локальным нормативным документом,
регламентирующим
образовательный
процесс
в
муниципальном
казенном
общеобразовательном учреждении средней общеобразовательной школе №3 с.Чикола на
2021 – 2022 учебный год. Содержание календарного учебного графика включает себя:
режим работы;
продолжительность учебного года;
регламентирование образовательного процесса на учебный год;
сроки проведения и продолжительность каникул;
организацию промежуточной и итоговой аттестацией учащихся;
(Приложение 2)

3.3.Организация внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности начального общего образования (далее – ПВУД НОО)

является организационным механизмом реализации ООП НОО. ПВУД обеспечивает учет
индивидуальных особенностей и потребностей обучающихся через организацию
внеурочной деятельности.
ПВУД НОО определяет состав и структуру направлений формы организации, объем
внеурочной деятельности для обучающихся при получении начального общего образования
с учетом интересов обучающихся и возможностей средней школы No 3 – кадровых,
финансовых, материально-технических и иных условий реализации ООП НОО.
Основной целью образовательной деятельности школы является :
сохранение здоровья учащихся, формирование активной жизненной позиции, привитие
основ здорового образа жизни;
обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего общего
образования;
индивидуализированное психолого-педагогическое сопровождение каждого обучающегося
по формированию базового уровня и перспективного уровня развития;
создание условия для самореализации и самоактуализации обучающихся;
координация деятельности всех участников образовательного процесса в целях достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы;
обеспечение развития учебно-исследовательской и проектной деятельности учащихся в
разных сферах содержания образования;
Согласно учебному плану ФГОС НОО для общеобразовательных учреждений Российской
Федерации организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является
неотъемлемой частью образовательного процесса в школе и позволяет реализовать
требования федерального государственного образовательного стандарта начального общего
и основного общего образования в полной мере. Особенностями данного компонента
образовательного процесса являются предоставление обучающимся возможности широкого
спектра занятий, направленных на их развитие; а также самостоятельность
образовательного учреждения в процессе наполнения внеурочной деятельности конкретным
содержанием. ( Приложение 3)
Условия реализации Основной образовательной программы
начального общего образования
В целях обеспечения реализации основной образовательной программы начального
общего образования для участников образовательного процесса созданы все условия,
обеспечивающие возможность:
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с
ограниченными возможностями здоровья;
выявления и развития способностей обучающихся через систему клубов, секций, студий и
кружков, организацию общественно-полезной деятельности, в том числе социальной
практики, используя возможности МКОУ СОШ № 3 и образовательных учреждений
дополнительного образования детей;
работы с одаренными детьми, организации интеллектуальных и творческих соревнований,
научно-технического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участия обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в разработке основной образовательной программы
начального общего образования, проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды, а также в формировании и реализации индивидуальных образовательных маршрутов
обучающихся;
эффективного использования времени, отведенного на реализацию части основной
образовательной программы, формируемой участниками учебного процесса, в соответствии
с запросами обучающихся и их родителей (законных представителей);
использования в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа;
эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических
работников;
3.4.

-обновления содержания основной образовательной программы начального общего
образования, а также методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой
развития системы образования, запросов детей и их родителей (законных представителей);
эффективного
управления
образовательным
учреждением
с
использованием
информационно-коммуникационных технологий, а также современных механизмов
финансирования.
Кадровые условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования
Специфика кадров МОУ СОШ №3 определяется квалифицированными специалистами,
большим инновационным потенциалом, ориентацией на успех в профессиональной
деятельности, в развитии творческих способностей. Педагоги школы прошли обучение и
владеют современными образовательными технологиями. Они имеют успешный опыт
разработки и внедрения инновационных проектов и программ, умеют осуществлять
мониторинг экспериментальной деятельности и рефлексивный анализ её хода и результатов.
Образовательное учреждение предусматривает преемственность методов и форм организации
дошкольного и начального общего образования за счёт максимально полного охвата детей
различными образовательными услугами, оптимизации интеллектуальной нагрузки, что, в
отличие от искусственного ускорения, даёт возможность сохранить и укрепить физическое и
психическое здоровье детей, обеспечивает их гармоничное развитие.
Укомплектованность педагогическим и иным персоналом - 100%.
Кадровое обеспечение образовательной программы строится на основе социального заказа
системы педагогического образования и соответствует требованиям к подготовке нового
поколения педагогов.
Все педагоги владеют современными педагогическими технологиями:
1.Технология использования игровых методов;
2.Информационно-коммуникационные технологии;
3.Развивающего и проблемного обучения;
4.Проектно-исследовательские;
5.Технология дифференцированного обучения;
6.Здоровьесберегающие технологии и др.
Основными идеями реализуемых технологий
сотрудничества, творчества, самореализации.
Должность

являются

идеи

успеха,

Должностные обязанности

Кол-во
работников

руководитель

обеспечивает системную образовательную
административно- хозяйственную работу

заместитель
руководителя

координирует
работу преподавателей,
разработку учебно- методической и
иной
документации. Обеспечивает совершенствование
методов организации образовательного процесса.
Осуществляет
контроль
за
качеством
образовательного процесса
осуществляет обучение и воспитание обучающихся,
способствует формированию общей культуры
личности, социализации, осознанного выбора и
освоения образовательных программ
Осуществляет дополнительное
образование
обучающихся в соответствии с образовательной
программой, развивает
их
разнообразную
творческую деятельность

учитель

педагог
дополнительно
го образования

достижений,

и

1
1

13

1

преподавательорганизатор
ОБЖ

библиотекарь

осуществляет обучение и воспитание обучающихся
с учётом специфики курса ОБЖ. Организует,
планирует и проводит учебные, в том числе
факультативные и внеурочные занятия, используя
разнообразные формы, приёмы, методы и средства
обучения
обеспечивает
доступ обучающихся к
информационным ресурсам, участвует в их духовнонравственном
воспитании, профориентации и
социализации,
содействует
формированию
информационной компетентности обучающихся

1

1

Профессиональное развитие и повышение квалификации
педагогических работников
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала лицея является обеспечение в соответствии с новыми
образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного
педагогического образования. Создание условий для профессионального развития педагога,
его включенности в процессы непрерывного образования является актуальной задачей
образовательного учреждения. Непрерывность профессионального развития педагогических
работников школы, реализующих О О П Н О О , обеспечивается графиком освоения
работниками школы дополнительных профессиональных образовательных программ, не
реже чем каждые пять лет.
Ожидаемый результат повышения квалификации —
работников школы к реализации ФГОС:

профессиональная

готовность

обеспечение оптимального вхождения работников лицея в систему ценностей современного
образования;
принятие идеологии ФГОС общего образования;
освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
овладение
учебно-методическими
и
информационно-методическими
ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС.
Организация методической работы в условиях введения ФГОС
Цель: обеспечение готовности педагогических работников к реализации
ФГОС через создание системы непрерывного профессионального развития.
Задачи:
развитие профессионализма педагогических кадров;
выявление затруднений, потребностей и образовательных запросов
создание мотивационных условий, благоприятных для профессионального
развития и
решения педагогами задач новой деятельности;
выявление, обобщение и распространение наиболее ценного опыта работы учителей.
Компетентности учителя начальной школы, обусловленные требованиями к структуре
основных образовательных программ:
осуществлять системно-деятельностный подход к организации обучения;
выстраивать индивидуальные траектории развития ученика на основе
результатов освоения образовательных программ;
разрабатывать и эффективно применять образовательные технологии;

планируемых

Компетентности учителя н а ч а л ь н о й ш к о л ы , обусловленные требованиями к
результатам освоения основных образовательных программ:

иметь соответствующие концепции ФГОС представления о планируемых результатах
освоения основных образовательных программ, уметь осуществлять их декомпозицию в
соответствии с технологией достижения промежуточных результатов;
иметь современные представления об ученике как о субъекте образовательной
деятельности и уметь проектировать соответствующую модель его деятельности в
зависимости от возрастных особенностей и специфики учебного предмета;
иметь научно обоснованные знания и умения, позволяющие проектировать социальный
портрет ученика (ценности, мотивационные, операционные, коммуникативные, когнитивные
ресурсы) и осуществлять соответствующую диагностику сформированности социально
востребованных качеств личности.
Компетентности учителя н а ч а л ь н о й школы, обусловленные требованиями к
условиям реализации основных образовательных программ:
эффективно использовать имеющиеся в школе условия и ресурсы, собственный
методический потенциал для реализации задач нового содержания образования, а именно
достижения планируемых результатов освоения образовательных программ;
реализации программ воспитания и социализации учащихся;
эффективного использования здоровьесберегающих технологий в условиях реализации
ФГОС;
индивидуальной оценки образовательных достижений и затруднений каждого обучаемого,
диагностики сформированности универсальных учебных действий;
собственного профессионально-личностного развития и саморазвития;
эффективно применять свои умения в процессе модернизации инфраструктуры учебно воспитательного процесса школы.
Финансовые условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования:
обеспечивают образовательному учреждению возможность исполнения требований
Стандарта;
обеспечивают реализацию обязательной части основной образовательной программы
начального общего образования и части, формируемой участниками образовательного
процесса;
отражают структуру и объем расходов, необходимых для реализации основной
образовательной программы начального общего образования и достижения планируемых
результатов, а также механизм их формирования.
Финансирование реализации основной образовательной программы начального
общего образования осуществляется в объеме не ниже установленных нормативов
финансирования государственного образовательного учреждения.

Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования обеспечивают:
1) возможность достижения обучающимися установленных Стандартом требований к
результатам освоения основной образовательной программы начального общего
образования;
2) соблюдение:
санитарно-гигиенических норм образовательного процесса (требования к водоснабжению,
канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму и т. д.);
санитарно-бытовых условий (наличие оборудованных гардеробов, санузлов, мест личной
гигиены и т. д.);
социально-бытовых условий (наличие оборудованного рабочего места, учительской,
комнаты психологической разгрузки и т.д.);
пожарной и электробезопасности;
требований охраны труда.
Начальная школа имеет 9 учебных кабинетов, кабинет педагога-психолога.
Все
кабинеты обеспечены ТСО, принтерами,
интерактивными доска. Каждый кабинет

оснащён учебно-практическим, учебно-лабораторным оборудованием, в том числе
электронными
образовательными
ресурсами,
позволяющими
реализовывать
самостоятельную, поисково-исследовательскую деятельность обучающихся, достичь
планируемых результатов.
Актовый зал оборудованы необходимой материально-технической базой для
организации и проведения культурно-массовых мероприятий, общешкольных собраний.
Спортивный зал оснащён достаточным спортивным инвентарём для проведения
уроков физической культуры, спортивных занятий, спортивно-массовых мероприятий
(соревнований, конкурсов, праздников).
Медицинский кабинет располагает необходимым оборудованием и медицинскими
препаратами для оказания первой медицинской помощи, проведения системы
профилактических мероприятий, вакцинации, медицинского осмотра учащихся.
Информационно-технологические условия
Инфраструктура информационной системы обеспечивает реализацию основной
образовательной программы начального общего образования, функционирование и
развитие информационного пространства начальной школы. Основу информационной
среды подразделения составляют:
 сайт образовательного учреждения»;
 сервер образовательного учреждения аккумулирующий в информационном центре
учебно-методическое обеспечение образовательного процесса.
Информационная среда подразделения поддерживается беспроводной технологией WI-FI.
Информационно-образовательная среда образовательного учреждения обеспечивает
возможность осуществлять в электронной (цифровой) форме следующие виды
деятельности:
планирование образовательного процесса;
размещение и сохранение материалов образовательного процесса, в том числе работ
обучающихся и педагогов, используемых участниками образовательного процесса;
фиксацию хода образовательного процесса и результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования;
взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе –
дистанционное, посредством сети Интернет, возможность использования данных,
формируемых в ходе образовательного процесса для решения задач управления
образовательной деятельностью;
контролируемый доступ участников образовательного процесса к информационным
образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение доступа к информации,
несовместимой с задачами духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся);
взаимодействие образовательного учреждения с органами, осуществляющими управление в
сфере образования и с другими образовательными учреждениями, организациями.
Функционирование информационной образовательной среды обеспечивается средствами
ИКТ и квалификацией работников ее использующих и поддерживающих.
В школе имеется 2 кабинета информатики с локальной сетью, педагоги начальных классов
используют для работы возможности данных кабинетов. Педагогические работники школы
используют дополнительную возможность доступа к информационным ресурсам за счет
специально организованных рабочих мест: в каждом кабинете начальных классов имеется
персональный компьютер, проектор, экран. В распоряжении учителей начальных классов
имеется копировальный аппарат, цифровая видеокамера. В всех кабинетах установлены
интерактивные доски. Используемая компьютерная техника и оргтехника отвечают всем
современным требованиям.
В начальной школе создан банк электронных образовательных ресурсов, уроков с
компьютером, презентаций по всем предметам, как собственно разработанных, так и
готовых, имеется доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам,
размещенным в федеральных и региональных базах данных ЭОР
Для информирования родителей используются ресурсы официального сайта школы: раздел
для родителей.

Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной
образовательной программы начального общего образования направлено на обеспечение
широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательного
процесса к любой информации, связанной с реализацией основной образовательной
программы, планируемыми результатами, организацией образовательного процесса и
условиями его осуществления.
Учащиеся МКОУ СОШ №3 обеспечены учебниками, учебно-методической литературой и
материалами по всем
учебным предметам основной образовательной программы
начального общего образования. В библиотеке имеется фонд дополнительной литературы,
который включает детскую художественную и научно-популярную литературу, справочнобиблиографические и периодические издания, сопровождающие реализацию основной
образовательной программы начального общего образования.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся
Реализации образовательной программы способствует служба сопровождения, работа
которой направлена на сохранение физического и психического здоровья всех участников
образовательного процесса, а также на развитие учащихся. Их работа строится на
основании требований Стандарта к психолого-педагогическим условиям реализации
основной образовательной программы начального общего образования являются):
Вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения учащихся:
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности педагогических
работников, родителей (законных представителей) обучающихся;
индивидуальная диагностика
развития познавательных процессов, личностных
характеристик обучающихся группы предшкольной подготовки, с учётом специфика
возрастного психофизического развития;
индивидуальная диагностика развития познавательных и предметных умений
обучающихся школы;
психолого-педагогические консультации для учащихся и родителей;
организация индивидуального сопровождения обучающихся, имеющих проблемы в
обучении, учителем, психологом, классным руководителем, администрацией. Для
поддержки обучающихся (по необходимости) организуются дополнительные (групповые и
индивидуальные) занятия по предметам основного цикла, консультации, поддерживающие
обучающихся в трудных и проблемных ситуациях;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
выявление и поддержка одарённых детей;
реализация профилактических программ, направленных на сохранение и укрепление
психологического здоровья обучающихся;
формирование коммуникативных навыков обучающихся в среде сверстников.
Управление реализацией программы
Управление реализацией программы осуществляется по следующему алгоритму:
назначение ответственных за реализацию программ духовно-нравственного воспитания,
формирования универсальных учебных действий, формирования здорового образа жизни,
коррекционной работы;
организация мониторинга удовлетворённости процессом и результатами реализации ООП
НОО;
изучение процесса и результатов реализации ООП НОО администрацией: наблюдение,
собеседование, посещение, анализ школьной документации
анализ результатов внешней экспертизы.

ПРИЛОЖЕНИЯ К ООП НОО
1.Учебный план НОО на 2021-2022 уч.год
2.Календарный учебный график НОО на 2021-2020 уч.год
3.План внеурочной деятельности НОО на 2021-2022 уч.год
4. Диагностические карты формирования УУД НОО на 2021-2022 уч.год

5. Памятка о том, что должен знать ученик первого класса по всет основным предметам

Приложение №1 к ООП НОО
МКОУ СОШ №3 с.Чикола
на 2021-2022 учебный год

Учебный план начального общего образования
Пояснительная записка
Учебный план начального общего образования МКОУ СОШ №3 с.Чикола
ориентирован на 4-летний нормативный срок освоения образовательных программ
начального общего образования фиксирует максимальный объем учебной нагрузки
обучающихся, состав учебных предметов, распределяет учебное время, отводимое на
освоение содержания образования по классам и предметам.
При составлении

образовательной программы и учебного плана регламентируются

следующими документами:
Федеральный Закон Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании
Российской Федерации» с изменениями от 06.04.2015 № 68-ФЗ в ред. от 19.12.2016;
Федеральный закон от 03.08.2018 № 317-ФЗ «О внесении изменений в ст. 11 и 14 ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»;
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373 «Об
утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования»;
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 № 1015
«Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования»;
Примерная основная образовательная программа начального общего образования,
одобренная решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15);
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.12.2015г. № 1576
«О внесении изменений в ФГОС НОО, утвержденного приказом Министерства образования
и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373 «Об утверждении и введении в
действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования»;
Письмо Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки от 20 июня 2018 г. №
05-192 «О вопросах изучения родных языков из числа языков народов РФ»;

Письмо Минобрнауки России от 09.10.2017 № ТС-945/08 «О реализации прав граждан на
получение образования на родном языке»;
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 28.12.2018 № 345 «О
федеральном перечне учебников, рекомендуемых к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования»;
Письмо Министерства образования и науки РФ от 25 мая 2015 г. № 08-761 «Об изучении
предметных областей: «Основы религиозных культур и светской этики» и «Основы
духовно-нравственной культуры России»;
Закон Республики Северная Осетия – Алания от 27 декабря 2013 г 361-РЗ «Об образовании
в Республике Северная Осетия - Алания»;
Концепция «Шахматное образование в общеобразовательных организациях Республики
Северная Осетия Алания», утвержденной Министерством образования и науки РСО –
Алания;
Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 12 мая 2011г. № 03296

«Об

организации

внеурочной

деятельности

при

введении

федерального

государственного образовательного стандарта общего образования».
Продолжительность учебного года:
1 класс – 33 учебные недели;
2-4 классы -34 учебные недели.
Продолжительность учебной недели:
учащиеся 1классов - обучаются в режиме пятидневной недели;
учащиеся 2-4 классов - обучаются в режиме шестидневной недели.
Продолжительность урока:
1 классы (ступенчатый режим):
- сентябрь-октябрь - 3 урока (аудиторных) по 35 минут;
- ноябрь-декабрь - 4 урока (аудиторных) по 35 минут;
- январь-май

-

4 урока (аудиторных) по 45 минут.

В 1-ом классе предусмотрена в середине учебного дня организация динамической паузы
продолжительностью не менее 40 минут.
2-4 классы – 45 минут.
Максимальная аудиторная нагрузка обучающихся в 1-х классах составляет 21 час, во 2-4-х
классах – 26 часов.
Домашние задания задаются обучающимся начальной школы с учётом возможности их
выполнения в следующих пределах: во 2 классе – до 1,5 часов, в 3 - 4 классах – до 2 часов.
В 1 классе обучение осуществляется без домашних заданий и балльного оценивания знаний

обучающихся. Домашние задания не задаются обучающимся начальных классов

на

выходные дни.
Содержание образования на уровне начального общего образования

реализуется

преимущественно за счет введения учебных курсов, обеспечивающих целостное восприятие
мира, системно-деятельного подхода и индивидуализации обучения.
Учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Учебный план реализован: для 1, 2, 3, 4 классов через УМК «Школа России».
Используемый в 1, 2, 3, 4 классах учебно-методический комплекс - система учебников
«Школа

России»

разработаны

в

соответствии

с

требованиями

Федерального

государственного образовательного стандарта начального общего образования.
УМК

«Школа России» построен на единых для всех учебных предметов

основополагающих принципах, имеет полное программно - методическое сопровождение и
гарантирует преемственность с дошкольным образованием. Ведущая целевая установка и
основные средства ее реализации, заложенные в основу УМК «Школа России», направлены
на обеспечение современного образования младшего школьника контексте требований
ФГОС НОО.
Образовательная область «Русский язык и литературное чтение» представлена
предметами «Русский язык», «Литературное чтение».
Изучение «Русского языка» направлено на развитие речи, мышления, воображения
школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, на
воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку,
пробуждение познавательного интереса к слову, стремления совершенствовать свою речь.
Формируются первоначальные знания о лексике, фонетике, грамматике русского языка.
Младшие школьники овладевают умениями правильно писать и читать, участвовать в
диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные текстыописания и повествования небольшого объема, овладевают основами делового письма
(написание записки, адреса, письма).
Изучение предмета «Литературное чтение» в начальной школе ориентировано на
формирование и совершенствование всех видов речевой деятельности младшего школьника
(слушание, чтение, говорение, письмо, различные виды пересказа), на знакомство с богатым
миром отечественной и зарубежной детской литературы, на развитие нравственных и
эстетических чувств школьника, способности к творческой деятельности.
Предметная область «Родной язык и литературное чтение на родном языке»
представлена предметами «Родной язык» и «Литературное чтение на родном языке».
Основные задачи курса: формирование первоначальных представлений о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе

национального самосознания. Развитие диалогической и монологической устной речи, на
родном

языке,

коммуникативных

умений,

нравственных

и

эстетических

чувств,

способностей к творческой деятельности.
На основании заявлений родителей обучающиеся в качестве родного языка изучают
осетинский язык.
Распределение часов на изучение области «Родной язык и литературное чтение на
родном языке» следующее: в первом полугодии – 2 часа - Родной язык, 1 час Литературное чтение на родном языке, во втором полугодии – 2 часа - Литературное
чтение на родном языке, 1 час - родной язык.
Образовательная

область

«Иностранный

язык»

представлена

предметом

«Иностранный язык» (2 часа в неделю). Иностранный язык в начальной школе изучается со
2 класса. Он формирует элементарные коммуникативные умения в говорении, аудировании,
чтении и письме; развивает речевые способности, внимание, мышление, память и
воображение младшего школьника; способствует мотивации к дальнейшему овладению
иностранным языком.
В образовательной области «Математика и информатика» изучается предмет
«Математика».
Изучение математики направлено на формирование первоначальных представлений о
математике как части общечеловеческой культуры, на развитие образного и логического
мышления, воображения, математической речи, формирование предметных умений и
навыков, необходимых для успешного решения учебных и практических задач.
Образовательная область «Обществознание и естествознание (Окружающий мир)»
представлена предметом «Окружающий мир» (в 1 – 4 классах по 2 часа в неделю). Этот
предмет обеспечивает ознакомление младших школьников с окружающим миром, их
естественнонаучное и экологическое образование, а также интеграцию курса ОБЖ в
предмет.

В рабочих программах по окружающему миру в соответствии с письмом

Минобрнауки РФ « О внесении изменений в примерные основные образовательные
программы» от 14.12.2015 N 08-2355 предусмотрено изучение тем по профилактике
безопасного поведения на

объектах железнодорожного транспорта и инфраструктуры.

Кроме того, учебный курс «История Осетии» изучается в качестве отдельного модуля в
рамках предмета «Окружающий мир» в 4 классе в количестве 17,5 часов.
Образовательная область «Искусство» реализуется через изучение предметов
«Изобразительное искусство» и «Музыка». Изучение предметов эстетического цикла –
изобразительного

искусства

и

музыки

направлено

на

развитие

способности

к

эмоционально-ценностному восприятию произведений изобразительно и музыкального
искусства, выражению в творческих работах своего отношения к окружающему миру.

Образовательная

область

«Технология»

реализуется

через

изучение

предмета

«Технология».
Учебный предмет «Технология» способствует формированию опыта как основы обучения и
познания, осуществлению поисково-аналитической деятельности для практического
решения прикладных задач с использованием знаний, полученных при изучении других
учебных

предметов,

формированию

первоначального

опыта

практической

преобразовательной деятельности.
Предмет «Физическая культура» направлен на укрепление здоровья, содействует
гармоничному физическому, нравственному и социальному развитию, успешному
обучению, формированию первоначальных умений саморегуляции средствами физической
культуры, формированию установки на сохранение и укрепление здоровья, развитию
навыков здорового безопасного образа жизни.

На основании концепции «Шахматное

образование в образовательных организациях РСО-Алания» 1 час предмета Физическая
культура в 1-2 классах отдан на изучение предмета «Шахматы».
В рамках изучения предмета «Основы религиозных культур и светской этики» в 4-ом
классе по запросу родителей (законных представителей) будет изучаться модуль «Основы
светской этики» по 1 часу в неделю.
Время,

отводимое

на

часть

учебного

плана,

формируемое

участниками

образовательного процесса использовано на реализацию учебного предмета «Родной
язык» (1 час в неделю) 2-3 классы с целью

формирования начальных знаний основ

культуры и традиций народов Кавказа.

Формы промежуточной аттестации обучающихся
Промежуточная аттестация – это установление уровня достижения результатов освоения
учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), предусмотренных образовательной
программой. Промежуточная аттестация проводится, начиная со второго класса. Сроки
проведения

годовой

промежуточной

аттестации

в

МКОУ

СОШ

№3

с.Чикола

устанавливаются календарным учебным графиком школы. На основании Положения «О
формах, периодичности, порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации обучающихся» годовая промежуточная аттестация обучающихся 2-4-х классов
проводится по каждому учебному предмету с учетом его специфики.

Учебные
предметы
Русский язык
Литературное
чтение

Формы промежуточной аттестации
2 класс
3 класс
4 класс
Предметные результаты
Диктант
Диктант
ВПР
Проверка
Проверка
Проверка
осознанности и
осознанности и
осознанности и

Родной язык
Литературное
чтение на родном
языке
Иностранный язык
Математика
Окружающий мир
Основы
религиозных
культур и светской
этики
Музыка

техники чтения
Итоговое
тестирование

техники чтения
Диктант

Проверка
осознанности и
техники чтения
Итоговое
тестирование
Контрольная работа

Проверка
осознанности и
техники чтения
Итоговое
тестирование
Контрольная
работа
Итоговое
тестирование
-

Итоговое
тестирование
-

Практическая работа
(урок-концерт)

Изобразительное
искусство

Практическая работа
(итоговый рисунок)

Технология (1)

Практическая работа
(поделка)
Сдача нормативов

Физическая
культура

техники чтения
Диктант с
грамматическим
заданием
Проверка
осознанности и
техники чтения
Итоговое
тестирование
ВПР
ВПР
Защита проекта

Практическая
работа (урокконцерт)
Практическая
работа (итоговый
рисунок)
Практическая
работа (поделка)
Сдача нормативов

Практическая
работа (урокконцерт)
Практическая
работа (итоговый
рисунок)
Практическая
работа (поделка)
Сдача нормативов

Учебный план (годовой) начального общего образования
Предметные
области

Учебные

Количество часов в

предметы

неделю
Классы

I

II

Всего

III

IV

Русский язык

132 170 170

170

642

Литературное чтение

66

102 102

102

372

Родной язык и литературное

99

102 102

102

405

0

68

68

68

204

132

136 136

136

540

66

68

68

270

Обязательная часть
Филология

чтение
Иностранный язык
Математика и

Математика

информатика
Обществознание и Окружающий мир
естествознание

68

Основы

Основы религиозных культур и

религиозных

светской этики

0

0

0

34

34

Музыка

33

34

34

34

135

Изобразительное искусство

33

34

34

34

135

Технология

Технология

33

34

34

34

135

Физическая

Физическая культура

99

102 102

102

405

693

850 850

884

3277

культур и светской
этики
Искусство

культура
Итого:

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Родной язык

34

Информатика
Итого
Максимально допустимая недельная нагрузка

693

34
34

34

34

68

884 884

884

3345

Учебный план (недельный) начального общего образования
Учебные
Предметные области

Количество часов в неделю

предметы

I

II

III

IV

Всего

Классы

Обязательная часть
Филология

Русский язык

4

5

5

5

19

Литературное чтение

2

3

3

3

11

Родной язык

2

2+1

2

2

9

литературное чтение

1

1

1

1

4

Иностранный язык

–

2

2

2

6

Математика

4

4

4

4

16

Окружающий мир

2

2

2

2

8

Основы религиозных

Основы религиозных

–

–

–

1

1

культур и светской

культур и светской этики
Музыка

1

1

1

1

4

Изобразительное

1

1

1

1

4

Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание

этики
Искусство

искусство

Технология

Технология

1

1

1

1

4

Физическая культура

Физическая культура

3

3

3

3

12

21

25

25

26

97

Итого:

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Родной язык

1

Информатика
Итого
Максимально допустимая недельная нагрузка

21

1
1

1

1

1

2

26

26

26

99

Приложение №2 к ООП НОО
МКОУ СОШ №3 с.Чикола
на 2021-2022 учебный год

Календарный учебный график
Начальное общее образование
Годовой календарный учебный график является локальным нормативным документом,
регламентирующим

образовательный

процесс

в

муниципальном

общеобразовательном учреждении средней общеобразовательной школе №3

казенном
с.Чикола на

2021 – 2022 учебный год.
Содержание календарного учебного графика включает себя:
режим работы;
продолжительность учебного года;
регламентирование образовательного процесса на учебный год;
сроки проведения и продолжительность каникул;
организацию промежуточной и итоговой аттестацией учащихся;
Годовой календарный учебный график регламентируется приказами директора
школы:
О режиме работы школы на 2021-2022 учебный год;
Об организации питания;
Об организованном окончании четверти, полугодия, учебного года;
О работе в праздничные и каникулярные дни.
Расписанием: уроков; факультативных занятий; занятий внеурочной деятельности .
Графиками дежурств: классных коллективов; педагогов; дежурных администраторов;
должностными обязанностями: дежурного администратора; дежурного учителя.
1. Календарные периоды учебного года

1.1.Дата начала учебного года: 6 сентября 2021 г.
1.2. Продолжительность учебного года:
1-е классы – 33 недели;
2–4-е классы – 34 недели.
Окончание учебного года, начало летних каникул определяются в соответствии с
годовым календарным графиком образовательного учреждения.

2. Периоды образовательной деятельности
2.1. Продолжительность учебных занятий по четвертям в учебных неделях и рабочих
днях

1-й класс

Учебный период

Дата
Начало

Окончание

Количество учебных
недель

I четверть

04.09.2021

24.10.2021

8

II четверть

01.11. 2021

26.12. 2021

8

III четверть

10.01.2022

20.03.2022

9

IV четверть

28.03.2022

23.05.2022

8

Итого в учебном году

33

2–4-й класс
Учебный период

Дата
Начало

Окончание

Количество учебных недель

I четверть

04.09.2021

24.10.2021

8

II четверть

01.11. 2021

26.12. 2021

8

III четверть

10.01.2022

20.03.2022

10

IV четверть

28.03.2022

23.05.2022

8

Итого в учебном году

34

Продолжительность каникул, праздничных и выходных дней
1-й класс
Каникулярный
период

Дата
Начало

Продолжительность
Окончание

каникул, праздничных и
выходных дней в
календарных днях

Осенние

25.10.2021

31.11.2021

7

27.12.2021

09.01.2022

14

21.02.2022

27.02.2022

7

21.03.2022

27.03.2022

7

каникулы
Зимние
каникулы
Дополнительны
е каникулы
Весенние
каникулы

2–4-й класс
Каникулярный
период

Дата
Начало

Продолжительность
Окончание

каникул, праздничных и

выходных дней в
календарных днях
Осенние

7

25.10.2021

31.11.2021

27.12.2021

09.01.2022

14

21.03.2022

27.03.2022

7

каникулы
Зимние
каникулы
Весенние
каникулы

4. Расписание звонков и перемен
1-й класс
Образовательная

Сентябрь

– Ноябрь

– Январь – май

деятельность

октябрь

декабрь

1-й урок

09:00 — 09:35

09:00 — 09:35

09:00 — 09:40

1-я перемена

09:35 — 09:45

09:35 — 09:45

09:40 — 09:50

2-й урок

09:45 — 10.20

09:45 — 10:20

09:50 — 10:30

Динамическая пауза

10:20 — 11:00

10:20 — 11:00

10:30 — 11:10

3-й урок

11:00 — 11:35

11:00 — 11:35

11:10 — 11:50

3-я перемена

—

11:35 — 11:45

11:50 — 12:00

4-й урок

—

11:45 — 12:20

12:00 — 12:40

4-я перемена

—

12:20 — 12:30

12:40 — 12:50

5-й урок

—

—

—

Внеурочная

c 12:30

c 13:00

c 13:30

деятельность

2–4-й класс
Урок

Продолжительность

Продолжительность

урока

перемены

1-й

09:00 — 09:45

10 минут

2-й

09:55 — 10:40

10 минут

3-й

10:50 — 11:35

20 минут

4-й

11:55 — 12:40

10 минут

5-й

12:50 — 13:35

45 минут

Внеурочная

c 14:30

-

деятельность

Учебный год начинается 6сентября. Начало занятий в 09.00. Обучение осуществляется в

одну смену. Продолжительность учебного года:
в 1-х классах - 33 учебные недели (165 учебных дней);
во 2 – 4 кассах – 35 учебные недели (175учебных дней).
Обучение в 1-м классе осуществляется с соблюдением следующих дополнительных
требований:
использование "ступенчатого" режима обучения в первом полугодии (в сентябре 3 урока в
день по 35 минут, четвертый урок и один раз в неделю пятый урок проводятся в
нетрадиционной форме (уроки-театрализации, уроки-игры), в октябре - декабре - 4 урока в
день по 35 минут и один раз в неделю пять уроков; январь - май -4 урока в день по 40 минут и
один раз в неделю пять уроков;
в середине учебного дня организуется динамическая пауза продолжительностью 40минут;
обучение проводится без балльного оценивания занятий обучающихся и без домашних
заданий;
в середине третьей четверти организуются дополнительные каникулы. Максимальное
количество уроков в течение дня:
для обучающихся 1-х классов - не более 4 уроков и 1 день в неделю - не более 5уроков;
для обучающихся 2-4-х классов - не более 5 уроков и 1 день в неделю - не более 6 уроков.
Согласно СанПиН 2.4.3648-20 домашние задания даются с учётом возможности

их

выполнения в следующих пределах:
в 1 классе - без домашних заданий;
во 2-3-х классах - до 1,5 астрономических часов;в 4-х классах - до 2 астрономических часов.

Формы промежуточной аттестации обучающихся
Промежуточная аттестация – это установление уровня достижения результатов
освоения

учебных

предметов,

курсов,

дисциплин

(модулей),

предусмотренных

образовательной программой. Промежуточная аттестация проводится, начиная со второго
класса. Сроки проведения годовой промежуточной аттестации в МКОУ СОШ №3 с.Чикола
устанавливаются календарным учебным графиком школы. На основании Положения «О
формах, периодичности, порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации обучающихся» годовая промежуточная аттестация обучающихся 2-4-х классов
проводится по каждому учебному предмету с учетом его специфики.
Учебные предметы

Русский язык
Литературное чтение

Формы промежуточной аттестации
2 класс
3 класс
4 класс
Предметные результаты
Диктант
Диктант
ВПР
Проверка осознанности Проверка
Проверка
и техники чтения
осознанности и
осознанности и
техники чтения
техники чтения

Родной язык

Итоговое тестирование

Диктант

Литературное чтение
на родном языке

Проверка осознанности
и техники чтения

Иностранный язык

Итоговое тестирование

Математика

Контрольная работа

Окружающий мир

Итоговое тестирование

Основы религиозных
культур и светской
этики
Музыка

-

Проверка
осознанности и
техники чтения
Итоговое
тестирование
Контрольная
работа
Итоговое
тестирование
-

Изобразительное
искусство

Практическая работа
(итоговый рисунок)

Технология (1)

Практическая работа
(поделка)
Сдача нормативов

Физическая культура

Практическая работа
(урок-концерт)

Практическая
работа (урокконцерт)
Практическая
работа
(итоговый
рисунок)
Практическая
работа (поделка)
Сдача
нормативов

Диктант с
грамматическим
заданием
Проверка
осознанности и
техники чтения
Итоговое
тестирование
ВПР
ВПР
Защита проекта
Практическая
работа (урокконцерт)
Практическая
работа (итоговый
рисунок)
Практическая
работа (поделка)
Сдача нормативов

Приложение №3 к ООП НОО
МКОУ СОШ №3 с.Чикола
на 2021-2022 учебный год

План внеурочной деятельности начального общего образования
I. Нормативные основания плана внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности 1 – 4-х классов разработан на основе нормативных
документов:
- Федерального закона от 29.12.2012 № 273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации»;
- Письма Министерства образования и науки Российской Федерации от 12.05.2011 года № 03296 «Об организации внеурочной деятельности при введении федеральных государственных
образовательных стандартов начального общего образования»;
- Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 года №
1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования»;
- Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 29.12.2014 года №
1644 «О внесении изменений в приказ Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования»;
- Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
29.12.2010 №189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидеомиологические
требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»,
зарегистрирован Минюстом России 03.03.2011, per. №19993;
- Постановление Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и
благополучия человека и Главного государственного санитарного врача РФ от 24.11.2015 г.
№ 81 «О внесении изменений № 3 в СанПиН 2.4.22821-10 «Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения, содержания в общеобразовательных
учреждениях»;
- Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 28.12.2010 № 2106
«Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части охраны
здоровья обучающихся, воспитанников»;
- Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 25.05.2015 № 08-761
«Об изучении предметных областей: «Основы религиозных культур и светской этики» и
«Основы духовно-нравственной культуры народов России»;
- Основной образовательной программы начального общего образования МКОУ СОШ №3
с.Чикола
- Положения об организации внеурочной деятельности обучающихся в МКОУ СОШ №3
с.Чикола
- Социального заказа школьников и их родителей.
II. Программно-целевые основания плана внеурочной деятельности
Основной целью образовательной деятельности школы является формирование
разносторонне развитого, ответственного гражданина России, уважающего ее культурные
традиции и ценности гражданского общества, способного реализовать свой духовный,
интеллектуальный и творческий потенциал в динамичных социально-экономических
условиях в личных и общественных интересах.
Для достижения поставленной цели школа решает комплекс задач, выделяя в качестве
приоритетных, следующие:
– создание максимально благоприятных условий для выявления и полноценного развития
интеллектуальных и творческих способностей каждого обучающегося;
– формирование у обучающихся современной общенаучной картины мира как целостной
системы представлений и ее общих свойствах и закономерностях;

– сохранение здоровья учащихся, формирование активной жизненной позиции, привитие
основ здорового образа жизни;
– обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего общего
образования;
– ндивидуализированное психолого-педагогическое сопровождение каждого обучающегося
по формированию базового уровня и перспективного уровня развития;
– создание условия для самореализации и самоактуализации обучающихся;
– координация деятельности всех участников образовательного процесса в целях достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы;
– обеспечение развития учебно-исследовательской и проектной деятельности учащихся в
разных сферах содержания образования;
Согласно учебному плану ФГОС НОО для общеобразовательных учреждений Российской
Федерации организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является
неотъемлемой частью образовательного процесса в школе и позволяет реализовать
требования федерального государственного образовательного стандарта начального общего и
основного общего образования в полной мере. Особенностями данного компонента
образовательного процесса являются предоставление обучающимся возможности широкого
спектра занятий, направленных на их развитие; а также самостоятельность образовательного
учреждения в процессе наполнения внеурочной деятельности конкретным содержанием.
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования и основного общего образования внеурочная деятельность
организуется по направлениям развития личности:
- спортивно-оздоровительное;
- духовно-нравственное;
- общеинтеллектуальное;
- общекультурное;
- социальное.
III. Характеристика плана внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности представляет собой часть, формируемую участниками
образовательного процесса. Эта часть в 1 – 4 классах представлена часами внеурочной
деятельности
по
направлениям:
спортивно-оздоровительное,
общекультурное,
общеинтеллектуальное, духовно-нравственное, социальное.
Учащиеся могут выбрать занятия во второй половине дня. Группы для занятий могут
формироваться из учащихся разных классов. Основной принцип – добровольность выбора
ребенком сферы деятельности, удовлетворение его личных потребностей, интересов.
Результаты внеурочной деятельности не являются предметом контрольно-оценочных
процедур.
Технология портфолио является наиболее удачной для накопления достижений
обучающегося.
При организации внеурочной деятельности используются разнообразные формы организации
деятельности обучающихся (экскурсии, кружковые занятия, заседания объединений,
конференции, олимпиады, соревнования, исследовательская деятельность и т.д.), которые
отличны от организационных форм в урочной системе обучения. Исходя из возможностей
школы и по результатам изучения социального запроса (анкетирования) родителей (законных
представителей) и обучающихся, в каждом направлении были определены формы реализации
внеурочной деятельности.
Спортивно-оздоровительное направление ориентировано на формирование у ребѐнка
признания ценности здоровья, чувства ответственности за сохранение и укрепление своего
здоровья.
Социальное направление ориентировано на формирование у детей первоначальных навыков
культуры труда, организации коллективной и индивидуальной работы, умений
самостоятельно или коллективно реализовывать социально-значимую деятельность и
осознания своей роли в ней как преобразователя, бережного отношения и любви к природе.
Общеинтеллектуальное направление направлено на формирование способностей к
эффективному и нестандартному мышлению, которые дети быстро переносят на другие
предметы и используют при решении любых жизненных проблем.

Общекультурное направление направлено на воспитание ребѐнка через приобщение к
лучшим традициям народной культуры, непрерывное образование детей в творческой
деятельности, которое включает формирование зрительных представлений, развитие чувства
цвета, ритма, композиции, эстетического и художественного вкуса.
Духовно-нравственное направление направлено на формирование активной жизненной
позиции, гражданской ответственности за свой народ, за Родину; формирование духовнонравственных ориентиров, общечеловеческих ценностей.
Планируемые результаты реализации программ внеурочной деятельности предполагают
комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку
достижения обучающимися всех трѐх групп результатов образования: личностных,
метапредметных и предметных. Первый уровень результатов — приобретение социальных
знаний, понимание социальной реальности и повседневной жизни. Второй уровень
результатов — формирование позитивных отношений школьника к базовым ценностям
общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знание, труд, культура), ценностного
отношения к социальной реальности. Третий уровень результатов — получение опыта
самостоятельного общественного действия. Взаимодействие школьника с социальными
субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде.
Воспитательный результат - непосредственный итог участия школьника в деятельности,
духовно - нравственные приобретения ребѐнка, благодаря его участию в любом виде
деятельности (приобрѐл нечто, как ценность, опыт самостоятельного действия). Эффект
внеурочной деятельности — это последствие результата, то, к чему привело достижение
результата: приобретѐнные знания, пережитые чувства и отношения, совершѐнные действия
развили ребѐнка как личность, способствовали развитию его компетентности, идентичности.
Внеурочная деятельность реализуется через такие формы как экскурсии, кружки, секции,
объединения, коллективные творческие дела, социальные практики, проекты.

План внеурочной деятельности для 1–4-х классов

Направление внеурочной
деятельности

Формы организации
внеурочной деятельности

Спортивнооздоровительное

Кружок «Юные
спортсмены»

1

Обучающий курс
«Шахматная азбука»

1

Кружок «Здоровым быть –
здорово»

1

Кружок «Золотая
кисточка»

1

«Умники и умницы»

1

«Умелые руки»

1

Кружок «Слово» ( на
дигорском языке)

1

Кружок «Разговор
о правильном питании»

1

Общеинтеллектуальное

Духовно-нравственное
Социальное

Количество часов
в неделю

Общекультурное

Кружок «Ирон аив дзырд»

1

Кружок «В мире книг»

1

Приложение №4 к ООП НОО
МКОУ СОШ №3 с.Чикола
на 2021-2022 учебный год

Диагностическая карта формирования УУД на конец 1 класса
ученика(цы) _____класса ________________
УУД

Критерии

Балл

Организует своё место в соответствии с
требованиями учителя.

2

Регулятивные УУД
1

Организовывать свое
рабочее место под
руководством учителя.

Требуется повторное напоминание
учителя.
Не может организовать своё место.
2 Определять цель
выполнения заданий на
уроке, во внеурочной
деятельности, в
жизненных ситуациях под
руководством учителя.

3 Определять план
выполнения заданий на
уроках, внеурочной
деятельности, жизненных
ситуациях под
руководством учителя.

4

Использовать в своей
деятельности
простейшие приборы:
линейку, треугольник и
т.д.

1
0

Определяет цель выполнения заданий с
помощью учителя.

2

Требуется повторное напоминание о
целях заданий учителем.

1

Не может определить цель выполнения
заданий даже под руководством учителя.

0

Определяет план выполнения заданий с
помощью учителя.

2

Требуется повторное напоминание о
плане выполнения заданий учителем.

1

Не может определить план выполнения
заданий даже под руководством учителя.

0

Может использовать в своей
деятельности простейшие приборы.

2

Необходима помощь учителя в
использовании простейших приборов.

1

Не может пользоваться простейшими
приборами даже после дополнительной
помощи учителя.

0

5 Оценка результатов своей Умеет объективно оценивать свою работу
работы.
и соотносить с готовым результатом.

2

1 класс

При соотношении работы
обнаруживается расхождение в оценке.

1

Не может соотнести свою работу с готовым
результатом, оценка необъективна.

0

ИТОГО: 10-9 баллов высокий уровень, 8-5 баллов средний уровень, 04
балла низкий уровень.
Познавательные УУД
1

2

3

Ориентироваться в
учебнике: определять
умения, которые будут
сформированы на
основе изучения данного
раздела.
Отвечать на простые
вопросы учителя,
находить нужную
информацию в учебнике.

Сравнивать предметы,
объекты: находить общее
и различие.

4 Группировать предметы,
объекты на основе
существенных
признаков.

Умеет ориентироваться в учебнике.

2

Ориентируется в учебнике после
повторного напоминания учителя.

1

Не умеет ориентироваться в учебнике.

0

Отвечает на вопросы учителя, может
найти нужную информацию из учебника.

2

Отвечает на вопрос учителя, но не может
найти подтверждение в учебнике.

1

Не отвечает на вопросы учителя.

0

Умеет сравнивать предметы (находит
существенные признаки)

2

Сравнивая предметы при помощи
наводящих вопросов учителя.

1

Не может сравнить предметы.

0

Группирует предметы, объекты на основе
существенных признаков.
Группирует предметы, объекты на основе
несущественных признаков.

2

Не может сгруппировать предметы.

0

5 Подробно пересказывать Подробно пересказывать прочитанное или
прочитанное или
прослушанное; определять тему.
прослушанное;
При подробном пересказе требуется
определять тему.
помощь учителя, главным в теме
определяет несущественное.
Не может определить тему, не может
пересказать прочитанное.
ИТОГО: 10-9 баллов высокий уровень, 8-5 баллов средний уровень, 04
балла низкий уровень.

1

2

1

0

Коммуникативные УУД
1 Участвовать в диалоге на
Участвует в диалоге.
уроке и в жизненных
Участвует в диалоге по просьбе учителя.
ситуациях.

2
.

3

Отвечать на вопросы
учителя, товарищей по
классу.

Соблюдать простейшие
нормы речевого этикета:
здороваться, прощаться,
благодарить.

Слушать и понимать
речь других.

4

5

Участвовать в паре.

2
1

Не участвует в диалоге.

0

Отвечает на вопросы учителя, товарищей
по классу.

2

Испытывает трудности при ответах на
вопросы.

1

Не отвечает на вопросы учителя,
товарищей по классу.

0

Самостоятельно соблюдает простейшие
нормы речевого этикета.

2

Соблюдает простейшие нормы речевого
этикета с помощью напоминания учителя.

1

Не соблюдает простейшие нормы
речевого этикета.

0

Слушает и понимать речь других.

2

Старается высказать своё мнение, не
слушая других собеседников.

1

Не слушает и не понимает речь других.

0

Может участвовать в паре с любым
учеником

2

Участвует в паре только избирательно.

1

Отказывается работать в паре.

0

ИТОГО: 10-9 баллов высокий уровень, 8-5 баллов средний уровень, 04
балла низкий уровень.
ИТОГИ ФОРМИРОВАНИЯ УУД (регулятивных, познавательных ,
коммуникативных)
30-28 баллов - высокий уровень; 27- 15 баллов - средний уровень; 0-14
баллов - низкий уровень.
Подпись учителя:_____________

Диагностическая карта формирования УУД на конец 2 класса
ученика(цы) _____класса ________________________________________
УУД

Критерии

Балл

2 класс

Регулятивные УУД
1 Самостоятельно
организовывать свое
рабочее место.

2 Следовать режиму
организации учебной
и внеучебной
деятельности.

3 . Определять цель
учебной деятельности
с помощью учителя и
самостоятельно.

план
4 Определять
выполнения заданий
на уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных ситуациях
под руководством
учителя.
5 Соотносить
выполненное задание
с образцом,
предложенным
учителем.

6 Использовать в работе
простейшие
инструменты и более
сложные приборы
(циркуль).

Самостоятельно организует своё место в
соответствии с требованиями учителя.

2

Требуется повторное напоминание учителя.

1

Не может организовать своё место.

0

Самостоятельно следует режиму
организации
учебной
и
внеучебной деятельности.

2

Требует напоминание учителя о соблюдении
режима организации учебной и внеучебной
деятельности.

1

Не соблюдает режим организации учебной
и внеучебной деятельности.

0

Самостоятельно определяет цель учебной
деятельности

2

Определяет цель учебной деятельности с
помощью учителя

1

Не может определить цель учебной
деятельности даже под руководством
учителя.

0

Определяет план выполнения заданий с
помощью учителя.

2

Требуется повторное напоминание о плане
выполнения заданий учителем.

1

Не может определить план выполнения
заданий даже под руководством учителя.

0

Самостоятельно соотносит выполненное
задание с образцом, предложенным
учителем.

2

Требует повторное напоминание

1

Не может соотнести выполненное задание с
образцом, предложенным учителем

0

Может использовать

2

в работе простейшие
инструменты и более сложные приборы
(циркуль).

Необходима помощь учителя в работе с
простейшими
инструментами и более
сложными приборами (циркуль). .

1

Не может использовать в работе простейшие

0

инструменты и более сложные приборы
(циркуль).

7 Корректировать
выполнение задания в
дальнейшем.

Может корректировать выполнение задания в

2

дальнейшем.

Необходима помощь учителя в
корректировке выполнения задания в
дальнейшем

1

Не может корректировать выполнение задания

0

в дальнейшем даже с помощью учителя

8 Оценка своего задания
по следующим
параметрам: легко
выполнять, возникли
сложности при
выполнении.

Умеет объективно оценивать свою работу и
соотносить с готовым результатом.

2

При соотношении работы обнаруживается
расхождение в оценке.

1

Не может соотнести свою работу с готовым
результатом, оценка необъективна.

0

ИТОГО: 16-15 баллов высокий уровень, 14-8 баллов средний уровень,
0-7 балла низкий уровень.
Познавательные УУД
1 Ориентироваться в
учебнике: определять
умения, которые будут
сформированы на
основе изучения данного
раздела; определять круг
своего незнания.

Умеет ориентироваться в учебнике.

Не умеет ориентироваться в учебнике.

0

2 Отвечать на простые и
сложные вопросы
учителя, самим задавать
вопросы, находить
нужную информацию в
учебнике.

Отвечает на вопросы учителя, может
найти нужную информацию из учебника.

2

Отвечает на вопрос учителя, но не может
найти подтверждение в учебнике.

1

Не отвечает на вопросы учителя.

0

3 Сравнивать
и
группировать предметы,
объекты по нескольким
основаниям; находить
закономерности;

Умеет

сравнивать и группировать
предметы, объекты по нескольким
основаниям; находить закономерности;
самостоятельно продолжать их по
установленном правилу

2

Выполняет только при помощи наводящих
вопросов учителя.

1

Не может выполнять данные задания

0

самостоятельно
продолжать их по
установленном правилу.

Ориентируется
в
учебнике
повторного напоминания учителя.

2
после

1

4 Подробно
пересказывать
прочитанное или
прослушанное;
составлять простой план
.

5 Определять, в каких
источниках можно
найти необходимую
информацию
для
выполнения задания.

6 Находить
необходимую
информацию, как в
учебнике, так и в
словарях в учебнике.

7 Наблюдать и делать
самостоятельные
простые выводы

Может подробно пересказывать
прочитанное или прослушанное;
составлять простой план

2

При подробном пересказе и составлении
простого плана требуется помощь
учителя.

1

Не может подробно пересказать
прочитанное и прослушанное, составить
простой план

0

Может определять, в каких источниках
можно найти необходимую информацию
для выполнения задания.
Требуется помощь учителя для
определения. в каких источниках можно
найти необходимую информацию для
выполнения задания..

2

Не может определить.
в каких
источниках
можно
найти
необходимую
информацию
для
выполнения задания.
Может
найти
необходимую
информацию, как в учебнике, так и
в словарях в учебнике

0

Требуется помощь учителя для
нахождения необходимой информации,
как в учебнике, так и в словарях в
учебнике.

1

Не может найти необходимую
информацию, как в учебнике, так и в
словарях в учебнике

0

Может наблюдать и делать
самостоятельные простые выводы
Требуется помощь учителя , чтобы
сделать самостоятельные простые выводы

2

Не может наблюдать и делать
самостоятельные простые выводы
ИТОГО: 14-13 баллов высокий уровень, 12-7 баллов средний уровень,
0-6 балла низкий уровень.

1

2

1
0

Коммуникативные УУД
1 Участвовать в диалоге;
слушать и понимать
других, высказывать свою

Участвует в диалоге; слушает и понимает
других, высказывает свою точку зрения на
события, поступки

2

точку зрения на события,
поступки

Участвует в диалоге; слушает и понимает
других, высказывает свою точку зрения на
события, поступки по просьбе учителя.

1

Не участвует в диалоге; не высказывает

0

свою точку зрения на события, поступки

2 Оформлять свои мысли в
устной и письменной
речи с учетом своих
учебных и жизненных
речевых ситуаций.

3 Читать вслух и про себя
тексты учебников,
других художественных
и научно-популярных
книг, понимать
прочитанное.

4 Выполняя различные
роли в группе,
сотрудничать в
совместном решении
проблемы (задачи).

Оформляет свои мысли в устной и
письменной речи с учетом своих учебных
и жизненных речевых ситуаций.
Испытывает трудности при оформлении
своих мыслей в устной и письменной речи
с учетом своих учебных и жизненных
речевых ситуаций.

2

Не может оформить свои мысли в устной
и письменной речи с учетом своих
учебных и жизненных речевых ситуаций.
Может читать вслух и про себя тексты
учебников, других художественных и
научно-популярных книг, понимать
прочитанное.

0

Читает вслух и про себя тексты
учебников, других художественных и
научно-популярных книг, понимает
прочитанное.с помощью учителя.

1

Не понимает прочитанное

0

Может выполнять различные роли в
группе, сотрудничать в совместном
решении проблемы (задачи).

2

Выполняет различные роли в группе,
сотрудничает в совместном решении
проблемы (задачи) с помощью товарищей
Не может выполнять различные роли в
группе, сотрудничать в совместном
решении проблемы (задачи).

1

1

2

0

ИТОГО: 8-7 баллов высокий уровень, 6-4 баллов средний уровень, 0-3
балла низкий уровень.
ИТОГИ ФОРМИРОВАНИЯ УУД (регулятивных, познавательных ,
коммуникативных)
38-37 баллов - высокий уровень; 36-19 баллов - средний уровень; 0-18
баллов - низкий уровень.
Подпись учителя:_____________

Диагностическая карта формирования УУД на конец 3 класса
ученика(цы) _____класса ________________________________________

УУД

Критерии

Балл

Регулятивные УУД
1 Самостоятельно
организовывать свое
рабочее место в
соответствии с целью
выполнения заданий

Самостоятельно организует своё место в
соответствии с целью выполнения заданий

2

Требуется повторное напоминание учителя.

1

Не может организовать своё место в
соответствии с целью выполнения заданий

0

2 Самостоятельно
определять важность
или необходимость
выполнения различных
заданий в учебном
процессе и жизненных
ситуациях
3 Определять цель
учебной деятельности
с помощью учителя и
самостоятельно,
соотносить свои
действия с
поставленной целью

Самостоятельно
определяет
выполнения задания

2

4 Осознавать способы и
приёмы действий при
решении учебных
задач.

важность

Требуется помощь учитель

1

Не может самостоятельно определить
важность выполнения задания

0

Самостоятельно определяет цель учебной
деятельности и соотносит свои действия с
поставленной целью

2

Определяет цель учебной деятельности с
помощью учителя

1

Не может определить цель учебной
деятельности даже под руководством
учителя.

0

Осознаёт способы и приёмы действий при
решении учебных задач.

2

Требуется помощь учителя

1

Не осознаёт способы и приёмы действий при
решении учебных задач.
Составлять
план
5
Самостоятельно может составить план
выполнения заданий
выполнения задания
на уроках,
Требует помощь учителя
внеурочной
деятельности,
Не может составить план выполнения
жизненных ситуациях задания
под руководством
учителя

0

6 Оценивать
правильность

правильность

2

в оценке

1

Может
оценивать
выполненного задания

выполненного задания Необходима помощь учителя
на основе сравнения с выполненного задания

2
1
0

3 класс

предыдущими
заданиями или на
основе различных
образцов и критериев

Не может оценить выполненное задание
даже на основе различных образцов и
критериев

0

7 Корректировать
выполнение задания в
соответствии с
планом, условиями
выполнения,
результатом действий
на определённом
этапе.

Может корректировать выполнение задания
в соответствии с планом

2

Необходима помощь учителя в
корректировке выполнения задания

1

Не может корректировать выполнение
задания даже с помощью учителя

0

8 Осуществлять само- и
взаимопроверку работ

Умеет осуществлять само- и взаимопроверку
работ

2

Нуждается в помощи при само- и
взаимопроверке работ

1

Не может
осуществлять
взаимопроверку работ
9 Оценивать
собственную
успешность
выполнения заданий
по заранее
определённым
критериям

1 Осуществлять
0 выбор
под
определённую
задачу литературы,
инструментов,
приборов

само-

и

0

Может
оценить
собственную
успешность выполнения заданий по
заранее определённым критериям

2

Нуждается в помощи при оценке
выполненного задания по определённым
критериям

1

Не может
оценить
собственную
успешность выполнения заданий по
заранее определённым критериям

0

Может осуществлять выбор под
определённую задачу литературы,
инструментов, приборов

2

Нуждается в помощи

1

Не может осуществлять выбор под
определённую задачу литературы,
инструментов, приборов

0

ИТОГО: 20-18 баллов высокий уровень, 17-10 баллов средний уровень,
0-9 балла низкий уровень.

Познавательные УУД
1 Ориентироваться в

Умеет ориентироваться в учебнике.

2

учебнике: определять
умения, которые будут
сформированы на
основе изучения данного
раздела; определять круг
своего незнания;
планировать свою
работу по изучению
незнакомого материала
2 Самостоятельно
предполагать, какая
дополнительная
информация будет
нужна для изучения
незнакомого материала;
отбирать необходимые
источники информации
среди словарей,
энциклопедий,
справочников в рамках
проектной деятельности

Ориентируется
в
учебнике
повторного напоминания учителя.

3 Извлекать информацию,
представленную в
разных формах (текст,
иллюстрация, таблица,
схема, диаграмма и др.)

4 Использовать
преобразование
словесной информации
в условные модели и
наоборот.

после

Не умеет ориентироваться в учебнике.

0

Может самостоятельно определить, какая
дополнительная информация будет нужна
для изучения незнакомого материала и
отбирать необходимые источники

2

Может самостоятельно определить, какая
дополнительная информация будет нужна
для изучения незнакомого материала, но в
отборе необходимых источников
требуется помощь

1

Не может самостоятельно определить,
какая дополнительная информация будет
нужна для изучения незнакомого
материала

0

Умеет извлекать информацию,
представленную в разных формах

2

Выполняет только при помощи наводящих
вопросов учителя.

1

Не может выполнять данные задания

0

Может использовать преобразование
словесной информации в условные
модели и наоборот.
Может использовать преобразование
словесной информации в условные
модели и наоборот, только под
руководством учителя

2

Не может использовать преобразование
словесной информации в условные
модели и наоборот, даже с помощью
учителя
5 Самостоятельно
Может
самостоятельно использовать
использовать модели при модели при решении учебных задач
решении учебных
Требуется помощь учителя для
задач
6 Представлять
информацию в виде
текста, таблицы, схемы,

1

1

0

2
1

Не может

самостоятельно использовать
модели при решении учебных задач

0

Может самостоятельно представить
информацию в виде текста, таблицы,
схемы, в том числе с помощью ИКТ

2

в том числе с помощью
ИКТ

7 Анализировать,
сравнивать,
группировать,
устанавливать причинноследственные связи (на
доступном уровне)

Может представить информацию в виде
текста, таблицы, схемы, только с помощь.
Взрослого.

1

Не может самостоятельно представить
информацию в виде текста, таблицы,
схемы, в том числе с помощью ИКТ

0

Умеет
анализировать,
сравнивать,
группировать, устанавливать причинноследственные связи
Может
анализировать, сравнивать,
группировать, устанавливать причинноследственные связи с помощью
наводящих вопросов

2

Не умеет анализировать, сравнивать,
группировать, устанавливать причинноследственные связи
8 Выявлять аналогии и
Умеет самостоятельно выявлять аналогии
использовать их при
и использовать их при выполнении
выполнении заданий
заданий
Может выявлять аналогии и использовать
их при выполнении заданий с помощью
наводящих вопросов
Не умеет
выявлять аналогии и
использовать их при выполнении заданий
9 Активно участвовать в
Активно участвует в обсуждении
обсуждении учебных
учебных заданий, предлагает разные
заданий, предлагать
способы выполнения заданий,
разные способы
обосновывает выбор наиболее
выполнения заданий,
эффективного способа действия
обосновывать выбор
Участвует в обсуждении учебных заданий,
наиболее эффективного но не предлагает способы выполнения
способа действия
задания
Не участвует в обсуждении учебных
заданий
ИТОГО: 18-16 баллов высокий уровень, 15-9 баллов средний уровень,
0-8 балла низкий уровень.

1

0

2

1

0
2

1

0

Коммуникативные УУД
1 Соблюдать в
повседневной жизни
нормы речевого этикета

Соблюдает в повседневной жизни нормы
речевого этикета и правила устного
общения

2

и правила устного
общения

2 Оформлять мысли в
устной и письменной
речи с учётом своих
учебных и жизненных
речевых ситуаций

3 Читать вслух и про себя
тексты учебников,
других художественных
и научно-популярных
книг, понимать
прочитанное, задавать
вопросы, уточняя
аргументации своего
мнения

4 Участвовать в диалоге;
слушать и понимать
других, адекватно
реагировать на реплики,
высказывать свою точку
зрения, понимать
необходимость
аргументации своего
мнения
5 Критично относиться к
своему мнению,
сопоставлять свою точку
зрения с точкой зрения
другого

Нуждается в напоминании о соблюдении
норм речевого этикета и правил устного
общения

1

Не соблюдает в повседневной жизни
нормы речевого этикета и правила
устного общения

0

Оформляет свои мысли в устной и
письменной речи с учетом своих учебных
и жизненных речевых ситуаций.
Испытывает трудности при оформлении
своих мыслей в устной и письменной
речи с учетом своих учебных и
жизненных речевых ситуаций.

2

Не может оформить свои мысли в устной
и письменной речи с учетом своих
учебных и жизненных речевых ситуаций.
Может читать вслух и про себя тексты
учебников, других художественных и
научно-популярных книг, понимать
прочитанное и задавать вопросы

0

Читает вслух и про себя тексты учебников,
других художественных и научнопопулярных книг, понимает прочитанное,
но вопросы по содержанию не задаёт

1

Не понимает прочитанное

0

Активно участвует в диалоге; слушает и
понимает других, адекватно реагирует на
реплики, высказывает свою точку зрения,
понимает необходимость аргументации

2

1

2

своего мнения

Участвует в диалоге; слушает и понимает
других, адекватно реагирует на реплики,
но не высказывает свою точку зрения.

1

Не участвует в диалоге

0

Критично относится к своему мнению,
сопоставляет свою точку зрения с точкой
зрения другого

2

Критично относится к своему мнению, но
не умеет сопоставляет свою точку зрения
с точкой зрения другого

1

Не умеет критично относиться к своему
мнению и сопоставлять свою точку зрения
с точкой зрения другого

0

6 Отстаивать свою точку
зрения, соблюдая
правила речевого
этикета

Умеет отстаивать свою точку зрения,
соблюдая правила речевого этикета

2

Может отстаивать свою точку зрения, не
соблюдая правила речевого этикета

1

Не умеет отстаивать свою точку зрения,
соблюдая правила речевого этикета

0

7 Участвовать в работе
группы (в том числе в
ходе проектной
деятельности),
распределять роли,
договариваться друг с
другом, учитывая
конечную цель

Активно участвует в работе группы,
может распределять роли, договариваться
друг с другом, учитывая конечную цель

2

Участвует в работе группы, но не
принимает участие в распределении
ролей

1

Принимает пассивное участие в работе
группы

0

8 Выполняя различные
роли в группе,
сотрудничать в
совместном решении
проблемы (задачи).

Может выполнять различные роли в
группе, сотрудничать в совместном
решении проблемы (задачи).

2

Выполняет различные роли в группе,
сотрудничает в совместном решении
проблемы (задачи) с помощью товарищей
Не может выполнять различные роли в
группе, сотрудничать в совместном
решении проблемы (задачи).

1

Постоянно осуществляет взаимопомощь и
взаимоконтроль при работе в группе
Периодически осуществляет
взаимопомощь и взаимоконтроль при
работе в группе
Не осуществляет взаимопомощь и
взаимоконтроль при работе в группе
ИТОГО: 18-16 баллов высокий уровень, 15-9 баллов средний уровень,
0-8 балла низкий уровень.
ИТОГИ ФОРМИРОВАНИЯ УУД (регулятивных, познавательных ,
коммуникативных)
28-26 баллов - высокий уровень; 25-14 баллов - средний уровень; 013баллов - низкий уровень.
Подпись учителя:_____________

2

9 Осуществлять
взаимопомощь и
взаимоконтроль при
работе в группе

0

1

0

Диагностическая карта формирования УУД на конец 4 класса
ученика(цы) _____класса ________________________________________
УУД

Критерии

Балл

Регулятивные УУД
1 Самостоятельно
формулировать
задание: определять
его цель, планировать
свои действия для
реализации задач,
прогнозировать
результаты,
осмысленно выбирать
способы и приёмы
действий,
корректировать свою
работу по ходу
выполнения.
2 Выбирать для
выполнения
определённой задачи
различные средства:
справочную
литературу, ИКТ,
инструменты и
приборы.

Умеет самостоятельно формулировать
задание

2

Требуется помощь учителя.

1

Не может формулировать задание

0

Умеет самостоятельно выбирать для
выполнения определённой задачи различные
средства

2

Требуется помощь учитель

1

Не может самостоятельно выбирать для
выполнения определённой задачи различные
средства

0

3 Осуществлять
Умеет осуществлять итоговый и пошаговый
итоговый и пошаговый контроль результатов
контроль результатов
Может осуществлять итоговый и
пошаговый контроль результатов с опорой
на шаблон

2

4 Оценивать результаты
собственной
деятельности,
объяснять по каким
критериям
проводилась оценка

1

Не может осуществлять итоговый и
пошаговый контроль результатов

0

Умеет оценивать результаты собственной
деятельности, объяснять по каким критериям
проводилась оценка

2

Может оценивать результаты собственной
деятельности, но затрудняется определить
критерии

1

Оценивает результаты собственной

0

деятельности по наводящим вопросам
5

Адекватно
воспринимать

Умеет адекватно воспринимать критику
ошибок

2

2 класс

аргументированную
критику ошибок и
учитывать её в работе
над ошибками
6 Ставить цель
собственной
познавательной
деятельности (в
рамках учебной и
проектной
деятельности) и
удерживать её.

Принимает критику ошибок

1

Не воспринимает критику ошибок

0

Умеет ставить цель собственной
познавательной деятельности и удерживать
её.

2

Может ставить цель собственной
познавательной деятельности, но до конца не
удерживает.

1

Умеет ставить цель собственной
познавательной деятельности

0

7 Планировать
Умеет планировать собственную
собственную
внеучебную деятельность
внеучебную
Может
планировать
собственную
деятельность (в
внеучебную
деятельность
под
рамках проектной
руководством
учителя
деятельности) с
опорой на учебники и Не умеет планировать собственную
рабочие тетради
внеучебную деятельность

2

8 Регулировать своё
поведение в
соответствии
познанными
моральными нормами
и этическими
требованиями

Умеет регулировать своё поведение в
соответствии познанными моральными
нормами и этическими требованиями

2

Может регулировать своё поведение в
соответствии познанными моральными
нормами и этическими требованиями при
напоминании

1

Не умеет регулировать своё поведение в
соответствии познанными моральными
нормами и этическими требованиями

0

Умеет планировать собственную
деятельность, связанную с бытовыми
жизненными ситуациями

2

Может
планировать собственную
деятельность, связанную с бытовыми
жизненными ситуациями при помощи
взрослых

1

Не умеет планировать собственную
деятельность, связанную с бытовыми
жизненными ситуациями

0

9 Планировать
собственную
деятельность,
связанную с
бытовыми
жизненными
ситуациями: маршрут
движения, время,
расход продуктов,
затраты и др.

ИТОГО: 18-16 баллов высокий уровень, 15-9 баллов средний уровень,
0-8 балла низкий уровень.
Познавательные УУД

1

0

1 Ориентироваться в
учебнике: определять
умения, которые будут
сформированы на
основе изучения данного
раздела; определять круг
своего незнания;
планировать свою
работу по изучению
незнакомого материала
2 Самостоятельно
предполагать, какая
дополнительная
информация будет
нужна для изучения
незнакомого материала;
отбирать необходимые
источники информации
среди словарей,
энциклопедий,
справочников,
электронные диски.

Умеет ориентироваться в учебнике.

2

Ориентируется в учебнике после
повторного напоминания учителя.

1

Не умеет ориентироваться в учебнике.

0

Может самостоятельно определить, какая
дополнительная информация будет нужна
для изучения незнакомого материала и
отбирать необходимые источники

2

Может самостоятельно определить, какая
дополнительная информация будет нужна
для изучения незнакомого материала, но в
отборе необходимых источников
требуется помощь

1

Не может самостоятельно определить,
какая дополнительная информация будет
нужна для изучения незнакомого
материала

0

3 Составлять и отбирать
информацию,
полученную из
различных источников
(словари, энциклопедии,
справочники,
электронные диски, сеть
Интернет)

Умеет составлять и отбирать
информацию, полученную из различных
источников

2

Может составлять и отбирать
информацию, полученную из различных
источников с помощью учителя.

1

Не умеет составлять и отбирать
информацию, полученную из различных
источников

0

4 Самостоятельно делать
выводы, перерабатывать
информацию,
преобразовывать её,
представлять
информацию на основе
схем, моделей, таблиц,
гистограмм, сообщений.

Умеет делать выводы, перерабатывать
информацию, преобразовывать её,
представлять информацию на основе
схем, моделей, таблиц, гистограмм,
сообщений
Может делать выводы, перерабатывать
информацию, преобразовывать её,
представлять информацию на основе
схем, моделей, таблиц, гистограмм,
сообщений,только под руководством
учителя

2

Не умеет делать выводы, перерабатывать
информацию,
преобразовывать
её,
представлять информацию на основе
схем, моделей, таблиц, гистограмм,

0

1

сообщений

5 Составлять сложный план Умеет составлять сложный план текста
текста
Требуется помощь при составлении
сложного плана текста

6 Уметь передавать
содержание в сжатом,
выборочном,
развёрнутом виде, в виде
презентаций

2
1

Не умеет составлять сложный план текста

0

Умеет передавать содержание в сжатом,
выборочном, развёрнутом виде, в виде
презентаций
Может передавать содержание в сжатом,
выборочном, развёрнутом виде с помощью
учителя.

2

Не может передавать содержание в
сжатом, выборочном, развёрнутом виде

0

7 Анализировать,
Умеет выполнять данные операции
сравнивать,
группировать различные Может выполнять данные операции с
объекты, явления, факты; помощью учителя
устанавливать
Не умеет выполнять данные операции
закономерности и
использовать их при
выполнении заданий;
устанавливать причинноследственные
связи, строить
логические рассуждения,
проводить аналогии;
использовать
обобщённые способы и
осваивать новые
приёмы, способы
ИТОГО: 14-12 баллов высокий уровень, 11-7 баллов средний уровень,
0-6 балла низкий уровень.

1

2
1
0

Коммуникативные УУД
1 Адекватно использовать
речевые средства для
решения
коммуникативных задач

Умеет адекватно использовать речевые
средства для решения коммуникативных
задач

2

Нуждается в напоминании в правильном
использовании речевых средств для
решения коммуникативных задач

1

2 Оформлять мысли в
устной и письменной
речи с учётом своих
учебных и жизненных
речевых ситуаций

3 Читать вслух и про себя
тексты учебников,
других художественных
и научно-популярных
книг, понимать
прочитанное

4 Участвовать в диалоге;
слушать и понимать
других, высказывать
свою точку зрения на
события, поступки

5 Понимать точку зрения
другого

6 Формулировать
собственное мнение и
позицию; задавать
вопросы, уточняя
непонятное в
высказывании
собеседника, отстаивать
свою точку зрения,
соблюдая правила

Не умеет адекватно использовать
речевые средства для решения
коммуникативных задач

0

Оформляет свои мысли в устной и
письменной речи с учетом своих учебных
и жизненных речевых ситуаций.
Испытывает трудности при оформлении
своих мыслей в устной и письменной речи
с учетом своих учебных и жизненных
речевых ситуаций.

2

Не может оформить свои мысли в устной и
письменной речи с учетом своих учебных
и жизненных речевых ситуаций.
Хорошо читает вслух и про себя тексты
учебников, других художественных и
научно-популярных книг, понимает
прочитанное

0

На среднем уровне читает вслух и про
себя тексты учебников, других
художественных и научно-популярных
книг, понимает прочитанное

1

Не справляется с техникой чтения вслух,
но понимает прочитанное

0

Активно участвует в диалоге; слушает и
понимает других, высказывает свою точку
зрения на события, поступки

2

Участвует в диалоге; слушает и понимает
других, но не высказывает свою точку
зрения на события, поступки.

1

Не участвует в диалоге

0

Понимает и воспринимает точку зрения
другого

2

Критично относится к другой точке зрения

1

Не воспринимает точку зрения другого

0

Умеет формулировать собственное мнение
и позицию

2

Может отстаивать свою точку зрения, не
соблюдая правила речевого этикета

1

Не умеет
формулировать собственное
мнение и позицию

0

1

2

речевого этикета;
аргументировать свою
точку зрения с помощью
фактов и дополнительных
сведений.
7 Критично относиться к
своему мнению. Уметь
взглянуть на ситуацию с
другой позиции.

8 Учитывать разные
мнения и стремиться к
координации различных
позиций при работе в
паре.

9 Договариваться и
приходить к общему
решению

Критично относиться к своему мнению и
может взглянуть на ситуацию с другой
позиции.

2

Может критично относиться к своему
мнению

1

Не воспринимает критику своего мнения

0

Прислушивается к разным мнениям и
умеет работать в паре

2

Прислушивается к разным мнениям,
разногласия при работе в паре

1

Не прислушивается к разным мнения

0

Умеет договариваться и приходить к
общему решению
Стремится договариваться и приходить к
общему решению
Не стремится договариваться и приходить
к общему решению
Умеет работать в группе

2

1 Участвовать в работе
0 группы: распределять
обязанности,
Может работать в группе с помощью
планировать свою часть товарищей
работы; задавать
вопросы, уточняя план
Не умеет работать в группе
действий; выполнять
свою часть
обязанностей, учитывая
общий план действий и
конечную цель;
осуществлять
самоконтроль,
взаимоконтроль и
взаимопомощь.
ИТОГО: 20-18 баллов высокий уровень, 17-10 баллов средний уровень,
0-9 балла низкий уровень.
ИТОГИ ФОРМИРОВАНИЯ УУД (регулятивных, познавательных ,
коммуникативных)
26-24 баллов - высокий уровень; 23-13 баллов - средний уровень; 012баллов - низкий уровень.
Подпись учителя:_____________

1
0
2
1

0

Приложение №5 к ООП НОО
МКОУ СОШ №3 с.Чикола
на 2021-2022 учебный год
ПАМЯТКА О ТОМ, ЧТО ДОЛЖЕН ЗНАТЬ И УМЕТЬ УЧЕНИК В КОНЦЕ ПЕРВОГО
КЛАССА ПО ВСЕМ ОСНОВНЫМ ПРЕДМЕТАМ.
ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ

Обучающиеся должны знать:
все звуки и буквы русского языка, осознавать их основные различия.
Обучающиеся должны уметь:
 вычленять отдельные звуки в словах, определять их последовательность;
 различать гласные и согласные звуки и буквы, их обозначающие;
 правильно называть мягкие и твердые звуки в слове и вне слова;
 знать способы их буквенного обозначения;
 обозначать на письме мягкость согласных звуков гласными буквами и мягким знаком;
 определять место ударения в слове;
 вычленять слова из предложений;
 четко, без искажений писать строчные и заглавные буквы, их соединения в слогах и
словах;
 правильно списывать слова и предложения, написанные печатным и рукописным
шрифтом;
 грамотно писать под диктовку слова, предложения из 3-5 слов, написание которых не
расходится с произношением;
 употреблять большую букву в начале, точку в конце предложения;
 устно составлять 3-5 предложений на определенную тему;
 знать гигиенические правила письма;
 правильно писать формы букв и соединения между ними;
 уметь правильно прочитать слово орфографически и офроэпически.
Навыки чтения:
1 полугодие: плавное слоговое чтение слов, предложений, коротких текстов с изученными
звуками и обозначающими их буквами.
2 полугодие: правильное, плавное слоговое чтение с элементами чтения целыми словами
небольших текстов со всеми буквами алфавита. Ориентировочный темп чтения незнакомого
текста не ниже 35-40 слов в минуту. Соблюдение пауз, отделяющих одно предложение от
другого.
МАТЕМАТИКА
Ребёнок должен знать последовательность чисел от 0 до 100, уметь называть последующее и
предыдущее число. Иметь понятие об однозначных и двузначных числах.
Наименьшее однозначное – число 1, наибольшее однозначное – число 9, наименьшее
двузначное – число 10, наибольшее двузначное – число 99. Двузначные числа состоят из
десятков и единиц.
Хорошо уметь прибавлять и вычитать:
 В пределах 10 (на основе знаний состава числа)
 В пределах 20 с переходом через десяток (на основе знаний состава числа)
Эти навыки должны быть доведены до автоматизма (правильный ответ ребёнок должен дать в
течение 1-3 секунд).
Уметь читать и записывать числовые выражения, и уметь вычислять их значения.
Знать названия компонентов сложения и вычитания.
 СЛАГАЕМОЕ +СЛАГАЕМОЕ=СУММА


УМЕНЬШАЕМОЕ – ВЫЧИТАЕМОЕ =РАЗНОСТЬ
Знать переместительный закон сложения: От перестановки слагаемых сумма не изменяется.
Иметь представления о точке, прямой линии, кривой линии, отрезке, ломаной линии,
геометрических фигурах. Знать единицы измерения длины: сантиметр, дециметр, метр. (1 дм
= 10 см) Понимать смысл составного именованного числа, например: 1 дм 5 см = 15 см, 18 см
= 1 дм 8 см, 20 см = 2 дм.
Уметь решать простые задачи:
 На нахождение суммы (+)
(На одном цветке 2 бабочки, а на другом 3. Сколько всего бабочек?);
 На нахождение неизвестного слагаемого (-)
(В букете 7 красных и белых роз. Красных роз 5. Сколько белых роз в букете?);
 На увеличение (+) и уменьшение (-) числа на несколько единиц
(У Васи 2 машинки, а у Ильи на 3 машинки больше. Сколько машинок у Ильи?)
 Нахождение остатка (-)
(Было 4 машины. 1 машина уехала. Сколько машин осталось?);
 На разностное сравнение (-)
(На одной полке было 5 книг, на другой – 3 книги. На сколько книг больше на первой полке,
чем на второй? или На сколько книг меньше на второй полке, чем на первой?)
Уметь решать составные задачи в два действия на основе простых задач.


РУССКИЙ ЯЗЫК
В результате изучения русского языка в 1 классе ученик должен знать/понимать:
 виды предложений по цели высказывания (без терминологии) и эмоциональной окраске,
предложения восклицательные и невосклицательные по интонации;
 оформление предложений на письме;
 смысл близких детям по тематике пословиц и поговорок;
 слова, называющие предмет, действие предмета и признак предмета;
 различие между звуками и буквами, гласные и согласные звуки и буквы. их
обозначающие;
 звук [й] и буква й;
 слогообразующую роль гласного звука в слове, деление слова на слоги и для переноса;
 гласные ударные и безударные;
 согласные твёрдые и мягкие, обозначение мягкости согласных на письме;
 согласные только твёрдые, только мягкие;
 согласные, парные по звонкости и глухости;
 соотношение количества звуков и букв в таких словах, как мел, мель, яма, ель;
 использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
 передачи в устной речи эмоциональной окраски предложений и выбора интонации,
соответствующей речевой ситуации;
 соблюдения орфоэпических норм (норм литературного произношения) в наиболее
употребительных словах;
 оформления на письме предложений, различных по цели высказывания и эмоциональной
окраске; правильного употребления знаков препинания в конце предложения; правильного
употребления прописной буквы в начале предложения;
 деления слов на слоги и для переноса;
 определения ударного слога в слове;
 использования прописной буквы в именах собственных;
 написания слов с сочетаниями жи – ши, ча – ща, чу - щу;
 обозначения в словах мягкости согласных звуков на письме;
 правильного написания слов типа пень, яма;
 правописания слов с непроверяемыми орфограммами;
 чёткого, без искажений написания строчных и прописных букв, соединений, слов;
 правильного списывания слов и предложений, написанных печатным и рукописным
шрифтом;

письма под диктовку текстов (20-27 слов) с известными орфограммами и знаками
препинания;
 устного составления текста из 3-5 предложений, разных по цели высказывания, на
определённую тему.


ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
К концу учебного года учащиеся должны знать:
 Солнце, его форма; Луна и звезды;
 камни и их разнообразие;
 дикорастущие и культурные растения; кустарники, травы, деревья;
 части растений;
 животных диких и домашних; насекомых, рыб, птиц, зверей;
 признаки живой и неживой природы;
 основные сведения о своей стране, (селе), городе; планете;
 виды транспорта; правила безопасного поведения в быту и на улице, в воде;
 разнообразие водоемов, части реки; правила поведения на воде,
 правила безопасного обращения с электроприборами;
 свойства снега и льда;
 признаки живого и условия, необходимые для жизни организмов;
 правила ухода за комнатными растениями и домашними животными, птицами;
 как охранять окружающую среду от загрязнения;
 времена года, растения и животные ближайшего природного окружения;
 правила поведения в природе; правила дорожного движения; основные дорожные знаки;
 различные виды профессий;
 связь между названиями некоторых растений, грибов, животных и их особенностями;
 правила поведения на природе;
 разнообразие овощей и фруктов и их значение для человека;
 правила личной гигиены;
 значение сна в жизни человека;
 назначение устройств автомобилей, поездов и железных дорог, кораблей и самолетов;
 о роли космоса в жизни человека;
 о роли экологии в жизни людей.
К концу учебного года учащиеся должны уметь:
 различать объекты живой и неживой природы;
 различать изученные группы растений и животных (по нескольку представителей каждой
группы);
 вести наблюдения в природе под руководством учителя;
 объяснять какое значение имеет природа для жизни людей;
 различать водоемы; части реки;
 выполнять правила поведения на воде и в быту; в окружающей природе;
 различать время и времена года; изученные растения и животные;
 применять правила дорожного движения; различать основные дорожные знаки;
 различать виды профессий;
 объяснять причину возникновения дождя и ветра;
 различать цвета радуги, звук и свет;
 различать изученные группы растений и животных;
 различать изученные виды транспорта;
 выполнять правила личной гигиены;
 соблюдать правила поведения в природе;
 устанавливать связь между поведением людей и состоянием окружающего мира.